摘要：以8字循環(huán)模型為核心，建設(shè)符合現(xiàn)代教學的混合式教學模式，通過《汽車發(fā)動機構(gòu)造與維修》課程為例，對該教學模式進行分析和研究，使得職業(yè)教育既有吸引力，又有教育質(zhì)量。課程設(shè)計依據(jù)顆?；ㄖR、技能點為顆粒度）、可視化（視頻動畫為中心）、智能化（能學輔教為功能）、結(jié)構(gòu)化（MOCC、SPOC為形式）四點為設(shè)計原則。

關(guān)鍵詞：混合教學翻轉(zhuǎn)課堂8字模型診斷改進

引言

隨著社會和科技的發(fā)展，國家越來越重視線上教學，從2017年至今，陸續(xù)發(fā)布了《職業(yè)院校數(shù)字校園建設(shè)規(guī)范》、《教育信息化2.0行動計劃》等相關(guān)文件，來推進職業(yè)教育線上課程的建設(shè)，特別在“職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）”中提出，面向公共基礎(chǔ)課和量大面廣的專業(yè)（技能）課，分級遴選5000門左右職業(yè)教育在線精品課程。因此，職業(yè)教育不僅僅要注重線下內(nèi)容的實施，也要建設(shè)好線上課程資源，更重要的是對兩者進行有機結(jié)合，使得職業(yè)教育既有吸引力，又有教育質(zhì)量。

線下課程困境

以《汽車發(fā)動機構(gòu)造與維修》為例，在傳統(tǒng)模式下，進行的是理實一體化課程教學，以“做中學”為核心，通過指導(dǎo)學生實際動手操作，來學習發(fā)動機的相關(guān)知識，能夠調(diào)動學生的一部分積極性。

在線下課程中需要花費很長的時間去拆解發(fā)動機各個部件，才能去通過實物比對名稱，而且由于現(xiàn)在技術(shù)發(fā)展迅速，各類型的發(fā)動機很多，學校教學資源有限，所能展示的類型有限，因此很難解決教學難點。

并且當下職業(yè)院校學情主要呈現(xiàn)以下：（1）網(wǎng)絡(luò)利用娛樂性大于實用性。當下00后學生是互聯(lián)網(wǎng)的原住民，互聯(lián)網(wǎng)深入到學習、生活等各方面。相比而言，職業(yè)院校的學生網(wǎng)絡(luò)利用的娛樂性大于實用性，部分學生日常多在網(wǎng)絡(luò)游戲、追劇、網(wǎng)上購物等。（2）學生信息面廣但知識粗淺。移動互聯(lián)時代，學生信息面因網(wǎng)絡(luò)而擴大，但網(wǎng)絡(luò)上的信息深入性不一、權(quán)威性待考證，有些甚至是完全錯誤的信息。在“快餐文化”的影響下，信息受眾對于知識的獲取但求知道不求理解。學生在信息面擴大的同時，對知識的深入理解程度并沒有同步增長。

線上課程引入

未解決課時及教學難點，將課程引入線上模塊，建設(shè)線上課程資源庫。通過課前的線上學習，可以有效的提高學生的學習效率，很大程度上節(jié)約的課堂教學理論教學課時，增加學生動手的時間，如該課程的教師拆裝講解可從原來的120分鐘縮減至40分鐘，主要針對拆裝難點及學生在線上學習不夠全面的地方進行講解。課后總結(jié)及抽查也可在線上進行。并且利用網(wǎng)絡(luò)資源能夠很好的解決教學的難點。

