程永勝 徐驍琪

1.引言

當(dāng)前，在全球新一輪科技創(chuàng)新、產(chǎn)業(yè)變革、經(jīng)濟(jì)全球化和多中心化等因素的影響下，全球制造業(yè)進(jìn)入到深度調(diào)整轉(zhuǎn)型周期，以經(jīng)濟(jì)和科技為基礎(chǔ)的綜合國(guó)力較量日益激烈。發(fā)達(dá)國(guó)家紛紛提出“再工業(yè)化”和“制造業(yè)回歸”戰(zhàn)略，強(qiáng)調(diào)制造業(yè)在一個(gè)國(guó)家經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)當(dāng)中的重要性，促使高端制造業(yè)向發(fā)達(dá)國(guó)家回流[1]。近幾年我國(guó)也提出了“中國(guó)制造2025”，促使中國(guó)制造向中國(guó)創(chuàng)造、中國(guó)速度向中國(guó)質(zhì)量、中國(guó)產(chǎn)品向中國(guó)品牌三大轉(zhuǎn)變，通過(guò)不斷提升設(shè)計(jì)能力，加速對(duì)生產(chǎn)型企業(yè)向創(chuàng)新型企業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)[2]。2019 年，工業(yè)和信息化部聯(lián)合國(guó)家各部委正式印發(fā)了《制造業(yè)設(shè)計(jì)能力提升專項(xiàng)行動(dòng)計(jì)劃（2019-2022 年）》（工信部聯(lián)產(chǎn)業(yè)〔2019〕218 號(hào)）（下簡(jiǎn)稱“專項(xiàng)行動(dòng)計(jì)劃”），明確指出：為進(jìn)一步改善我國(guó)制造業(yè)短板領(lǐng)域中設(shè)計(jì)問(wèn)題，提升制造業(yè)設(shè)計(jì)能力，為實(shí)現(xiàn)制造強(qiáng)國(guó)建設(shè)提出切實(shí)可行的行動(dòng)計(jì)劃。該“專項(xiàng)行動(dòng)計(jì)劃”重點(diǎn)提到，鼓勵(lì)工業(yè)設(shè)計(jì)領(lǐng)域人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，建設(shè)一批工業(yè)設(shè)計(jì)人才培訓(xùn)基地，培養(yǎng)出工業(yè)設(shè)計(jì)領(lǐng)域國(guó)際化設(shè)計(jì)人才，開(kāi)展領(lǐng)軍人才與制造業(yè)企業(yè)開(kāi)展多層次合作，推動(dòng)我國(guó)制造業(yè)設(shè)計(jì)能力穩(wěn)步提升。從“專項(xiàng)行動(dòng)計(jì)劃”可以看出培育高端制造業(yè)設(shè)計(jì)人才，改革制造業(yè)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式，成為制造業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。因此，應(yīng)用型工業(yè)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式的制定，要緊密圍繞制造產(chǎn)業(yè)一線實(shí)際需求、對(duì)接產(chǎn)業(yè)及市場(chǎng)需求，同時(shí)結(jié)合我國(guó)“中國(guó)制造2025”建設(shè)需要，推廣CDIO（構(gòu)思-設(shè)計(jì)-實(shí)現(xiàn)-運(yùn)作）工程教育模式[3]。高校應(yīng)強(qiáng)化設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)，努力構(gòu)建多學(xué)科交叉融合的教育科學(xué)體系，完善以應(yīng)用型人才為主的培養(yǎng)模式的建設(shè)，培養(yǎng)符合制造業(yè)需求的復(fù)合型高素質(zhì)工業(yè)設(shè)計(jì)人才。通過(guò)構(gòu)建應(yīng)用型高校設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)和制造業(yè)企業(yè)統(tǒng)籌融合的發(fā)展格局，完善以企業(yè)需求為導(dǎo)向的工業(yè)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式，可有效解決高校人才供給與企業(yè)人才需求重大結(jié)構(gòu)性矛盾。

