張玲

摘要：幼兒時期的教育革新思路尤為重要，這一期間的觀察是幼教需具備的素養(yǎng)，在應用觀察時，幼教的觀察能力也是占關鍵一環(huán)，如何提升幼教的觀察能力，是教學實施的重要因素。當然，幼教的成長是持續(xù)性的階段，既需要教師自身學習，還需外部因素的支撐，在教育理念的轉(zhuǎn)變下，觀察能力也越發(fā)受重視，教師更要制定有效的觀察計劃，掌握其方法做到深入分析，從而促進幼兒的全面發(fā)展。為了強化幼教的觀察能力，校內(nèi)也有意識加大培訓，并將其作為指標考核，但仍有困惑存在。鑒于此，本文主要探討如何提升幼教觀察能力，并提出自身見解。

關鍵詞：幼兒;教師;觀察能力

引言

切實觀察幼兒的行徑軌跡，了解幼兒的身心，是敦促教學有效性的前提。幼兒時期的教育，注重孩子的言語表達，需要教師在平日實踐中不斷觀察分析，這一觀察能力是幼教所必須具備的。但長久以來，幼教觀察理念的不當，觀察目標與方法的不精準，也使得在觀察中碰到小的羈絆，觀察的有效性欠缺，也未能發(fā)揮出幼教觀察對幼兒的促進作用。筆者在本文基于立足教育實踐，具體談論觀察能力提升的對策。

一、觀察能力在幼兒教育中的作用

促進幼兒的身心發(fā)展是教育的最終目標，但如何擁有高質(zhì)量的教育，還需對幼兒深入了解，仔細觀察。觀察是任何工作開展的前提，只有研究透徹幼兒，結(jié)合不同幼兒的差異與需求，去對癥下藥，才能達到較好的成效[1]?？梢姡^察能力是幼教在教育教學中不可缺少的必備技能，教師需通過對幼兒的具體觀察，展開多元化分析，這種強大的觀察能力，也讓幼兒在教育學習中更為輕松。只有觀察了幼兒，才能弄懂幼兒的內(nèi)心所需，這對于教師的專業(yè)水平來說，也具有一定的挑戰(zhàn)性，甚至觀察能力比其他專業(yè)能力，更能代表幼教的實力。由于幼兒年齡小，具有一定的教育特殊化，想要讓幼兒靠近自己，就必須要與幼兒溝通，而在溝通之前要善于觀察幼兒，從幼兒感興趣的地方進入，這種觀察態(tài)度也是幼教應學習的，這對于后期觀察工作展開也是很有必要。

二、幼兒教師觀察實踐中碰到的問題

（一）缺乏分析，隨意性強

幼教在實施觀察的過程中，對幼兒的整體行為缺少分析，往往用以偏概全去認知，也難以滿足幼兒的心理活動，整體教學效果難以明晰。任何的行為分析都是建立在具體基礎上的，很難從表面去對其果斷下定義，整個分析效果也很弱，觀察也失去了它原本的意義。同時，幼教在整個觀察實踐中整體的隨意發(fā)揮性較強，沒有一個持續(xù)的過程，很難對幼兒的狀況作出判斷，在開展中也是浮于表面，缺乏深度的體驗，這也是幼教受困的重要原因。當然，幼教也缺乏一定的行為意識，在觀察中對于具體的指標往往疏于理解，難以對幼兒起到引領作用，問題仍在原地停滯不前，對實踐教學也是不利的。

（二）定位不明確，方法不恰當

大多數(shù)幼教對于觀察的定位不明確，缺乏作為觀察者的意識，敏感性也很低，尤其是在實踐教學中，喜歡強迫幼兒，主導教育活動，忽視了觀察幼兒的反應，使得教學質(zhì)量欠缺，觀察技能不佳。同時，部分教師的觀察方法不當，尤其是在觀察內(nèi)容的描述中，喜歡用主觀意識去看待問題，傾向性較為明顯，而幼教的觀察理論也較為匱乏，未能深入剖析幼兒的行徑，僅僅停留在表面假象。另外，幼教難以選擇科學的觀察方法，對后續(xù)評價也會不利，觀察評價也會缺失一定的客觀性，部分幼教為了敷衍任務，而草率記錄觀察，偏離了最初的設想，這種觀察干預是毫無效果可言的。

