潘 柏，王 存，劉欽花，張守航，孫慧婷

（1.南京大學(xué)金陵學(xué)院教務(wù)處，南京 210089；2.南京大學(xué)金陵學(xué)院學(xué)科交叉研究院，南京 210089）

當(dāng)前新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革不僅引發(fā)了全球經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，也對(duì)高校的人才培養(yǎng)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。英國(guó)著名教育家埃里克·阿什比指出，任何類(lèi)型的大學(xué)都是遺傳與環(huán)境的產(chǎn)物[1]。大學(xué)的良好發(fā)展是自身內(nèi)在邏輯和外部環(huán)境力量相互作用的結(jié)果。主動(dòng)適應(yīng)國(guó)際國(guó)內(nèi)形勢(shì)變化，深度融入“雙循環(huán)”新發(fā)展格局，聚焦應(yīng)用創(chuàng)新，推動(dòng)內(nèi)涵模式變革，已成為當(dāng)前和今后一段時(shí)期我國(guó)高校實(shí)施高等教育綜合改革的主旋律。作為我國(guó)高等教育的主要組成部分，應(yīng)用型本科高校首當(dāng)堅(jiān)持“以本為本”[2]建設(shè)一流應(yīng)用型本科教育，以培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用創(chuàng)新型人才、服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展為使命。如何把握新機(jī)遇，響應(yīng)新時(shí)代發(fā)展需求，創(chuàng)新機(jī)制體制，推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革將是其追求自身生存與特色發(fā)展的根本路徑。

一 應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)存在的主要問(wèn)題

（一）課程體系設(shè)置與學(xué)生學(xué)習(xí)需求之間的結(jié)構(gòu)性失衡

應(yīng)用型本科高校在學(xué)科專業(yè)建設(shè)上缺少對(duì)自身辦學(xué)定位的分析，盲目跟進(jìn)與模仿傳統(tǒng)研究型大學(xué)的學(xué)科專業(yè)建設(shè)體系與結(jié)構(gòu)布局[3]；課程體系建設(shè)往往參考或照搬研究型高校相關(guān)課程，較少考慮結(jié)合應(yīng)用型高校學(xué)生群體的認(rèn)知規(guī)律和地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型需求，難以契合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)應(yīng)用型人才的要求，導(dǎo)致在教學(xué)過(guò)程中表現(xiàn)為學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不足，實(shí)際折射出課程等教育教學(xué)資源供給未能針對(duì)行業(yè)企業(yè)需求和學(xué)生發(fā)展需求做出及時(shí)調(diào)整。

（二）導(dǎo)學(xué)方式關(guān)注不足，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)投入度降低

相對(duì)研究型高校，應(yīng)用型本科高校學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)能力上偏弱，僅憑簡(jiǎn)單導(dǎo)學(xué)措施，學(xué)生不易完成對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的適應(yīng)性轉(zhuǎn)變。加上缺乏系統(tǒng)的導(dǎo)學(xué)體系引導(dǎo)其有效學(xué)習(xí)，學(xué)生不能充分利用校內(nèi)各種教育資源，導(dǎo)致學(xué)習(xí)目標(biāo)和策略較為混亂，容易喪失學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，學(xué)習(xí)行為出現(xiàn)盲從與懈怠的情況。在缺乏完備全程導(dǎo)學(xué)體系的情況下，學(xué)生更是難以做到理性的自我定位和自我規(guī)劃。

（三）實(shí)踐基地建設(shè)水平無(wú)法支撐實(shí)踐教學(xué)模式的拓展

實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展離不開(kāi)實(shí)踐基地的支撐，但當(dāng)前應(yīng)用型本科院校的部分實(shí)踐基地單純滿足教學(xué)功用，與行業(yè)產(chǎn)業(yè)的緊密契合點(diǎn)少，與應(yīng)用研發(fā)的關(guān)聯(lián)性弱，使得依托該基地的實(shí)踐教學(xué)脫離真實(shí)的行業(yè)環(huán)境，模式略顯單一，不利于對(duì)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

二 “開(kāi)放為基、導(dǎo)學(xué)為徑、實(shí)踐為重”三位一體的人才培養(yǎng)路徑

針對(duì)人才培養(yǎng)方面的上述問(wèn)題分析，根據(jù)開(kāi)放發(fā)展理念與大學(xué)生學(xué)習(xí)投入度理論，本文提出應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)路徑的思考（參見(jiàn)圖1），闡述如下：

