文章是2020年福建省電化教育館教育信息技術(shù)研究課題《基于省教育資源平臺開展中小學課后輔導(dǎo)的實踐研究》（閩教電館KT2063）成果。

摘要：在傳統(tǒng)課堂上，教師集中授課，學生集中學習，教師不得不按照多數(shù)學生的平均水平進行教學設(shè)計和課堂講授，但是學生的接受能力是不同的，就會出現(xiàn)一些學生還沒有學會，而另一些學生覺得教師所教內(nèi)容過于簡單的情況，不一定能達到應(yīng)有的教學效果。雖然很多學校一直在推行以學生為中心的課堂教學，但因為教學任務(wù)、教學課程等原因，實際情況仍然是以教師為中心，教師作為課堂的主角，進行了一場聲情并茂的表演，而學生僅僅在充當觀眾，看個熱鬧卻很少發(fā)言，學生參與課堂的程度不高。同時在傳統(tǒng)的教學模式下，信息技術(shù)的課后輔導(dǎo)顯得尤為困難。省教育資源平臺的開發(fā)使用，有效地解決了困難，并顯示出基于平臺進行課后輔導(dǎo)的重要意義。

關(guān)鍵詞：課后輔導(dǎo);省教育資源平臺;信息技術(shù)

一、 引言

傳統(tǒng)教育中，課后輔導(dǎo)限制著學生的能力發(fā)展，學生的學習效率沒有得到有效提升。經(jīng)過實踐證明省教育資源平臺對于小學信息技術(shù)的課后輔導(dǎo)確實有有利的一面。和傳統(tǒng)方式的課后輔導(dǎo)相比，省教育資源平臺的課后輔導(dǎo)能夠使學生具有主動學習的興趣，改善自己的學習方式。文章就是在此基礎(chǔ)上辯證地討論了怎么利用省教育資源平臺進行小學信息技術(shù)的課后輔導(dǎo)。

二、 省教育資源平臺的初步認識

要將平臺使用在課后輔導(dǎo)上，我們得先對平臺進行一定的了解，才能充分合理地使用。省教育資源平臺是由福建省教育廳主辦，旨在為教師的教學及學生的學習提供服務(wù)，同時提供各種豐富的資源供師生使用。平臺主要分為首頁、空間、資源、名師、活動廣場、應(yīng)用、更多等七個部分。

首頁：經(jīng)常性展示一些比賽的通知，鏈接教師、學生、家長、學校的優(yōu)秀空間供瀏覽人查看等;空間：展示個人空間和機構(gòu)空間;資源：提供各種教師需要的資源，比如課件、教案、素材等;名師：在這里我們可以看到福建省內(nèi)各個學科比較優(yōu)秀的教師的個人空間，我們可以點擊進入學習;活動廣場：展示開展的省級、校級等活動，我們可以選擇性地參加;應(yīng)用：在應(yīng)用頁面，我們可以看到很多對我們教師教學起到輔助的應(yīng)用，比如教學、評價、管理等;更多：有教研、閩師戰(zhàn)役、體驗中心、互聯(lián)、肺炎預(yù)防等。

以上是平臺的一些簡單的情況介紹，同時我們在實際教學中，也感受到了平臺的強大，不管是豐富的資源，還是和教學的有效結(jié)合，都很好地為我們將平臺用于課后輔導(dǎo)打下了堅實的基礎(chǔ)。

三、 省教育資源平臺進行課后輔導(dǎo)的意義

在傳統(tǒng)課堂上，教師集中授課，學生集中學習，教師不得不按照多數(shù)學生的平均水平進行教學設(shè)計和課堂講授，但是學生的接受能力是不同的，就會出現(xiàn)一些學生還沒有學會，而另一些學生覺得教師所教內(nèi)容過于簡單的情況，不一定能達到應(yīng)有的教學效果。雖然很多學校一直在推行以學生為中心的課堂教學，但因為教學任務(wù)、教學課程等原因，實際情況仍然是以教師為中心，教師作為課堂的主角，進行了一場聲情并茂的表演，而學生僅僅在充當觀眾，看個熱鬧卻很少發(fā)言，學生參與課堂的程度不高。

在傳統(tǒng)的教學模式下，信息技術(shù)的課后輔導(dǎo)顯得尤為困難。省教育資源平臺的開發(fā)使用，有效地解決了困難，并顯示出基于平臺進行課后輔導(dǎo)的重要意義。

第一，解決個體之間存在的差異。每個人的知識理解及記憶能力都存在一定的差異，在傳統(tǒng)的課堂教學模式下，不可能會面面俱到到每一個學生。同時一堂40分鐘的課堂，老師也不能很快了解每位學生的習得情況，從而進行針對性課后輔導(dǎo)。所以在這種情況下，基于平臺的課后輔導(dǎo)的效果就顯示出來了。

