摘要：1994?年我國著名教育學(xué)家葉瀾教授提出“新基礎(chǔ)教育”的概念兵展開研究，經(jīng)過多年的實踐與探索，“新基礎(chǔ)教育”獲得了教育工作者的認(rèn)可追崇，取得巨大發(fā)展?；A(chǔ)教育在我國現(xiàn)有教育體制中占據(jù)重要地位，是教育未來的發(fā)展方向，基礎(chǔ)教育決定了我國國民素質(zhì)高低以及國家的整體教育走向。本文擬從“新基礎(chǔ)教育”的內(nèi)涵入手，通過解讀葉瀾“新基礎(chǔ)教育”的內(nèi)涵和發(fā)展，從而分析該教育理念的研究啟示。

關(guān)鍵字：“新基礎(chǔ)教育”;葉瀾基礎(chǔ)教育改革

一、“新基礎(chǔ)教育”的內(nèi)涵與發(fā)展

（一）內(nèi)涵

葉瀾教授提出的“新基礎(chǔ)教育”，其“新”體現(xiàn)在教育理念與教育實踐上，是根據(jù)傳統(tǒng)的教育教學(xué)狀況而言提出?！靶禄A(chǔ)教育”主要體現(xiàn)在六個方面，其中包括：（1）研究目標(biāo)：新基礎(chǔ)教育主要研究社會轉(zhuǎn)型期實現(xiàn)學(xué)校轉(zhuǎn)型，其目標(biāo)有成人和成事兩個部分。（2）研究性質(zhì)：新基礎(chǔ)教育研究以綜合整體展開，理論變革與實踐變革相互影響，共同創(chuàng)新，在實踐中不斷生成。（3）研究基本路徑：新基礎(chǔ)教育通過“研究性變革實踐”來完成新型教育理念、新型學(xué)校的創(chuàng)建。（4）研究價值：新基礎(chǔ)教育以積極、健康的發(fā)展為標(biāo)準(zhǔn)，強調(diào)學(xué)生的主動發(fā)展。（5）研究教育活動要求：新基礎(chǔ)教育的活動觀以學(xué)生的動態(tài)生成為核心。（6）教師隊伍要求：新基礎(chǔ)教育致力于在研究中不斷培養(yǎng)有創(chuàng)造力、有智慧的新型教育管理人員、研究人員、教育人員，通過教育工作者培養(yǎng)新人。

（二）發(fā)展

“新基礎(chǔ)教育”是在1994年葉瀾教授一篇關(guān)于教育改革的文章《時代精神與新教育理想的構(gòu)建》開始，1997年她的《讓課堂煥發(fā)生命活力》又從新的視角對教學(xué)活動進行探討，進一步深化了新基礎(chǔ)教育的內(nèi)涵。新基礎(chǔ)教育的研究與發(fā)展可以劃分為三個階段：探索階段（1994年-1999年）;發(fā)展階段（1999年-2004年）;創(chuàng)新階段（2004年-至今）。探索階段的研究重點圍繞觀念體系的形成展開;發(fā)展階段的研究針對學(xué)校轉(zhuǎn)型的四個研究展開，其中包括學(xué)校轉(zhuǎn)型性變革的背景、學(xué)校轉(zhuǎn)型性變革的理論與實踐、中小學(xué)基礎(chǔ)性學(xué)科教學(xué)改革的深入研究、學(xué)校轉(zhuǎn)型性變革的路徑與策略;創(chuàng)新階段的研究重點在完成探索、發(fā)展階段任務(wù)的基礎(chǔ)上對創(chuàng)新性品牌學(xué)校、“生命?實踐”教育學(xué)派等問題的繼續(xù)研究。

二、新基礎(chǔ)教育理論的構(gòu)建

價值觀構(gòu)建：教育能引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀與價值觀，在奠定學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)科知識、培育能力基礎(chǔ)的同時構(gòu)筑學(xué)生精神層面支柱，全面培養(yǎng)熱愛生活、學(xué)習(xí)的人生態(tài)度，形成積極健康的人生目標(biāo)，實現(xiàn)從知識教育到情感教育的升華。

教師觀構(gòu)建：尊重教師的勞動及重視教師的自身發(fā)展，為教育工作者提供良好的環(huán)境及精神、物質(zhì)支持。尊重教師的個體差異性，能有效地調(diào)動教師的工作積極性，深化教師的教育情懷。

學(xué)生觀構(gòu)建：從學(xué)生的個體差異性情況出發(fā)，真正做到因材施教，用不同的標(biāo)準(zhǔn)對待不能能力的學(xué)習(xí)，尊重學(xué)生的個體差異性。有效培養(yǎng)學(xué)生的主動性，重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，挖掘?qū)W生的個人潛能。培養(yǎng)學(xué)生積極、健康、樂觀的心態(tài)，形成身心的良性循環(huán)成長。

教育課程觀構(gòu)建：課程設(shè)計融入生活、人文，在傳授專業(yè)知識技能的同時培養(yǎng)學(xué)生有學(xué)科思考的能力。架構(gòu)合理的課程結(jié)構(gòu)，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新精神，深度挖掘?qū)W習(xí)潛力，讓課程成為學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，掌握知識技能的關(guān)鍵。