針對(duì)應(yīng)用型工業(yè)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)的研究主要是為了解決制造業(yè)企業(yè)人才需求與設(shè)計(jì)人才能力不匹配的矛盾，改善制造業(yè)短板領(lǐng)域設(shè)計(jì)能力不足等問(wèn)題。因此本文研究思路如下：首先，需要對(duì)當(dāng)前應(yīng)用型高校工業(yè)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模型進(jìn)行分析，并結(jié)合“制造業(yè)設(shè)計(jì)能力提升專項(xiàng)行動(dòng)計(jì)劃”剖析當(dāng)前工業(yè)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案存在的不足與機(jī)遇。其次，對(duì)制造業(yè)企業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行走訪調(diào)研，與企業(yè)相關(guān)負(fù)責(zé)人深入交流，獲取企業(yè)對(duì)于設(shè)計(jì)人才的實(shí)際需求，并根據(jù)企業(yè)實(shí)際需求制定專業(yè)課程教學(xué)方案。要結(jié)合高校工業(yè)設(shè)計(jì)理論知識(shí)、設(shè)計(jì)實(shí)踐內(nèi)容、設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)制定校企合作教學(xué)課程，努力將企業(yè)資源導(dǎo)入到高校工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)課程中，進(jìn)而對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案存在的不足之處進(jìn)行修訂，構(gòu)建企業(yè)需求導(dǎo)向下的應(yīng)用型工業(yè)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式。

2.應(yīng)用型工業(yè)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式分析

2.1 應(yīng)用型工業(yè)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式差異

我國(guó)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)始于20 世紀(jì)90 年代，部分新建本科院校為尋求錯(cuò)位競(jìng)爭(zhēng)而提出了人才培養(yǎng)策略[4]。應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式主要以社會(huì)發(fā)展、企業(yè)需求為導(dǎo)向，動(dòng)態(tài)調(diào)整教育內(nèi)容與培養(yǎng)方式，形成了應(yīng)用型人才培養(yǎng)鏈、學(xué)科專業(yè)鏈與社會(huì)創(chuàng)新鏈、產(chǎn)業(yè)需求鏈的緊密對(duì)接，較好適應(yīng)了高等教育改革方向和我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要[5]。經(jīng)過(guò)近三十年的發(fā)展，我國(guó)大量地方普通本科院校、民辦本科院校和高職院校轉(zhuǎn)型為應(yīng)用型高校。

人才對(duì)于一個(gè)國(guó)家的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展至關(guān)重要，而從制造業(yè)企業(yè)需求角度看，現(xiàn)階段對(duì)應(yīng)用型工業(yè)設(shè)計(jì)人才的需求正在逐年遞增。相比研究型高校以知識(shí)為主的教育體系，應(yīng)用型工業(yè)設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)方案則是以社會(huì)及企業(yè)需求為出發(fā)點(diǎn)[6]。根據(jù)具體的職業(yè)、崗位應(yīng)具備的能力進(jìn)行課程設(shè)置，著重鍛煉學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)踐能力，使學(xué)生在學(xué)校期間獲得最大的就業(yè)機(jī)會(huì)。這就是應(yīng)用型設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模型與其他培養(yǎng)模式的最大差異。

2.2 應(yīng)用型工業(yè)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)要求分析

應(yīng)用型工業(yè)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)的本質(zhì)是面向企業(yè)需要培養(yǎng)職業(yè)型設(shè)計(jì)人才。明確的職業(yè)規(guī)劃和價(jià)值取向，成了應(yīng)用型工業(yè)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)的主要目標(biāo)。因此，學(xué)生不僅要在高校內(nèi)學(xué)習(xí)包括設(shè)計(jì)原理與方法、加工工藝與材料，生產(chǎn)銷售與宣傳等工業(yè)設(shè)計(jì)相關(guān)專業(yè)知識(shí)，更需要高校與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)實(shí)踐能力。只有理論與實(shí)踐并行才能夠有效地推動(dòng)專業(yè)知識(shí)內(nèi)容的拓展，幫助學(xué)生提升專業(yè)素養(yǎng)及設(shè)計(jì)實(shí)踐能力。高校和企業(yè)共同制定工業(yè)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案，能打破原有的課堂傳授知識(shí)的模式，為學(xué)生提供專業(yè)性更強(qiáng)的項(xiàng)目教學(xué)與實(shí)踐機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)視野與實(shí)踐能力的拓展。