第二，解決信息技術(shù)操作性強的問題。信息技術(shù)除了要了解理念，更要掌握技能，而技能的掌握需要多次的練習。在課堂上，學生的練習時間往往會與教師的講授時間沖突，導(dǎo)致技能無法有效掌握。而資源平臺可以發(fā)布練習，同時教師回收作業(yè)，進行一對一的技能輔導(dǎo)。

第三，增強研究性學習。課堂是需要延伸的，尤其是我們信息技術(shù)課堂，是要應(yīng)用到實際生活中。但是因為課堂時間的短暫，研究性的學習難以在課堂上展開，這時候，平臺的延伸性就得到有效利用。我們可以通過平臺，來延伸課堂教學，增強研究性學習。同時通過課后輔導(dǎo)，來增強學生的動手能力和創(chuàng)新能力。

第四，增強學習的實效性。傳統(tǒng)的課后輔導(dǎo)，需要教師、學生同時在場，存在一定的局限性，比如時間、空間等。資源平臺中有論壇、有教師答疑等模塊，教師可以建立討論空間，也可以鼓勵學生自己創(chuàng)建交流討論空間，讓學生之間互幫互助。同時基于平臺的課后輔導(dǎo)，可以讓教師布置多樣性的作業(yè)，并及時批改。雖然在平臺上，但是無疑增加了師生的親近感，改善師生關(guān)系。

四、 如何使用省教育資源平臺進行課后輔導(dǎo)

（一）建立班級平臺

開學期初，教師要主動找到學校教導(dǎo)主任，拿到所任教班級名單，登錄平臺，注冊所教班級的學生、家長賬號，并分發(fā)給學生及家長。在平時教學過程中要設(shè)定一個熟悉計劃，要通過一周的時間讓學生熟悉平臺，重點是如何在平臺上提交作業(yè)并與教師進行溝通。學生懂得了平臺的基本操作，我們才能有效利用平臺開展課后輔導(dǎo)，提高課后輔導(dǎo)質(zhì)量。

平臺的課后輔導(dǎo)與傳統(tǒng)的課后輔導(dǎo)相比，具有很好的時效性，通過平臺，教師與學生之間可以隨時溝通，課堂的問題也能得到有效解答。

（二）使用平臺布置作業(yè)

根據(jù)我們前面的分析，傳統(tǒng)的教學課堂上，因為時間短、任務(wù)重、人數(shù)多，所以教師無法及時掌握學生的習得情況，也很難布置出針對性的課后輔導(dǎo)。在平臺上，我們可以預(yù)設(shè)學生在這堂課的幾種習得情況，然后針對這幾種習得情況布置針對性的作業(yè)及做出相應(yīng)的課后輔導(dǎo)，讓學生自由選擇，通過他們的選擇，我們可以初步判定他們的一些習得情況，然后有針對性的進行課后輔導(dǎo)。通過他們提交的作業(yè)，教師能第一時間進行批改，并給予學生修改建議，提高課后輔導(dǎo)質(zhì)量。

通過平臺布置作業(yè)，能提高作業(yè)的及時回收率和批改率。學生只要完成作業(yè)就能在家里做出提交，提交后，教師就能看到，同時能做到馬上批改，批改后轉(zhuǎn)發(fā)給學生，學生當天就能知道自己知識點的薄弱處。

（三）建構(gòu)討論平臺

課堂是需要有效的延伸，而省教育資源平臺就是課堂可以得到有效延伸的途徑。學生在課堂上會產(chǎn)生很多問題，但是教師沒法在課堂上做到全部答疑。在省教育資源平臺上，我們可以建構(gòu)一個班級討論群，讓學生在群里發(fā)出問題，教師及其他懂的學生可以在群里做出答疑。同時針對有存在疑慮的問題，可以進行討論，讓全體師生暢所欲言，通過討論來最后確定答案。討論群的存在，讓學生在課后隨時都能得到答疑，從而得到知識的習得與技能的提升。

平臺就是課堂的無限延伸，有了討論群的存在，師生之間的疑問可以隨時發(fā)布，同時能及時得到回復(fù)，這是傳統(tǒng)的課后輔導(dǎo)沒有辦法做到的。