實施要點

這種將在線教學和傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢結(jié)合起來的一種“線上”+“線下”的教學模式，可以稱為“混合式教學”。其特點是“線上”的教學是教學的必備活動，“線下”的教學是基于“線上”的前期學習成果而開展的更加深入的教學活動，充分發(fā)揮“線上”和“線下”兩種教學的優(yōu)勢改造我們的傳統(tǒng)教學。課前線上：根據(jù)課程進度，①提前發(fā)布線上學習任務(wù)：讓學生通過“在線課程”提前了解本節(jié)主要內(nèi)容，助教統(tǒng)計分析學生學習情況數(shù)據(jù)：授課教師根據(jù)學情分析結(jié)果，制定有針對性的“線下教學方案”。課中線下：①釋疑、檢驗：上課期間在講授新課之前，對“線上討論問題”答疑、討論;針對“已學知識”設(shè)置練習題，應(yīng)用“慕課堂”智慧教具，利用線上平臺投票功能，現(xiàn)場檢驗學生線上學習效果。②講授重難點：“線下課堂”重點講解本節(jié)理論知識要點及學生預(yù)習中遇到的難點，課程中拆卸下來的正時鏈條張緊機構(gòu)在安裝前需要收到調(diào)整，并用其自帶的卡環(huán)將彈簧卡緊，才能夠安裝，視頻中的操作細節(jié)不夠全面，需要線下課程進行重點講解。課后線上：①發(fā)散式話題討論：線下課堂結(jié)束后，通過在線輔導(dǎo)、線上答疑等方法，引入發(fā)散式話題，組織學生參與討論，老師在討論區(qū)與學生進行互動等方式對相關(guān)問題進行答疑，提高學生的積極性與參與感。②課后延伸指導(dǎo)：依托課程負責人的科研教學科研實驗平臺，指導(dǎo)學生參與課程相關(guān)競賽。其教學設(shè)計的思路如下：

課程設(shè)計依據(jù)顆?；ㄖR、技能點為顆粒度）、可視化（視頻動畫為中心）、智能化（能學輔教為功能）、結(jié)構(gòu)化（MOCC、SPOC為形式）四點為設(shè)計原則。

課程線上依靠超星教學平臺建設(shè)課程資料，包括課程視頻和課件等資料，并依托平臺進行考核測試，包括視頻觀看程度、單元小測、作業(yè)、討論、考試等;線下通過翻轉(zhuǎn)課堂，以學生為主，展示線上所學成果;邀請教學團隊、企業(yè)專家、教學督導(dǎo)等，對課程進行考評，提出相應(yīng)的修改意見。

“以超星為線上教學平臺，線下融入逆向設(shè)計思維設(shè)計教學活動，采用翻轉(zhuǎn)課堂模式，基于三個維度培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識”。這一教學理念具有豐富的內(nèi)涵，包括：注重以學生學習效果為中心，而非傳統(tǒng)的灌輸式的教學方式;注重學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意思，而非刻板的完成作業(yè)和學習任務(wù);注重學生專業(yè)道德培養(yǎng)，而非簡單的專業(yè)知識傳遞。

整改實施

課程教學過程中以8字形質(zhì)量改進螺旋模型進行。事前，參照國家高水平專業(yè)及省級優(yōu)秀專業(yè)進行人才方案的設(shè)定，并依據(jù)人才培養(yǎng)方案，結(jié)合實際情況，設(shè)定課程標準。結(jié)合學校教務(wù)的要求，設(shè)定相應(yīng)的量化評價標準，參考標準，對教學過程進行監(jiān)督預(yù)警。事中，以教學團隊自查，二級學院復(fù)查，學院督導(dǎo)抽查建立三級預(yù)警模式，對課程實施中的線上數(shù)據(jù)及線下教學進行檢測診改，力求能及時發(fā)現(xiàn)問題，并對問題進行匯總分類。事后，對匯總問題進行分析，出具診改報告，并依據(jù)診改報告，修繕培養(yǎng)方案及對應(yīng)標準。

感悟

一個理念塑魂：教師始終堅守“立德樹人”理念，緊密對接行業(yè)企業(yè)崗位綜合能力培養(yǎng)需求，將理論方法、技術(shù)傳承、企業(yè)文化、國家標準、世賽規(guī)則、工匠精神、美勞教育和創(chuàng)新精神融入課程，筑牢職業(yè)教育人才培養(yǎng)底色。

一門課程奠基：每名教師都應(yīng)該至少建設(shè)1門混合課程，并與行業(yè)企業(yè)導(dǎo)師聯(lián)合設(shè)計、制作，融經(jīng)典案例、歷史沿革、生產(chǎn)技術(shù)、創(chuàng)新思維等內(nèi)容于一體，成為學生的輔學法寶。

參考文獻

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作者簡介：錢誠（1988.06-），男，漢族，江蘇人，本科，講師，研究方向：職業(yè)教育（汽車類）。