陳毓梅 胡先春

摘要：在以往的傳統(tǒng)教學(xué)課堂中，一個任課老師面對幾十個學(xué)生，想掌握每個人的學(xué)習(xí)情況，認(rèn)知情況來實行對癥下藥，因材施教，是比較困難的，也是教育領(lǐng)域長期思考并有待解決的難題。如今，在教育信息化2.0時代，將信息技術(shù)中的數(shù)據(jù)采集與分析的手段應(yīng)用到課堂中來，則可以嘗試有效的解決這一難題。因此，本文闡述了信息技術(shù)環(huán)境下智慧互動課堂的優(yōu)勢，著重提出了分階段教學(xué)目標(biāo)設(shè)計、問題場景設(shè)計、多元化教學(xué)設(shè)計、多維教學(xué)活動這幾個設(shè)計要點組成的教學(xué)模式，希望可以提供給相關(guān)人員一些參考。

關(guān)鍵詞：智慧互動課堂;教學(xué)設(shè)計

1.引言：

在教學(xué)改革實踐中，傳統(tǒng)課堂的教師很難做到當(dāng)堂掌握所有學(xué)生對知識點的理解情況，比較難做出改進決策，因此，在教育信息化2.0時代，智慧互動課堂的出現(xiàn)就是為了解決這一難題。智慧互動課堂，即利用信息化手段資源，構(gòu)建了課堂學(xué)習(xí)中的 “教師提出問題——學(xué)生反饋問題——教師獲取反饋——課堂改進決策”的教學(xué)模式，能夠精準(zhǔn)的采集數(shù)據(jù)迅速反饋給老師，輔助教師進行教學(xué)的決策部署。

2.智慧互動課堂教學(xué)形式

智慧互動課堂的教學(xué)形式當(dāng)前有兩種，第一種是基于傳統(tǒng)師生課堂形式，通過多媒體信息化手段傳授知識和接收反饋。第二種是異地課堂，通過互聯(lián)網(wǎng)直播實現(xiàn)授課與教學(xué)。[1]

3.智慧互動課堂教學(xué)模式設(shè)計要點

因此，基于以上兩點，教師在設(shè)計教學(xué)模式時，則需要高屋建瓴，從幾個階段進行全面考慮，有效的調(diào)動學(xué)生，收集數(shù)據(jù)，把控課堂。

3.1制定分階段教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)，是對教學(xué)實施方向的指導(dǎo)。在以往教學(xué)中，過于注重教學(xué)最終目標(biāo)，并且目標(biāo)大多指向具體活動實施結(jié)果。而在智慧互動課堂教學(xué)模式設(shè)計中，應(yīng)當(dāng)將總體目標(biāo)進行適當(dāng)?shù)姆纸?，使每個分目標(biāo)具有一定的活動，并且具有針對性，即能夠充分鍛煉學(xué)生的能力，又能夠充分診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，在智慧互動課堂設(shè)計時，需要結(jié)合知識點的特點，再根據(jù)學(xué)生認(rèn)知、能力訓(xùn)練，設(shè)置分階段教學(xué)目標(biāo)，用來指導(dǎo)各個階段的教學(xué)設(shè)計，有針對的培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)[2]。例如，在歷史教學(xué)課堂——《戊戌變法》一課的課程目標(biāo)設(shè)計中，就可以將課程目標(biāo)分解成幾個部分，諸如：歷史背景、變法起因、東西方發(fā)展現(xiàn)狀、變法事件過程、變法事件結(jié)果、事件意義及反思六大分目標(biāo)，每項目標(biāo)分別設(shè)計，從而讓學(xué)生在多維度的目標(biāo)中感知、體驗和學(xué)習(xí)了解整個歷史事件，另外每個目標(biāo)也對應(yīng)一個知識點，六大目標(biāo)也足以體現(xiàn)出學(xué)生對歷史知識掌握的深淺與問題思考的方式及角度情況。

3.2設(shè)計合適的多維教學(xué)活動

新課改的要求是以提升學(xué)生高階素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和問題解決能力為基石的。因此，智慧互動課堂，更強調(diào)的是互動即多維變化的教學(xué)活動。基于教學(xué)主體層面，能夠針對教師和學(xué)生不同類型主體，組織設(shè)計教學(xué)互動活動，如教師促進活動和引導(dǎo)活動，學(xué)生個體思考任務(wù)、交互活動、協(xié)作活動等[3]?；诮虒W(xué)空間，需要把階段目標(biāo)作為核心，巧妙運動信息技術(shù)手段，科學(xué)合理對線上、線下教學(xué)活動進行安排，例如線上仿真訓(xùn)練、線上資源瀏覽、線下小組討論、線下小組探究等，從多個層面入手，對學(xué)生獨立思考和解決問題能力進行提升。與此同時，教師在教學(xué)設(shè)計中，需要對線上線下活動之間的呼應(yīng)和聯(lián)結(jié)、生生或師生之間的交互連通進行關(guān)注，通過連貫教學(xué)，對學(xué)生能力進行培養(yǎng)和發(fā)展。