三、提升幼兒教師觀察能力的對策

（一）轉(zhuǎn)變理念，強化觀察意識

良好的觀念態(tài)度是展開有效觀察的基礎，幼教應認可觀察在幼兒成長中所起的作用，形成一定的觀察思想，關注其本身，不斷地轉(zhuǎn)變觀念，端正好態(tài)度，讓觀察這種思想發(fā)自內(nèi)心的，成為教師常態(tài)化的一種手段。在強化觀察意識的時候，仍要制定相應的觀察計劃，對幼兒進行持續(xù)觀察，這也就避免了教師在教學上的隨意性，提升教師的觀察能力，更好地指導幼兒開展教學實踐。幼兒教師必須要明白，想要讓幼兒發(fā)揮出其自身的獨立性，就必須接受幼兒的想法，轉(zhuǎn)變觀念，了解幼兒所需，為幼兒搭建無拘束的環(huán)境，通過觀察每位幼兒的不同處，給予幼兒更多選擇，也讓教師觀察能力有提升。

（二）不斷引導，豐富觀察方法

在整個幼兒園教育中，教師的有效觀察是很重要的，想要讓幼兒快速成長起來，教師還需充當引導者，幫助幼兒去適應社會的節(jié)奏，選擇合適的時機去協(xié)助幼兒，分析教育方案的可行性，并對此不斷調(diào)整改進。當然，任何觀察的結(jié)果都是通過實踐的操作去驗證的，在整個教育活動的觀察中，幼教的觀察能力也會有飛速的改變。觀察方法的種類較多，其多樣化的使用能讓幼教快速對幼兒有全面認識，教師可結(jié)合孩子的意愿，有目的側(cè)重某一教學方法，為幼兒提供一定的選擇機會。另外，幼教需在知曉幼兒個體差異的基礎上，不斷豐富觀察方法，以平衡整體的發(fā)展水平。

（三）有效觀察，科學分析

幼教觀察能力的飛躍一般都是建立在觀察實踐的基礎上，既要對幼兒的整體行徑進行評價記錄，也要不斷在觀察中，學會科學分析這一問題的出現(xiàn)，找出其中的動因與結(jié)果，有效形成全面的認識，進而達到有效教學。有效的觀察體現(xiàn)在方方面面上，幼教要學會解讀幼兒的行為，并基于此提出一定的建議，根據(jù)觀察內(nèi)容與實況，做好一定的分析與評價工作，以此去提升自身的觀察實力[2]。例如，當發(fā)現(xiàn)部分幼兒有不對勁的情況時，教師需對幼兒進行行為思想的指導，并帶領幼兒展開實踐，讓幼兒放下抵觸的心理，在動手實踐中找到樂趣，這種滿足感也代替了之前的壓抑。

四、總結(jié)

總而言之，觀察只是教育幼兒的一種手段，想要提升幼教的觀察能力，最重要的還是幼教自身觀念對其的認識，革新舊有的觀念，優(yōu)化觀察方法，以科學合理的分析給予最完美的解答。觀察并不是一時的，還需長久持續(xù)性，在整個幼兒教育的過程中，幼教需詳細知曉幼兒的具體特性，分析出教學存在的問題，用觀察性方式去指導幼兒學習，不斷進步，保證幼兒的健康成長。觀察能力與教師的職業(yè)素養(yǎng)相關聯(lián)，這也是幼教最基本的能力體現(xiàn)，教師還需針對化處理幼兒的各種問題，真正做到對幼兒的發(fā)展負責任。

參考文獻：

[1]彭月華.幼兒教師觀察能力提升的培養(yǎng)策略[J].新智慧，2020，7（14）：65-65.

[2]劉明霞.專業(yè)自覺視閾下提升幼兒教師觀察能力的策略研究[J].幼兒教育研究，2021，9（5）：25-27.