圖1 應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)模式總覽

（一）構(gòu)建開(kāi)放式的專業(yè)動(dòng)態(tài)調(diào)整、優(yōu)化及交叉機(jī)制

黨的十八屆五中全會(huì)提出了“創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開(kāi)放、共享”五大發(fā)展理念，對(duì)我國(guó)教育改革發(fā)展具有重要的指導(dǎo)意義。在開(kāi)放發(fā)展理念指導(dǎo)下，應(yīng)用型本科高校應(yīng)深度推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人，構(gòu)建開(kāi)放式的專業(yè)動(dòng)態(tài)調(diào)整、優(yōu)化、交叉機(jī)制，對(duì)外引入行業(yè)產(chǎn)業(yè)專家參與專業(yè)設(shè)置論證、專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)和人才培養(yǎng)成效評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)資源共享和跨界融合；對(duì)內(nèi)以專業(yè)間教育資源的互聯(lián)互通，實(shí)現(xiàn)專業(yè)間交叉融合。具體實(shí)施路徑如下：

一是建立由行業(yè)產(chǎn)業(yè)專家組成的專業(yè)建設(shè)咨詢委員會(huì)，其人數(shù)比例不低于1/3，監(jiān)督、指導(dǎo)并評(píng)估全校專業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化調(diào)整工作、審議人才培養(yǎng)方案與課程體系。二是根據(jù)社會(huì)需求調(diào)整優(yōu)化專業(yè)，引入“人才市場(chǎng)反饋”“人才需求預(yù)測(cè)”等外部變量，建立常態(tài)化的專業(yè)動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制。如以就業(yè)市場(chǎng)人才需求調(diào)研為切入點(diǎn)，堅(jiān)持每年對(duì)用人單位和畢業(yè)生進(jìn)行調(diào)研，通過(guò)召開(kāi)座談會(huì)、發(fā)放問(wèn)卷、個(gè)案訪談等形式開(kāi)展人才需求分析與預(yù)測(cè)。三是對(duì)接新時(shí)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的新需求，結(jié)合學(xué)科發(fā)展新動(dòng)向、學(xué)科專業(yè)特色和資源優(yōu)勢(shì)，推進(jìn)專業(yè)建設(shè)與改革，通過(guò)升級(jí)改造現(xiàn)有專業(yè)、整合相似專業(yè)、培育新型特色專業(yè)、打造一流專業(yè)等，不斷優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)和布局。四是打破專業(yè)間教育資源壁壘，在交叉融合中逐漸孕育新的專業(yè)。學(xué)科交叉融合是前沿重大科學(xué)研究的重要特征，是學(xué)科創(chuàng)新發(fā)展及新學(xué)科產(chǎn)生的重要路徑[4]。應(yīng)用型本科高校應(yīng)以市場(chǎng)需求為牽引，以問(wèn)題為導(dǎo)向，通過(guò)內(nèi)部整合的方式集聚優(yōu)勢(shì)學(xué)科、應(yīng)用科研、師資隊(duì)伍與平臺(tái)資源，創(chuàng)建學(xué)科交叉組織載體，開(kāi)展學(xué)科交叉人才培養(yǎng)項(xiàng)目，進(jìn)行復(fù)合型創(chuàng)新型人才培養(yǎng)。鼓勵(lì)以微專業(yè)、專業(yè)方向形式先行實(shí)踐，形成專業(yè)建設(shè)新路徑。五是推行開(kāi)放式專業(yè)架構(gòu)優(yōu)化與運(yùn)行模式，以“面向社會(huì)辦學(xué)、面向行業(yè)辦學(xué)、面向未來(lái)辦學(xué)”理念為指導(dǎo)，將行業(yè)產(chǎn)業(yè)共建課程/基地、共同承擔(dān)項(xiàng)目/培訓(xùn)等量化為衡量專業(yè)開(kāi)放融合度的重要指標(biāo)，探索行業(yè)資源、產(chǎn)業(yè)資源與專業(yè)建設(shè)的融合機(jī)制。以共同開(kāi)發(fā)項(xiàng)目等為依托，探索專業(yè)群協(xié)同運(yùn)行機(jī)制；以技術(shù)服務(wù)、人才培訓(xùn)等為抓手，探索服務(wù)社會(huì)、專業(yè)開(kāi)放發(fā)展的新途徑。