工業(yè)設(shè)計(jì)作為綜合性非常強(qiáng)的交叉學(xué)科，涉及設(shè)計(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)和心理學(xué)等多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，并非只關(guān)注產(chǎn)品設(shè)計(jì)本身[7]。因此，企業(yè)對(duì)應(yīng)用型工業(yè)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)的本質(zhì)要求，關(guān)注的重點(diǎn)在于設(shè)計(jì)人才的專業(yè)知識(shí)與技能、跨學(xué)科知識(shí)的整合和優(yōu)化能力等方面。所以，高校在專業(yè)課程的設(shè)置上，應(yīng)該隨著社會(huì)發(fā)展和企業(yè)需求而不斷變化，將需求轉(zhuǎn)變?yōu)槊鞔_的人才培養(yǎng)目標(biāo)、方法和手段，動(dòng)態(tài)制定工業(yè)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式。

2.3 應(yīng)用型工業(yè)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式不足

人才培養(yǎng)模式未考慮企業(yè)需求，導(dǎo)致人才供給側(cè)與需求側(cè)契合度不足[8]。設(shè)計(jì)人才是企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的集中體現(xiàn)，設(shè)計(jì)人才創(chuàng)新可以有效促進(jìn)企業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，同時(shí)帶動(dòng)設(shè)計(jì)本體從理念到方法的不斷創(chuàng)新。但當(dāng)前制約我國(guó)企業(yè)設(shè)計(jì)能力持續(xù)進(jìn)步的核心問(wèn)題則在于設(shè)計(jì)人才的短缺。設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式作為高校設(shè)計(jì)人才供給側(cè)和企業(yè)設(shè)計(jì)人才需求側(cè)兩者銜接的關(guān)鍵點(diǎn)，受人才培養(yǎng)模式、培養(yǎng)機(jī)制等因素影響，供給側(cè)和需求側(cè)的契合度還存在諸多矛盾和不足。其根源還在于高校現(xiàn)有的設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式與當(dāng)前企業(yè)對(duì)設(shè)計(jì)人才需求的不匹配。只有著力加強(qiáng)高校與企業(yè)合作，優(yōu)化工業(yè)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)途徑、培養(yǎng)方案、方法和手段等方面的結(jié)構(gòu)性改革，才能提升工業(yè)設(shè)計(jì)人才的綜合設(shè)計(jì)能力，為制造業(yè)輸送符合企業(yè)需求的工業(yè)設(shè)計(jì)人才，推動(dòng)我國(guó)制造業(yè)高質(zhì)量的發(fā)展。

3.企業(yè)對(duì)應(yīng)用型工業(yè)設(shè)計(jì)人才需求分析

曾幾何時(shí)，設(shè)計(jì)作為一門(mén)專業(yè)性較強(qiáng)的學(xué)科，在企業(yè)發(fā)展中處于邊緣化地位。而近年來(lái)，設(shè)計(jì)創(chuàng)新為企業(yè)高質(zhì)量發(fā)展帶來(lái)新的機(jī)遇，越來(lái)越多的企業(yè)開(kāi)始重視設(shè)計(jì)創(chuàng)新，促使企業(yè)對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)人才的需求也在悄然發(fā)生著變化。

需求是指社會(huì)發(fā)展的需求、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的需求、第二產(chǎn)業(yè)（尤其是制造業(yè)）發(fā)展的需求以及學(xué)生未來(lái)發(fā)展的需求，它們決定著高等教育的理念、目標(biāo)、體制、運(yùn)作過(guò)程和質(zhì)量評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)[9]。因此，高校對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)應(yīng)根據(jù)企業(yè)需求，確定學(xué)生所需專業(yè)能力與培養(yǎng)方案；其中學(xué)生的知識(shí)由高校專業(yè)課程支撐，能力則是通過(guò)企業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐得到鍛煉，保證知識(shí)與能力相互發(fā)展與互補(bǔ)。因此，研究企業(yè)需求導(dǎo)向的應(yīng)用型工業(yè)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式，必須要明確企業(yè)對(duì)高校工業(yè)設(shè)計(jì)人才能力的本質(zhì)需求。具體分析主要有以下幾方面：

