摘 要：古詩(shī)詞是我國(guó)傳統(tǒng)文化教育的重要組成部分，也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容之一。但是在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，古詩(shī)教學(xué)的效果并不理想，主要原因在于教師采用的教學(xué)方法過(guò)于單一，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，增強(qiáng)古詩(shī)教學(xué)的趣味性就顯得十分重要，這也成為提高小學(xué)語(yǔ)文故事教學(xué)有效性的關(guān)鍵?；诖?，文章就如何增強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)的趣味性進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;古詩(shī)詞;趣味教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-9192（2021）31-0026-02

引 言

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，為陶冶學(xué)生情操，教師可以從古詩(shī)教學(xué)入手，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力，幫助學(xué)生積累詞匯量，提升學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的品讀能力，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、品讀古詩(shī)，幫助學(xué)生奠定基礎(chǔ)

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，還要掌握正確的學(xué)習(xí)方法。在教學(xué)古詩(shī)時(shí)，要想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)古詩(shī)教學(xué)的趣味性，教師需要從語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)出發(fā)，通過(guò)不同的朗讀形式來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生感悟古詩(shī)的魅力，這樣不僅有助于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，還能夠?yàn)閷W(xué)生之后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[1]。

例如，在教學(xué)《靜夜思》這首詩(shī)時(shí)，首先，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀之前，教師可以運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備來(lái)為學(xué)生播放兩段音頻，分別為帶情感的朗讀音頻和沒(méi)有情感、沒(méi)有技巧的朗讀音頻，在學(xué)生聆聽(tīng)完后，教師讓他們分析不同朗讀方式帶來(lái)的不同感受，以此進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)朗讀技巧的認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)朗讀技巧的興趣。其次，教師要運(yùn)用多種朗讀方法來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的朗讀體驗(yàn)，如個(gè)人朗讀、齊讀等，讓學(xué)生明白古詩(shī)朗讀中的停頓及重心，從而深入理解古詩(shī)內(nèi)涵。比如，教師可以讓學(xué)生跟讀，使學(xué)生明白應(yīng)這樣停頓：床前/明月光，疑是/地上霜，舉頭/望明月，低頭/思故鄉(xiāng)。最后，在朗讀結(jié)束時(shí)，教師要讓學(xué)生結(jié)合自己朗讀時(shí)的語(yǔ)氣來(lái)分析古詩(shī)中的情感，通過(guò)這樣的方式來(lái)不斷加深學(xué)生對(duì)古詩(shī)的理解。

二、鑒賞古詩(shī)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)語(yǔ)文教材中的古詩(shī)大多蘊(yùn)含著一定的哲理，根據(jù)這一特點(diǎn)，教師在開(kāi)展古詩(shī)教學(xué)時(shí)，就可以引導(dǎo)學(xué)生去感受、體會(huì)古詩(shī)中的意味，使學(xué)生與作者產(chǎn)生情感共鳴[2]。這樣不僅有助于學(xué)生加深對(duì)古詩(shī)的理解，還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，《詠柳》這首詩(shī)的前兩句就連續(xù)運(yùn)用了兩個(gè)新穎的比喻，生動(dòng)地描繪出春柳的勃勃生機(jī)，后兩句將春風(fēng)比喻成剪刀，將無(wú)法觸摸到的春風(fēng)形象描繪了出來(lái)。這首古詩(shī)不僅立意新奇，還別有韻味，因此，教師在教學(xué)這首詩(shī)時(shí)，就可以從詩(shī)的意味入手。那么，什么是詩(shī)的意味呢？它是指詩(shī)中的情調(diào)、興趣及趣味，如詩(shī)中的比喻手法、擬人手法等。教師引導(dǎo)學(xué)生去感悟詩(shī)中的意味，能夠加深學(xué)生對(duì)古詩(shī)內(nèi)容的理解與體會(huì)，進(jìn)而為學(xué)生后續(xù)的古詩(shī)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

三、感悟古詩(shī)意境，豐富學(xué)生古詩(shī)學(xué)習(xí)體驗(yàn)

無(wú)論哪一首古詩(shī)，都蘊(yùn)含或寄托了詩(shī)人的情感。而為了突出自己的情感，詩(shī)人往往會(huì)在詩(shī)中創(chuàng)設(shè)一種意境，用意境來(lái)烘托自己的情感，從而使讀者產(chǎn)生身臨其境之感，這就是古詩(shī)的魅力[3]。因此，教師在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)時(shí)，就可以結(jié)合古詩(shī)的這種魅力來(lái)引導(dǎo)學(xué)生感悟古詩(shī)的意境，進(jìn)而不斷豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)生能夠愛(ài)上古詩(shī)學(xué)習(xí)。

（一）運(yùn)用語(yǔ)言藝術(shù)導(dǎo)入古詩(shī)意境

在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)中，要想通過(guò)獨(dú)特的語(yǔ)言魅力來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考與感悟，教師可以先對(duì)古詩(shī)的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容進(jìn)行分析，然后運(yùn)用語(yǔ)言藝術(shù)將古詩(shī)中隱含的情感表達(dá)出來(lái)，進(jìn)而營(yíng)造古詩(shī)的意境。在這樣的語(yǔ)言引導(dǎo)下，學(xué)生不僅能夠產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，還能夠提高自身的學(xué)習(xí)效果與質(zhì)量。

（二）運(yùn)用多媒體技術(shù)營(yíng)造古詩(shī)意境

隨著科技的飛速發(fā)展，信息技術(shù)不僅為我們的日常生活提供了便捷，在教育教學(xué)領(lǐng)域也有著突出的輔助效果。因此，在新時(shí)期的小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)中，教師可以合理運(yùn)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)古詩(shī)意境，將古詩(shī)的內(nèi)容、情感轉(zhuǎn)化成直觀的圖像或視頻。這不僅有利于學(xué)生主動(dòng)思考和學(xué)習(xí)，還能夠增強(qiáng)古詩(shī)教學(xué)的趣味性，提高教學(xué)效率。