（二）構(gòu)建開(kāi)放式的課程體系建設(shè)實(shí)施機(jī)制

在實(shí)施以選課制為核心的學(xué)分制改革基礎(chǔ)上，應(yīng)用型本科高校應(yīng)加大內(nèi)部專業(yè)間教育資源的互聯(lián)互通，以模塊化課程結(jié)構(gòu)為骨架，以行業(yè)產(chǎn)業(yè)共建課程為引領(lǐng)，以“雙師”隊(duì)伍為支撐，在橫向上融合外界資源，在縱向上整合不同類(lèi)型課程，進(jìn)一步擴(kuò)大課程開(kāi)放度以及學(xué)生選課自主權(quán)，形成有利于學(xué)生知識(shí)、能力與素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的開(kāi)放式課程機(jī)制。

首先，在課程結(jié)構(gòu)上，模塊化整合專業(yè)課程內(nèi)容。在全面推行學(xué)分制基礎(chǔ)上，根據(jù)“合理壓縮必修課，適當(dāng)增加選修課”的原則，建立通識(shí)通修、學(xué)科核心、專業(yè)選修、綜合拓展四大課程模塊。通識(shí)通修模塊貫徹全人教育理念，建立線上通識(shí)慕課、線下通識(shí)課程、通識(shí)講座課程為一體的通識(shí)教育體系，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神與人文素養(yǎng)；學(xué)科核心模塊，既對(duì)標(biāo)國(guó)家專業(yè)類(lèi)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和國(guó)內(nèi)一流標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，凝練專業(yè)基礎(chǔ)課程，著重解決專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的核心問(wèn)題，著力提升學(xué)生的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，也聚力跨專業(yè)平臺(tái)課程建設(shè)，滿足當(dāng)前大類(lèi)招生培養(yǎng)模式改革；專業(yè)選修模塊，以就業(yè)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，凸顯專業(yè)與學(xué)科特色，根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、辦學(xué)特色和社會(huì)需求，開(kāi)設(shè)專業(yè)方向選修課程，并將相同主題的課程內(nèi)容組合為一個(gè)課程模塊供學(xué)生選修；綜合拓展模塊，鼓勵(lì)各專業(yè)結(jié)合自身實(shí)際通過(guò)引入校內(nèi)外教育資源共建專業(yè)技能、交叉復(fù)合課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程群，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。為保障學(xué)生選課的靈活性和自由度，應(yīng)建立學(xué)科核心模塊、專業(yè)選修模塊的課程充分開(kāi)放機(jī)制，供全校學(xué)生跨專業(yè)、跨年級(jí)選修；實(shí)施跨專業(yè)選修、輔修、微專業(yè)課程群等學(xué)習(xí)機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生跨專業(yè)自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)。

其次，在課程開(kāi)發(fā)上，采用“學(xué)校+平臺(tái)+企業(yè)”的課程共建模式。以區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展與行業(yè)需求為導(dǎo)向，以技術(shù)革新為出發(fā)點(diǎn)，充分整合企業(yè)、行業(yè)和學(xué)校的技術(shù)資源和優(yōu)勢(shì)，使企業(yè)的新技術(shù)、新工藝、新材料的應(yīng)用融入學(xué)校課程與創(chuàng)新實(shí)踐，引導(dǎo)行業(yè)企業(yè)全方位參與、指導(dǎo)學(xué)校的專業(yè)規(guī)劃、課程建設(shè)及教材編寫(xiě)，深度參與人才培養(yǎng)全過(guò)程。

再次，在師資隊(duì)伍建設(shè)上，實(shí)行“雙導(dǎo)師制”，聘請(qǐng)行業(yè)專家、企業(yè)資深工程師為校外導(dǎo)師，聯(lián)合學(xué)校導(dǎo)師共同指導(dǎo)學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計(jì)、職業(yè)能力規(guī)劃和項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，鼓勵(lì)現(xiàn)有教師通過(guò)企業(yè)掛職、與企業(yè)共同開(kāi)放項(xiàng)目、參與企業(yè)一線工程項(xiàng)目等形式提升專任教師工程實(shí)踐能力。