3.1 扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和技能

根據(jù)企業(yè)發(fā)展的新需求以及國(guó)際設(shè)計(jì)組織對(duì)設(shè)計(jì)人才的新要求，設(shè)計(jì)人才的分類變得越加詳細(xì)。當(dāng)前，在企業(yè)內(nèi)部工業(yè)設(shè)計(jì)人才大致可以分為：應(yīng)用型、復(fù)合型和創(chuàng)新型三大類。其中，應(yīng)用型工業(yè)設(shè)計(jì)人才作為人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，是企業(yè)發(fā)展的主力軍。企業(yè)對(duì)于應(yīng)用型人才的需求不僅體現(xiàn)在對(duì)其專業(yè)知識(shí)和技能應(yīng)用能力的考量，更關(guān)注的是項(xiàng)目實(shí)際操作技能和跨學(xué)科知識(shí)的整合和優(yōu)化能力[10]。因此，工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間就應(yīng)該努力掌握相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)和操作技能，靈活運(yùn)用各類設(shè)計(jì)輔助技能和準(zhǔn)確闡述設(shè)計(jì)意圖的能力，鍛煉良好的審美能力，同時(shí)還要具備對(duì)用戶、市場(chǎng)、商品、消費(fèi)等跨領(lǐng)域趨勢(shì)敏銳的觀察能力以及堅(jiān)實(shí)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力，如創(chuàng)意思維發(fā)散，思維收斂進(jìn)行評(píng)價(jià)等能力[11]。

3.2 發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題的能力

設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生在畢業(yè)之后凡是從事本設(shè)計(jì)專業(yè)工作的同學(xué)，絕大多數(shù)是選擇進(jìn)入企業(yè)設(shè)計(jì)部門(mén)或是獨(dú)立設(shè)計(jì)公司。因此，在企業(yè)或是公司從事設(shè)計(jì)相關(guān)工作，就必須具備發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力。設(shè)計(jì)這項(xiàng)創(chuàng)新活動(dòng)本質(zhì)就在不斷尋找問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題這樣的周期內(nèi)迭代優(yōu)化，最終完成一件又一件的優(yōu)秀作品。為此就需要工業(yè)設(shè)計(jì)人才通過(guò)企業(yè)的實(shí)際項(xiàng)目進(jìn)行針對(duì)性學(xué)習(xí)，鍛煉其在產(chǎn)品開(kāi)發(fā)周期內(nèi)對(duì)應(yīng)急事件的決策和處理能力。

3.3 持續(xù)學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的能力

設(shè)計(jì)行業(yè)發(fā)展日新月異，產(chǎn)品的換代、技術(shù)的革新、信息的更迭和潮流的變遷，都在迫使工業(yè)設(shè)計(jì)從業(yè)者不斷學(xué)習(xí)新的知識(shí)，充實(shí)自己的創(chuàng)新能力。然而，學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)不是一蹴而就，而是通過(guò)長(zhǎng)年累月養(yǎng)成的行為習(xí)慣。因此，工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)生在校期間就應(yīng)該不斷總結(jié)適合自身的學(xué)習(xí)方法和技巧，認(rèn)識(shí)到持續(xù)學(xué)習(xí)的重要性，努力具備持續(xù)學(xué)習(xí)的能力，不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技術(shù)，才能解決不斷變化的新問(wèn)題，保持高效的創(chuàng)新能力。

4.企業(yè)需求導(dǎo)向的應(yīng)用型工業(yè)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式

當(dāng)前企業(yè)最需要的是“能做事，做事好”的工業(yè)設(shè)計(jì)人才，這對(duì)應(yīng)用型高校工業(yè)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)提出的更高的要求。應(yīng)用型高校教學(xué)的本質(zhì)屬性就是為社會(huì)、企業(yè)提供專業(yè)性人才，并以滿足切實(shí)需求為目標(biāo)。因此應(yīng)用型工業(yè)設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)就應(yīng)該根據(jù)企業(yè)需求，重點(diǎn)培養(yǎng)綜合素養(yǎng)好、專業(yè)能力強(qiáng)、制作技能優(yōu)的專業(yè)性工業(yè)設(shè)計(jì)人才[12]。同時(shí)，工業(yè)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式主要關(guān)注“培養(yǎng)哪些人，如何培養(yǎng)人”的問(wèn)題，而以企業(yè)需求為導(dǎo)向的應(yīng)用型工業(yè)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式則要關(guān)注工業(yè)設(shè)計(jì)人才“誰(shuí)來(lái)培養(yǎng)，為誰(shuí)培養(yǎng)”兩個(gè)核心點(diǎn)。因此，企業(yè)需求導(dǎo)向的應(yīng)用型工業(yè)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式不僅包括工業(yè)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的有效途徑，還要包括校企合作教學(xué)方式、方法和手段，校企合作管理和評(píng)估制度等內(nèi)容。