教育教學(xué)觀構(gòu)建：強調(diào)教師的教學(xué)主動性與先進性，“教”、“學(xué)”有機融合，實現(xiàn)師生的共同成長。師生在課堂中善于培養(yǎng)彼默契，強化師生互動，激發(fā)師生內(nèi)心創(chuàng)造力。在豐富的教學(xué)活動中對學(xué)生展開技能訓(xùn)練、能力培養(yǎng)、品性塑造。

三、新基礎(chǔ)教育理論對我國教學(xué)改革的啟示

（一）突出學(xué)生主體地位

強調(diào)學(xué)生的主體地位是新基礎(chǔ)教育理論的基礎(chǔ)之一。傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中教師是中心，一切活動都是以教師的教學(xué)為主要內(nèi)容，特別是學(xué)科教學(xué)中教師的講授、知識傳遞為主要教學(xué)手段。新基礎(chǔ)教育倡導(dǎo)的是課堂中發(fā)揮學(xué)生的主體地位，學(xué)生是課堂的主人，教師是課堂的引導(dǎo)者，教學(xué)環(huán)節(jié)的實現(xiàn)實際是學(xué)生自主探索的學(xué)習(xí)過程中，教師的任務(wù)是引導(dǎo)、幫助。在不斷的啟發(fā)下，學(xué)生通過自主探索與思考完成教學(xué)目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)知識規(guī)律，在課堂中屬于主體地位。因此在教學(xué)改革中，教育者要重視學(xué)生的主觀能動性，充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)情況，巧妙設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生的自主性。

（二）創(chuàng)新課堂教學(xué)“講”法

教師的“講”是課堂的主要內(nèi)容，教師的語言中蘊含的教學(xué)方法的凝練、教學(xué)智慧的表達、課堂重難點的形成以及教學(xué)方法手段的使用。教師在課堂中怎么“講”非常關(guān)鍵，如何用生動活潑的語言進行知識的闡述，如何有效地通過關(guān)鍵設(shè)問直擊教學(xué)要點，如何組織語言達成教學(xué)目標(biāo)。新基礎(chǔ)教育理論對教師的“講”有以下啟發(fā)：一是“講”的準(zhǔn)，教師的講義是在挖掘了教材的重點和知識的內(nèi)涵基礎(chǔ)上形成，知識點與教學(xué)目標(biāo)一定要準(zhǔn)確。二是“講”的實，講授的教學(xué)內(nèi)容要能扎實，貼近學(xué)生的生活實際，與學(xué)生的成長經(jīng)歷與教學(xué)經(jīng)歷形成掛鉤。三是“講”的細，對教學(xué)內(nèi)容要細致的講解，通過不同的教學(xué)手段來不斷強化教學(xué)內(nèi)容的落實，形成細致全面地了解。四是“講”的活，能夠運用有效的教學(xué)方法，對所講的內(nèi)容靈活、直觀、形象、生動地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。

（三）重視教學(xué)動態(tài)形成

教學(xué)動態(tài)生成是新基礎(chǔ)教育提倡重要內(nèi)容之一。課堂中的動態(tài)生成是指在課堂中通過師生、生生之間的互動、溝通、合作、碰撞，即時出現(xiàn)的不在教師原有預(yù)設(shè)方案之間的新問題以及新情況。課堂的動態(tài)生成與教學(xué)環(huán)境、學(xué)生主觀能動性、學(xué)科的獨特性有密不可分的關(guān)系，會根據(jù)教師的不同處理而展現(xiàn)出截然不同的課堂價值。課堂中的動態(tài)生成能使課堂呈現(xiàn)出動態(tài)變化的趨勢，讓課堂呈現(xiàn)獨一無二的特性，表現(xiàn)出生機勃勃的姿態(tài)。葉瀾教授指出：“把教學(xué)過程看作是師生為實現(xiàn)教學(xué)任務(wù)和目的，圍繞教學(xué)內(nèi)容，共同參與，通過對話、溝通和合作活動，產(chǎn)生交互影響，以動態(tài)生的方式推進教學(xué)活動的過程。”教學(xué)中，教師結(jié)合新基礎(chǔ)教育動態(tài)生成的教學(xué)理念，在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容不斷調(diào)整，才能更好地滿足教學(xué)形式的發(fā)展需求。

四、小結(jié)

新基礎(chǔ)教育教育理論的提出對我國基礎(chǔ)教育的改革帶來了較大的啟示，在其影響下國內(nèi)的基礎(chǔ)教育不斷結(jié)合相關(guān)理論形成新的教學(xué)理念和方法，落實教學(xué)工作改革。新基礎(chǔ)教育理論在教學(xué)實踐中形成了四個“還給”：將課堂還給學(xué)生，重視學(xué)生的主體地位;將班級還給學(xué)生，讓班級歡樂生動有趣;把創(chuàng)造還給教師，讓教師根據(jù)自身的專業(yè)與思考來來設(shè)計課堂;將精神氣息還給師生，讓教育沉浸在愛的海洋。在教育教學(xué)不斷發(fā)展與完善的路上，教育工作者們只有保持著不斷學(xué)習(xí)、不忘初心的心態(tài)來對待教育工作，才能更好地培養(yǎng)下一代。

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作者簡介：喻凌志，性別男，出生年月1997年3月，籍貫湖南省長沙市，碩士研究生在讀，研究方向教育基本理論