例如，在教學(xué)《夜書(shū)所見(jiàn)》這首詩(shī)時(shí)，教師就可以運(yùn)用多媒體技術(shù)制作相關(guān)的教學(xué)視頻，將詩(shī)中所描繪的落葉飄飛、秋風(fēng)瑟瑟、寒氣襲人、游子的漂泊流浪及孤單寂寞的凄涼之感都融入教學(xué)視頻中，營(yíng)造古詩(shī)意境，使學(xué)生在觀看視頻的過(guò)程中與詩(shī)人產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、注重情境創(chuàng)設(shè)，幫助學(xué)生體會(huì)古詩(shī)情感

古詩(shī)的內(nèi)容都是詩(shī)人情感的流露，是詩(shī)人對(duì)不同事物、景色的想象與理解[4]。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)古詩(shī)中的情感，要針對(duì)古詩(shī)中的信息營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，使學(xué)生在學(xué)習(xí)與感悟的過(guò)程中產(chǎn)生情感共鳴。教師要想有效引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)古詩(shī)中的情感，就應(yīng)注重運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)的方式來(lái)拉近學(xué)生與古詩(shī)的距離，這樣才能幫助學(xué)生感悟到古詩(shī)的思想與情感。

例如，在教學(xué)《芙蓉樓送辛漸》這首詩(shī)時(shí)，教師就可以運(yùn)用信息技術(shù)來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，如在課堂教學(xué)中為學(xué)生播放教學(xué)視頻，將詩(shī)人的信息、古詩(shī)的背景、古詩(shī)中描繪的場(chǎng)景等展示出來(lái)。這樣，當(dāng)再次進(jìn)行古詩(shī)閱讀時(shí)，學(xué)生就會(huì)體會(huì)到詩(shī)人在創(chuàng)作這首詩(shī)時(shí)的情感。比如，詩(shī)句“寒雨連江夜入?yún)牵矫魉涂统焦隆敝饕鑼?xiě)的是寒冷的夜雨，滔滔的江流，連朦朧的遠(yuǎn)山也顯得孤單。課堂上，教師就可以通過(guò)視頻加深學(xué)生對(duì)這兩句詩(shī)的理解，使學(xué)生真正體會(huì)古詩(shī)的意境，了解古詩(shī)所表達(dá)的情感。

五、改詩(shī)作畫(huà)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

當(dāng)前，部分小學(xué)語(yǔ)文教師認(rèn)為，只要注重古詩(shī)的翻譯教學(xué)，就能達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，但實(shí)際上，其教學(xué)效果并不理想。小學(xué)生由于年齡較小，知識(shí)積累不夠豐富，也無(wú)法通過(guò)簡(jiǎn)單的古詩(shī)注釋來(lái)感悟詩(shī)人表達(dá)的真實(shí)情感。因此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)來(lái)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，如可以在講解古詩(shī)的過(guò)程中加入圖像信息，通過(guò)圖文并茂的方式優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果[5]。

例如，在教學(xué)《雪梅》這首詩(shī)時(shí)，教師就可以針對(duì)古詩(shī)詞中描繪雪、梅的場(chǎng)景，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)渠道查找相關(guān)的圖像信息，并帶入課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察與分析。在學(xué)生觀察的過(guò)程中，教師可以滲透古詩(shī)詞的講解，這樣不僅能加深學(xué)生對(duì)古詩(shī)的理解，還能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而達(dá)到更好的教學(xué)效果。此外，教師還可以讓學(xué)生根據(jù)詩(shī)句的描述展開(kāi)想象，畫(huà)出自己心目中雪梅的樣子。結(jié)合自己所畫(huà)的圖，學(xué)生能夠進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到雪梅的品格。

結(jié)? 語(yǔ)

綜上所述，增強(qiáng)古詩(shī)教學(xué)的趣味性有助于提高學(xué)生的古詩(shī)學(xué)習(xí)效率，還能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的形成與提升，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展有積極作用[6]。因此，在新課程改革背景下，教師要不斷完善教學(xué)體系，注重革新教學(xué)方法，通過(guò)開(kāi)展趣味性教學(xué)激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩(shī)的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生全身心地投入古詩(shī)學(xué)習(xí)中，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

[參考文獻(xiàn)]

鄒海明.品讀古詩(shī)，欣賞古韻：小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)朗讀教學(xué)的意義和方法探究[J].百科論壇電子雜志，2019（19）：645-646.

蘭向東.核心素養(yǎng)背景下小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)探究[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2021（02）：283-284.

孟香.部編版小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)文教學(xué)實(shí)踐研究[D].青島：青島大學(xué)，2020.

張權(quán).意境論視域下的小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)研究[D].貴陽(yáng)：貴州師范大學(xué)，2020.

張蒙蒙.小學(xué)低學(xué)段古詩(shī)教學(xué)研究[D].開(kāi)封：河南大學(xué)，2020.

路艷.小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)方法探析[J].教育觀察，2017，6（18）：63-64.

作者簡(jiǎn)介：唐麗萍（1977.11-），女，福建仙游人，現(xiàn)任福建省順昌縣大歷中心小學(xué)大隊(duì)輔導(dǎo)員，語(yǔ)文一級(jí)教師，曾被評(píng)為市級(jí)和縣級(jí)“優(yōu)秀輔導(dǎo)員”、縣級(jí)“先進(jìn)教師”。