4.1 調(diào)整應(yīng)用型工業(yè)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)

培養(yǎng)模式當(dāng)中人才培養(yǎng)定位是否正確、培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)是否規(guī)范，是影響整個(gè)培養(yǎng)模式的性質(zhì)與發(fā)展方向的關(guān)鍵要素。應(yīng)用型高校應(yīng)主動(dòng)關(guān)注我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，面向企業(yè)對(duì)于工業(yè)設(shè)計(jì)人才實(shí)際需求，對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)人才應(yīng)具備知識(shí)結(jié)構(gòu)、技能技術(shù)、專業(yè)素質(zhì)等能力的實(shí)際需求進(jìn)行全面分析，并結(jié)合應(yīng)用型高校的實(shí)際情況、專業(yè)特色和教學(xué)條件等因素，聯(lián)合企業(yè)共同完成工業(yè)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的制定。

4.2 構(gòu)建項(xiàng)目教學(xué)、實(shí)踐基地等培養(yǎng)途徑

工業(yè)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)過(guò)程中，實(shí)踐能力與理論研究同等重要。學(xué)生不僅需要具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，還應(yīng)具備較強(qiáng)的實(shí)踐創(chuàng)新能力。項(xiàng)目教學(xué)就是根據(jù)企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目制定教學(xué)方案，將企業(yè)的設(shè)計(jì)規(guī)范引入到專業(yè)教學(xué)體系中，將制造業(yè)企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目引入校企合作模式中。直面企業(yè)需求保證了設(shè)計(jì)實(shí)踐內(nèi)容的深度和廣度，有利于鍛煉設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生實(shí)際操作能力，強(qiáng)化設(shè)計(jì)理論與方法在實(shí)際設(shè)計(jì)項(xiàng)目當(dāng)中的應(yīng)用，逐步形成正確的設(shè)計(jì)思路和方法。引入校企合作項(xiàng)目可促進(jìn)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生了解企業(yè)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)流程及重難點(diǎn)，有利于學(xué)生工作后，能迅速地適應(yīng)企業(yè)要求，快速提高解決實(shí)際設(shè)計(jì)問(wèn)題的能力。此外，高校與企業(yè)在項(xiàng)目教學(xué)的基礎(chǔ)上可以聯(lián)合建立設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐基地。企業(yè)利用高校的教學(xué)資源、學(xué)生資源、科研資源共同進(jìn)行產(chǎn)學(xué)研成果轉(zhuǎn)化；高校也可以利用企業(yè)先進(jìn)的技術(shù)成果、設(shè)計(jì)規(guī)范和管理手段提升工業(yè)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)效率，促進(jìn)設(shè)計(jì)成果的轉(zhuǎn)化與落地。項(xiàng)目教學(xué)、實(shí)踐基地等培養(yǎng)方式可以實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐結(jié)合、校內(nèi)與校外結(jié)合、企業(yè)與高校結(jié)合等多維度工業(yè)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)途徑。

4.3 優(yōu)化校企合作培養(yǎng)方案、方法和手段

企業(yè)與高校合作制定工業(yè)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案。培養(yǎng)方案的制定應(yīng)以社會(huì)需求及企業(yè)需求為出發(fā)點(diǎn)，以工業(yè)設(shè)計(jì)人才應(yīng)具備的設(shè)計(jì)能力進(jìn)行教學(xué)方案的設(shè)定。針對(duì)設(shè)計(jì)理論知識(shí)、設(shè)計(jì)實(shí)踐內(nèi)容、設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等教學(xué)內(nèi)容，需通過(guò)校企雙方通過(guò)廣泛行業(yè)需求調(diào)研、專家咨詢共商共議確定。企業(yè)與高校不僅要共同教授設(shè)計(jì)理論知識(shí)、共同設(shè)計(jì)實(shí)踐內(nèi)容，還需要將設(shè)計(jì)理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，抓重點(diǎn)，分層次，逐步提高高校學(xué)生設(shè)計(jì)能力，形成企業(yè)資源引進(jìn)來(lái)，學(xué)生實(shí)踐走出去的產(chǎn)教融合教學(xué)方式。同時(shí)，企業(yè)需求會(huì)隨著社會(huì)進(jìn)步、行業(yè)發(fā)展和技術(shù)革新等因素動(dòng)態(tài)變化，因此校企合作的教授方式、方法和手段也要緊跟企業(yè)需求而不斷優(yōu)化與更新。