（三）構(gòu)筑覆蓋學(xué)生全程學(xué)業(yè)的導(dǎo)學(xué)體系

2018年教育部發(fā)布《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類(lèi)教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》,強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向和持續(xù)改進(jìn)這三點(diǎn)基本原則。“以學(xué)生為中心”注重學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，核心是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和內(nèi)驅(qū)力，需要高校在建構(gòu)更自由、包容的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供更靈活的學(xué)習(xí)路徑的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我和外部環(huán)境，學(xué)會(huì)自我管理，主動(dòng)規(guī)劃學(xué)習(xí)路徑，自主建構(gòu)知識(shí)與課程體系[5]。大學(xué)生學(xué)習(xí)投入度理論認(rèn)為學(xué)校的政策、課程、硬件設(shè)施、教師教學(xué)、師生互動(dòng)等對(duì)學(xué)生的發(fā)展與學(xué)習(xí)結(jié)果產(chǎn)生重要影響[6]。因此，圍繞大學(xué)生的學(xué)業(yè)需求，應(yīng)用型本科高校應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生及時(shí)、全面和個(gè)性化指導(dǎo)，構(gòu)筑貫穿于本科學(xué)習(xí)全過(guò)程的“導(dǎo)學(xué)”體系，提升對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的自我效能感。具體路徑如下：

一是建設(shè)以專業(yè)教師為主體、以學(xué)業(yè)指導(dǎo)為首要目標(biāo)的班導(dǎo)師隊(duì)伍。班導(dǎo)師持續(xù)關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展并及時(shí)給予指導(dǎo)，既彌補(bǔ)了現(xiàn)有班級(jí)/年級(jí)制學(xué)生管理模式下，部分輔導(dǎo)員沒(méi)有學(xué)生所學(xué)專業(yè)的背景、難以針對(duì)性地開(kāi)展學(xué)業(yè)指導(dǎo)的不足，也暢通了教學(xué)管理和學(xué)生管理的溝通渠道，及時(shí)將學(xué)生學(xué)習(xí)情況反饋給任課教師與輔導(dǎo)員，真正實(shí)現(xiàn)“教書(shū)育人”和“管理育人”的緊密結(jié)合。班導(dǎo)師四年全程指導(dǎo)學(xué)生課程學(xué)習(xí)、學(xué)業(yè)發(fā)展及未來(lái)規(guī)劃。針對(duì)大學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)中遇到的困惑，以學(xué)習(xí)規(guī)劃為抓手，結(jié)合學(xué)生的個(gè)性與興趣，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生適度參與學(xué)術(shù)探究、創(chuàng)新訓(xùn)練、社會(huì)實(shí)踐等，開(kāi)展體驗(yàn)式、探索性應(yīng)用研究與實(shí)踐創(chuàng)新，激發(fā)其創(chuàng)新意識(shí)，提高其學(xué)習(xí)能力，在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，達(dá)成思想交流、專業(yè)認(rèn)知、職業(yè)發(fā)展、心理調(diào)適、品性陶冶等目標(biāo)，潛移默化地促成學(xué)生的健康成長(zhǎng)，為大學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展、專業(yè)成才提供助力。

二是針對(duì)不同階段、不同類(lèi)型的學(xué)生，分層分類(lèi)實(shí)施導(dǎo)學(xué)。分層導(dǎo)學(xué)是針對(duì)不同年級(jí)學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)展，實(shí)施有側(cè)重的導(dǎo)學(xué)。一年級(jí)以適應(yīng)性引導(dǎo)為主，通過(guò)開(kāi)設(shè)新生導(dǎo)學(xué)課，邀聘專業(yè)主任、具有高級(jí)職稱的專家或業(yè)界精英擔(dān)任主講教師，幫助新生對(duì)專業(yè)形成概要性的認(rèn)知，對(duì)學(xué)業(yè)和未來(lái)就業(yè)初步形成較為清晰認(rèn)識(shí)和規(guī)劃，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換角色與增強(qiáng)專業(yè)認(rèn)知。二、三年級(jí)以發(fā)展性引導(dǎo)為主，通過(guò)設(shè)立導(dǎo)學(xué)工作室、班導(dǎo)師開(kāi)放日、導(dǎo)學(xué)沙龍等多種導(dǎo)學(xué)互動(dòng)平臺(tái)，結(jié)合專業(yè)課教學(xué)、圍繞學(xué)生學(xué)業(yè)和發(fā)展問(wèn)題，開(kāi)展協(xié)商式的交流和探討，指導(dǎo)學(xué)生完善專業(yè)知識(shí)和技能結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性、創(chuàng)造性和發(fā)展?jié)撃?。四年?jí)以提升性引導(dǎo)為主，通過(guò)課外實(shí)踐，指導(dǎo)學(xué)生參與科研課題、創(chuàng)新實(shí)踐、學(xué)科競(jìng)賽、社會(huì)實(shí)踐、志愿服務(wù)等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步明確職業(yè)發(fā)展定位和人生發(fā)展目標(biāo)，強(qiáng)化社會(huì)適應(yīng)能力和知識(shí)綜合應(yīng)用能力，提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)。分類(lèi)導(dǎo)學(xué)則是根據(jù)學(xué)生的發(fā)展差異，實(shí)施個(gè)性化導(dǎo)學(xué)，如對(duì)志在學(xué)術(shù)領(lǐng)域發(fā)展的學(xué)生，指導(dǎo)其拓展專業(yè)知識(shí)的深度與寬度。高?；蛘邔I(yè)的特色發(fā)展，必須要有學(xué)生個(gè)性的充分發(fā)展[7]。建立分層分類(lèi)導(dǎo)學(xué)機(jī)制，是應(yīng)用型本科高校特色發(fā)展和學(xué)生個(gè)性發(fā)展的重要支撐。

