汪雨萌

“大學(xué)生創(chuàng)意寫作聯(lián)展”這個(gè)欄目到本期就整整一年了，在這一年里，我們展示了全國各大高校學(xué)生的習(xí)作，在組稿、編稿的過程中，我也比較系統(tǒng)、持續(xù)地闡釋了我對(duì)創(chuàng)意寫作教學(xué)的一些看法，也表達(dá)了我在教學(xué)過程中的一些困惑。這個(gè)欄目對(duì)我而言是非常重要的，也希望它能夠給創(chuàng)意寫作專業(yè)的同學(xué)們帶來一些幫助。隨著我接收到的推薦稿件越來越多，我也越來越能從各位老師的推薦中隱約看到教師對(duì)作品的某些主觀審美偏好，因此在最近的幾期中，我特意選擇了一些自薦的稿件，一則可以充實(shí)我們欄目的風(fēng)格數(shù)據(jù)庫，二則通過對(duì)越來越多風(fēng)格、質(zhì)地各異的作品的評(píng)述，讓大家進(jìn)一步了解創(chuàng)意寫作教學(xué)和研究的普適性。本期的兩篇都是自然來稿，但語言風(fēng)格竟多有相似之處，可見寫作之中，總有相通、共享的知識(shí)。

創(chuàng)意寫作創(chuàng)生之初，走的是手藝人的道路，作家進(jìn)入課堂，進(jìn)駐高校，但他們與高校英語文學(xué)專業(yè)多少都有些格格不入，相比教師，他們更像師傅，他們用自己的獨(dú)門手藝教導(dǎo)學(xué)生，雖不藏私，但學(xué)生能夠?qū)W到的技巧與手藝終歸是有限的，他們?nèi)缤沁z繼承人，可能成為較為優(yōu)秀的寫作者，甚至寫作工藝大師，但就某種程度而言，他們逃離不了重復(fù)與自我重復(fù)的寫作道路，難以成為自洽和自賞的作家。因此在創(chuàng)意寫作學(xué)科的發(fā)展過程中，不斷有人質(zhì)疑作家工坊的作用，并一直試圖將寫作的技巧、方法、能力剝離作家的個(gè)人特色，將其技術(shù)化、知識(shí)化、系統(tǒng)化，讓它們成為可重復(fù)、可操作、有效率、有效果的訓(xùn)練模式。這是創(chuàng)意寫作從“職業(yè)”走向“專業(yè)”的必然過程，也是其證明自身專業(yè)合法性、獨(dú)立性的重要途徑。但我們還是能夠看到，市面上創(chuàng)意寫作的教材雖然繁多，但不少都是用語隨意、結(jié)構(gòu)松散、充滿個(gè)人感受的經(jīng)驗(yàn)之談，能夠成為普適性知識(shí)，能夠在高校課堂甚至研究生課堂供教師指導(dǎo)使用的，其實(shí)并不多，關(guān)于創(chuàng)意寫作研究的著作更是少之又少，勢(shì)單力薄。

這是否證明創(chuàng)意寫作理論化、專業(yè)化、學(xué)科化的道路是失敗的呢？我也并不如此悲觀。文學(xué)是如此宏偉而駁雜的領(lǐng)域，它本就不應(yīng)該被刻板的條框所束縛，也許創(chuàng)意寫作學(xué)科所需要的，正是充滿叛逆感的、個(gè)性化的、將研究與創(chuàng)作等價(jià)的高度自由和彈性的知識(shí)體系。這當(dāng)中既有可以通用的、可重復(fù)的程序性知識(shí)，又有著大量基于創(chuàng)作者經(jīng)驗(yàn)與手藝淬煉得來的陳述性知識(shí)，二者是缺一不可的。因此創(chuàng)意寫作需要更多的欄目、更多的平臺(tái)、更多的渠道去展示自己作為創(chuàng)作、教學(xué)、研究方法，甚至是研究主體的一面，而非單純地呈現(xiàn)其作為作品、作為效果的一面。這一年“大學(xué)生創(chuàng)意寫作聯(lián)展”所展示的作品，無一不是創(chuàng)意寫作專業(yè)的教師耐心指導(dǎo)的結(jié)果，這些教師自身可以是作家，也可以是批評(píng)家、文學(xué)研究者，其中的很大一部分，都非創(chuàng)意寫作專業(yè)出身，他們的指導(dǎo)也會(huì)帶上其他專業(yè)的痕跡，也因此能夠擴(kuò)張創(chuàng)意寫作學(xué)科的邊界，讓整個(gè)學(xué)科能夠以開放的、客觀的、多元的方式接入課堂教學(xué)與寫作知識(shí)的研究。我希望這個(gè)欄目所呈現(xiàn)的，是這樣一個(gè)充滿朝氣、充滿可能性、充滿銳氣和自信的創(chuàng)意寫作專業(yè)，可以看到這個(gè)專業(yè)的學(xué)生所擁有的嫻熟的技巧、獨(dú)特的風(fēng)格、自由的表達(dá)，甚至是一些學(xué)校、教師雖然不算長久，卻已經(jīng)初成氣候的寫作傳承。

這將是中國創(chuàng)意寫作的未來，甚至可能是中國寫作的一種未來。