4.4 明確應(yīng)用型工業(yè)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)機(jī)制

建立多元的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。基于產(chǎn)教融合平臺(tái)和合作培養(yǎng)模式，可以幫助高校及時(shí)的根據(jù)企業(yè)需求和行業(yè)發(fā)展調(diào)整和定位工業(yè)設(shè)計(jì)人才標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)方案、培養(yǎng)方法，增強(qiáng)高校在課程設(shè)計(jì)實(shí)踐過(guò)程指導(dǎo)配置的多元化。此外，企業(yè)與高校共同制度工業(yè)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，可以動(dòng)態(tài)化的調(diào)整課程設(shè)置，優(yōu)化高校設(shè)計(jì)實(shí)踐指導(dǎo)過(guò)程，形成可持續(xù)發(fā)展的產(chǎn)教聯(lián)動(dòng)，促進(jìn)和完善工業(yè)設(shè)計(jì)人才能力成長(zhǎng)體系的健全，更好地完成提高應(yīng)用型工業(yè)設(shè)計(jì)人才設(shè)計(jì)能力的目標(biāo)。

打破單一的評(píng)價(jià)機(jī)制。傳統(tǒng)課程評(píng)價(jià)大多是由課程教師單方面地對(duì)學(xué)生課程表現(xiàn)、完成進(jìn)度、作品質(zhì)量、獲獎(jiǎng)情況等指標(biāo)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，不免存在主觀因素和慣性評(píng)價(jià)。而當(dāng)企業(yè)作為課程教學(xué)的主體后，不僅可以引入企業(yè)的項(xiàng)目制管理方法和評(píng)價(jià)機(jī)制，還能不斷完善和擴(kuò)展工業(yè)設(shè)計(jì)人才評(píng)價(jià)體系，構(gòu)建根據(jù)全面復(fù)合的工業(yè)設(shè)計(jì)人才評(píng)價(jià)機(jī)制，推動(dòng)工業(yè)設(shè)計(jì)人才評(píng)價(jià)整體從“分?jǐn)?shù)高低”向“能力強(qiáng)弱”轉(zhuǎn)變。通過(guò)課程評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)性，建立良性長(zhǎng)效的設(shè)計(jì)能力評(píng)價(jià)機(jī)制。

4.5 課程監(jiān)管與條件保障

高校作為應(yīng)用型工業(yè)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)供給方，不僅擔(dān)負(fù)著設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)的重任，同時(shí)還需要肩負(fù)其教學(xué)課程的監(jiān)管工作。高校在監(jiān)管過(guò)程中要不斷完善課程體系和培養(yǎng)模式的研究，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于專業(yè)學(xué)習(xí)的積極性和熱情，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，企業(yè)作為工業(yè)設(shè)計(jì)人才需求方，要積極為高校專業(yè)建設(shè)提供完善的條件保障，努力搭建產(chǎn)教融合的教學(xué)平臺(tái)。依托企業(yè)豐富的項(xiàng)目資源和資金優(yōu)勢(shì)，利用高校中工業(yè)設(shè)計(jì)人才增加人才資源引入提升產(chǎn)品研發(fā)能力、整合供應(yīng)鏈，用人才串聯(lián)起高校、設(shè)計(jì)、制造業(yè)，形成穩(wěn)定的企業(yè)人才結(jié)構(gòu)，從而推動(dòng)全產(chǎn)業(yè)的升級(jí)發(fā)展。

5.結(jié)語(yǔ)