（四）以產(chǎn)學(xué)研深度融合拓展實(shí)踐教學(xué)模式

學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的靈活應(yīng)用能力、解決各種復(fù)雜實(shí)際問(wèn)題的能力，是應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)的重要內(nèi)涵。將產(chǎn)學(xué)研深度融合理念應(yīng)用于實(shí)踐教學(xué)過(guò)程，通過(guò)搭建開(kāi)放式產(chǎn)學(xué)研平臺(tái)，將反映行業(yè)產(chǎn)業(yè)真實(shí)需求的研發(fā)項(xiàng)目、專業(yè)前沿技術(shù)和科研成果整合轉(zhuǎn)化為實(shí)踐教學(xué)資源，推動(dòng)“基于問(wèn)題”“基于項(xiàng)目”等探究性實(shí)踐教學(xué)手段與內(nèi)容改革，大大豐富拓展了實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵。

一方面，應(yīng)用型本科高?？梢砸劳行袠I(yè)產(chǎn)業(yè)，建立集實(shí)踐訓(xùn)練與就業(yè)創(chuàng)業(yè)、師資交流與員工培訓(xùn)、科技研發(fā)與成果轉(zhuǎn)化為一體的技術(shù)支撐和綜合實(shí)踐基地。通過(guò)校企合作、校地合作，以新技術(shù)、新發(fā)展為牽引，設(shè)置開(kāi)放式研究課題，組建跨專業(yè)教學(xué)研究、科研團(tuán)隊(duì)，實(shí)行教學(xué)科研一體化運(yùn)作模式，提升教師參與應(yīng)用科研的積極性，推進(jìn)相關(guān)研究成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容。鼓勵(lì)教師通過(guò)課程學(xué)習(xí)、項(xiàng)目實(shí)踐、競(jìng)賽驅(qū)動(dòng)等有機(jī)結(jié)合的方式，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題和解決問(wèn)題，不僅可以改進(jìn)學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生積極參與創(chuàng)造性問(wèn)題的解決和高階思維活動(dòng)，進(jìn)而激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)靈感，有效促進(jìn)項(xiàng)目成果的產(chǎn)出和轉(zhuǎn)化。另一方面，整合校內(nèi)外實(shí)踐教育資源，打造有利于學(xué)生協(xié)作交流的自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)環(huán)境，如跨專業(yè)自主學(xué)習(xí)空間、競(jìng)賽工作室及交流共享空間等，綜合運(yùn)用以學(xué)生為中心的個(gè)性化學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、協(xié)作性學(xué)習(xí)等教學(xué)模式，開(kāi)展基于教學(xué)競(jìng)賽一體化的大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)，能夠?yàn)閷W(xué)生提升跨專業(yè)的復(fù)合創(chuàng)新能力提供學(xué)習(xí)平臺(tái)與發(fā)展機(jī)會(huì)。

三 結(jié)語(yǔ)

黨的十九屆五中全會(huì)為高等教育事業(yè)發(fā)展指明了坐標(biāo)方向，明確提出加快構(gòu)建高質(zhì)量教育體系。應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)是新時(shí)代一流應(yīng)用型本科教育的重要組成部分，也是應(yīng)用型本科高校邁向高質(zhì)量、深度轉(zhuǎn)型發(fā)展過(guò)程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其核心內(nèi)涵在于應(yīng)用型本科高校的教育教學(xué)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)的融合發(fā)展，發(fā)揮高質(zhì)量人才培養(yǎng)的“集聚—溢出效應(yīng)”，支撐和引領(lǐng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)的高質(zhì)量發(fā)展[8]。為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型發(fā)展提供強(qiáng)有力的高質(zhì)量人才支撐。