3.3設(shè)計合適的問題與練習(xí)

智慧互動課堂，不僅僅強調(diào)在虛擬網(wǎng)絡(luò)、真實課堂等情境中進行互動教學(xué)活動，更強調(diào)活動結(jié)果的精準(zhǔn)性。因此，在連貫虛實教學(xué)空間，設(shè)計高效的教學(xué)問題和課堂練習(xí)是非常重要的。在傳統(tǒng)課堂中，我們就知道，課堂布置的問題與練習(xí)不僅可以激發(fā)學(xué)生積極思考的主觀能動性，還有一個最大的作用是可以當(dāng)堂檢驗出學(xué)生對知識理解的偏差，對概念掌握的深淺，進而可以作為教師下一步教學(xué)決策參考，充分發(fā)揮出教師的指引作用。智慧課堂的特征更在于此，布置一個問題或者一個課堂作業(yè)下去，學(xué)生通過答題器，平板電腦等智能終端當(dāng)場完成答題，教師端則迅速的接收數(shù)據(jù)形成報表，則教師可以快速的掌握大多數(shù)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況，甚至數(shù)據(jù)可以精確到每一位學(xué)生。因此，在智慧課堂教學(xué)設(shè)計中，問題與練習(xí)的設(shè)計顯得尤為重要，必須具備一定的針對性，在此，總結(jié)出三個原則：

（1）問題作業(yè)設(shè)計不能是太簡單的常識問題，也不能是超出一般學(xué)生認(rèn)知范疇的難題或者與所學(xué)知識點關(guān)聯(lián)度不大的練習(xí)。

（2）課堂練習(xí)的設(shè)計必須緊扣知識點，并且在緊扣知識點之上擁有一定的思維訓(xùn)練即有問題需要具備一定的靈活性。

（3）課堂練習(xí)的設(shè)計可以與其他所學(xué)知識橫向關(guān)聯(lián)的或者與本課程所學(xué)知識縱向關(guān)聯(lián)，這樣可以充分檢驗學(xué)生知識融會貫通的能力。

基于以上三個原則，就可以充分了解學(xué)生思考問題的角度，方式，以及他們對知識點的掌握情況，以便于教師對癥下藥，進而有效發(fā)展學(xué)生智慧，促進學(xué)生全面發(fā)展。

3.4課程設(shè)計可以發(fā)揮多元化教學(xué)主體

在智慧互動課堂中，由于線上和線下空間的拓展，使得教師、學(xué)生的主體類別發(fā)生了一些改變。在智慧互動課堂中，教師擔(dān)任著促學(xué)者的角色，是課堂主講教師，也是AI助手，結(jié)合不同學(xué)習(xí)空間，提供給學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)和幫助;學(xué)生根據(jù)空域劃分，是學(xué)習(xí)者，也是異步學(xué)習(xí)者。智慧互動課堂不收到時間、空間的影響，外部學(xué)習(xí)者可以加入，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、智能平臺等你屬，提供給學(xué)生更加靈活、便捷的學(xué)習(xí)服務(wù)與資源支持。多元主體，給智慧互動課堂教學(xué)活動的設(shè)計提供了諸多途徑，利用促進不同主體之間的交互聯(lián)動，對智慧教學(xué)目標(biāo)進行實現(xiàn)。

結(jié)束語：

總而言之，在新課改背景下，在教育教學(xué)中做好智慧互動課堂教學(xué)設(shè)計是非常重要的，即可以有效培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，為學(xué)生未來學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好基礎(chǔ)，又可以對癥下藥，掌握教學(xué)改進的決策方向，不斷迭代更新。目前，由于受到多種因素影響，智慧互動課堂教學(xué)模式還沒有充分發(fā)揮出自身的作用和價值，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量難以得到有效提升?；诖?，在實際教學(xué)中，教師應(yīng)多思考，多學(xué)習(xí)，結(jié)合信息化的特點，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況和教學(xué)內(nèi)容，做好智慧互動課堂教學(xué)模式的設(shè)計工作，進而充分發(fā)揮智慧互動課堂教學(xué)優(yōu)勢，保證教育教學(xué)效果，促進學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]朱振洪，趙偉春，周麗萍.基于“云+端”技術(shù)的“生命科學(xué)概論”智慧課堂教學(xué)模式探索[J].中國信息技術(shù)教育，2021（15）：101-103.

[2]竇文娜.智慧課堂背景下提升線上教學(xué)有效性策略研究[J].海外英語，2020（24）：7-9.

[3]廖彥澤，王小根.基于具身認(rèn)知的智慧教室課堂互動教學(xué)模式設(shè)計[J].軟件導(dǎo)刊，2020，19（04）：268-271.