在“專項(xiàng)行動(dòng)計(jì)劃”推動(dòng)下，企業(yè)對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)人才的需求越發(fā)強(qiáng)烈。本文以工業(yè)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)作為研究?jī)?nèi)容，通過(guò)對(duì)應(yīng)用型工業(yè)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式與企業(yè)對(duì)應(yīng)用型工業(yè)設(shè)計(jì)人才需求分析，構(gòu)建了以企業(yè)需求為導(dǎo)向的應(yīng)用型工業(yè)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式。應(yīng)用型工業(yè)設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)，關(guān)鍵在于專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐能力兩者的協(xié)同培養(yǎng)。該模式通過(guò)將企業(yè)需求引入到高校人才培養(yǎng)之中，通過(guò)推動(dòng)人才培養(yǎng)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性轉(zhuǎn)變，優(yōu)化企業(yè)工業(yè)設(shè)計(jì)人才需求與高校工業(yè)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)的契合度，從而從根源上提升企業(yè)設(shè)計(jì)能力，改善制造業(yè)企業(yè)短板領(lǐng)域設(shè)計(jì)問(wèn)題。這種以企業(yè)需求為導(dǎo)向的應(yīng)用型工業(yè)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)的構(gòu)建，促進(jìn)了我國(guó)工業(yè)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)和企業(yè)人才需要的無(wú)縫接軌，為當(dāng)下解決工業(yè)設(shè)計(jì)人才供需關(guān)系提出了一種新的探索。

本文系福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃立項(xiàng)課題“制造業(yè)設(shè)計(jì)能力提升專項(xiàng)行動(dòng)計(jì)劃推動(dòng)下應(yīng)用型本科高校設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式研究”（編號(hào)：FJJKCG20-063）；福建省中青年教師教育科研項(xiàng)目“‘專項(xiàng)行動(dòng)計(jì)劃’推動(dòng)下的應(yīng)用型設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式及評(píng)價(jià)體系研究”（編號(hào)：JAS20497）成果。

注釋：

[1]張嵎喆：《積極應(yīng)對(duì)制造業(yè)向發(fā)達(dá)國(guó)家回流的新挑戰(zhàn)》，《經(jīng)濟(jì)縱橫》2013 年第7 期，第64-67 頁(yè)。

[2]王海英：《企業(yè)轉(zhuǎn)型與自主創(chuàng)新的新模式》，《企業(yè)研究》2006 年第11 期，第1 頁(yè)。

[3]崔海蓉：《產(chǎn)教融合背景下提高機(jī)制專業(yè)學(xué)生工程設(shè)計(jì)能力的研究》，《寧波工程學(xué)院學(xué)報(bào)》2019 年第2 期，第84-89 頁(yè)。

[4]史金飛等：《能力導(dǎo)向的應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新——南京工程學(xué)院項(xiàng)目教學(xué)迭代方案設(shè)計(jì)與實(shí)踐》，《高等工程教育研究》2020 年第2 期，第106-112、153 頁(yè)。

[5]蔣海云等：《創(chuàng)新型新工科人才培養(yǎng)大鏈的構(gòu)建及實(shí)踐》，《現(xiàn)代大學(xué)教育》2018 年第3 期，第103-110 頁(yè)。

[6]閆朝華：《工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)模塊化教學(xué)改革與實(shí)踐——借鑒德國(guó)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式》，《應(yīng)用型高等教育研究》2016 年第2 期，第45-52 頁(yè)。

[7]孫惠：《產(chǎn)教融合創(chuàng)新工業(yè)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)》，《中國(guó)高?？萍肌?019 年第9 期，第55-57 頁(yè)。

[8]汪瑞霞等：《成果導(dǎo)向教育范式下藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)的創(chuàng)新路徑選擇》，《職業(yè)技術(shù)教育》2019 年第32 期，第27-30 頁(yè)。

[9]白逸仙：《創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合研究》，北京：社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2015 年。

[10]邱瀟瀟：《基于實(shí)踐教學(xué)的工業(yè)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)實(shí)效性研究》，《裝飾》2015 年第6 期，第128-129 頁(yè)。

[11]王勇等：《工科院校工業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教育課程體系改革探究》，《黑龍江高教研究》2015 年第11 期，第166-168 頁(yè)。

[12]盧藝舟：《“雙螺旋式”的工業(yè)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)》，《新美術(shù)》2019 年第5 期，第124-127 頁(yè)。