五、 省教育資源平臺在信息技術(shù)堂課的突出使用

對于一名信息技術(shù)教師來說，面臨的挑戰(zhàn)不亞于其他學科教師。我們不僅要面對技術(shù)的更新，更要面對理念的更新，同時也要關(guān)注學生的發(fā)展情況。現(xiàn)在生活中，學生能很輕易地接觸到各種電子產(chǎn)品、各種教程，我們不能不清不楚地開展教學，不能做一個蒙在鼓里教書的教師。所以我們應(yīng)該要主動作為，及時更新自己的信息理念，確保做好理念引領(lǐng);我們要有整合能力，將手中教材進行有效梳理;要主動學習，確保自己跟著信息技術(shù)更新的腳步走;更重要的是要懂得教會學生將技術(shù)應(yīng)用于生活中。只有這樣，我們才能在不斷變化的教材中，有效地完成教學任務(wù)，實現(xiàn)教學目標。同時在小學課程中，信息技術(shù)占的課時很少，一周只有一節(jié)課。在教學中存在任務(wù)重、時間短也不能及時了解學生的學習情況。省教育資源平臺的出現(xiàn)，讓信息技術(shù)老師看到了教學的曙光。

（一）延伸知識點

我們都知道，信息技術(shù)的課程內(nèi)容比較多，每學期的知識點都比較多，同時近年來，信息技術(shù)教材的更新頻率也比較高，知識點的整合度也越來越大。但是根據(jù)課程標準，信息技術(shù)是歸屬在綜合實踐下的一個課程，每班每周只有一節(jié)信息技術(shù)課。同時在小學教學中，信息技術(shù)作為一門技能課，普遍受重視程度不高，處于課程的弱勢群體。而且，每周唯一的一節(jié)課還經(jīng)常被其他的課程擠占，一個學期下來，往往不能按時完成所計劃的教學任務(wù)，教學效果也不盡理想。

借助省教育資源平臺，文章做了兩份教學計劃，一份是線上教學計劃，一份是線下的教學計劃（含課后輔導(dǎo)計劃），線上線下有效結(jié)合。線上教學就依托省教育資源平臺，文章通過平臺發(fā)布課堂的延伸知識點，讓學生在課后、在家里自行完成，同時也有提供答疑的微課等內(nèi)容，文章也隨時在線提供解疑。通過線上的知識點延伸，文章能夠有效地完成了一學期的教學任務(wù)，同時，通過學生的作業(yè)反饋得知學生的學習情況也不錯，技能也掌握嫻熟。

（二）延伸練習點

在小學，一節(jié)課有四十分鐘，我們通常會根據(jù)教學內(nèi)容采用不同的教學方法開展教學。但是在實際的教學中，我們采用得比較多的是講授練習法，也就是教師先講解知識點和操作要點，然后讓學生進行練習。但是在課堂上，我們會發(fā)現(xiàn)講授的時間往往會占據(jù)一大半的課堂時間，從而影響學生的練習時間。也影響了學生的知識學習和技能練習。

通過平臺，筆者將練習時間延伸到課后，在課堂上讓學生清楚了解技能的原理和知識點，然后在課堂上進行簡單練習，充足的練習量放在課后，放在平臺上。學生通過平臺練習，并提交作業(yè)，同時也通過平臺對知識點進行提問。通過平臺筆者很有效地解決了課堂上練習時間不足的問題，同時也做好了課后輔導(dǎo)工作，確切地說是有效的課后輔導(dǎo)。通過平臺的課后輔導(dǎo)，我們能很有效看到學生的進步及成長。

（三）延伸課后點

不管什么學科，課后輔導(dǎo)都是一個很大的對課上教學的補助。好的課后輔導(dǎo)絕對能確保學生知識量的學習及鞏固。傳統(tǒng)的課后輔導(dǎo)存在很多局限，同時信息技術(shù)沒有電腦更難開展課后輔導(dǎo)。

在省教育資源平臺上，我們能有效地建立一個探討群，全體師生都在群里，然后可以一對多進行輔導(dǎo)，也能一對一針對性進行輔導(dǎo)。同時，學生在家里也有一定的電腦使用時間，在得到教師的輔導(dǎo)后，學生能及時進行技能訓(xùn)練，進而提高自己的能力。師生就能隨時在線上進行交流，隨時做出課后輔導(dǎo)。

省教育資源平臺的討論群的建立，是傳統(tǒng)課后輔導(dǎo)難以達到的，有效延伸了課后輔導(dǎo)的時間。同時，因為師生沒有面對面，進一步緩解了學生面對教師的緊張心情，提高了課后輔導(dǎo)的質(zhì)量。

六、 結(jié)語

綜上所述，以上是對省教育資源平臺使用在課后輔導(dǎo)中的一點初步體會與心得。省資源平臺確實對我們信息技術(shù)的課后輔導(dǎo)起了很好的作用，從學生的技能掌握情況來說，省資源平臺的使用也功不可沒。作為信息技術(shù)老師，我們一定要及時更新自己的信息技術(shù)理念，要緊跟技術(shù)的發(fā)展步伐，更應(yīng)該要帶頭用好省教育資源平臺，將平臺用在教學上，改進教學方法，提高我們的教學效率。

參考文獻：

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作者簡介：

蔡鴻衛(wèi)，福建省晉江市，晉江市陳埭鎮(zhèn)鵬頭小學。