劉彬

摘 ? ?要：根據(jù)語篇分析理論，在論述文讀寫教學(xué)中融入語篇體裁、結(jié)構(gòu)與功能等元素，可以提高閱讀課堂教學(xué)效益，并助力寫作教學(xué)。在教學(xué)中，教師可立足語篇分析理論，緊扣論述文的體裁特征，從論點與論據(jù)、結(jié)構(gòu)與語言、隱含意義與對讀者的影響等角度設(shè)計閱讀理解與觀點表達等學(xué)習(xí)活動，以提高學(xué)生的思辨力，提高學(xué)生的閱讀理解、觀點表達、個性寫作等能力。

關(guān)鍵詞：語篇分析理論;初中英語讀寫教學(xué);論述文

一、引言

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“《課程標(biāo)準(zhǔn)》”）指出，接觸和學(xué)習(xí)不同類型的語篇，有助于學(xué)生加深對語篇意義的理解，還有助于他們使用不同類型的語篇進行有效的表達和交流[1]17。這也適用于初中英語教學(xué)。人教版義務(wù)教育教科書《英語》也體現(xiàn)了這一思想，編者根據(jù)單元主題選用了不同類型的語篇，以凸顯語篇功能。故事類、論述類、紀(jì)事類、報告類和各類應(yīng)用文是初中英語教材中出現(xiàn)較多的語篇類型。

不同體裁的文章有不同的語篇結(jié)構(gòu)、文本特點和語言風(fēng)格[2]。這就需要教師根據(jù)語篇體裁采用不同的教學(xué)策略，設(shè)計契合體裁特征的教學(xué)活動，引領(lǐng)學(xué)生理解語篇的內(nèi)涵、體裁、結(jié)構(gòu)與功能等。但當(dāng)前的閱讀教學(xué)更側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略和技能，教師常采用“理解大意—分段理解—學(xué)習(xí)語言—復(fù)述語篇”的常規(guī)閱讀教學(xué)方式教學(xué)論述文，未能把握論述文的語篇特點、內(nèi)容與形式。如何基于語篇分析設(shè)計讀寫教學(xué)活動？本文將結(jié)合語篇分析理論，探討如何在論述文讀寫教學(xué)中融入語篇體裁、結(jié)構(gòu)與功能等元素，以提高閱讀課堂教學(xué)效益，并使之助力于寫作教學(xué)，提升學(xué)生的閱讀與寫作能力。

二、語篇分析理論的相關(guān)研究

語篇分析是語言教學(xué)決策的主要參考依據(jù)。國內(nèi)外很多學(xué)者對語篇分析進行了研究。韓禮德將語篇體裁歸為系統(tǒng)功能語言學(xué)范疇。哈?；陧n禮德的理論和觀點，提出了語篇體裁結(jié)構(gòu)潛勢概念。他認(rèn)為，語篇體裁是由意義銜接的，體現(xiàn)文化語境，相同語境下的語篇體裁可能有不同的形式，不同形式的語篇體裁體現(xiàn)不同的交際目的、交際功能，從而導(dǎo)致語篇的結(jié)構(gòu)和語言風(fēng)格的不同。

韓寶成、魏興基于整體外語教學(xué)觀對論述類語篇教學(xué)進行了探討，他們指出：論述類語篇以對某一問題或觀點進行評價為主要目的，通過說理或舉例的方式說服讀者接受某一觀點，或確立某一立場;它旨在對某一中心觀點進行說理論證，以說服受眾接受某種觀念或行動。語篇結(jié)構(gòu)一般由三部分組成：陳述與論點相關(guān)的背景知識;圍繞論點展開論證，包括支持論點的理由以及對這些理由做基于證據(jù)的闡述;強調(diào)或重申論點。人們運用論述文構(gòu)建語篇時一般同時建構(gòu)了三種意義：概念意義（話題和觀點闡述）、人際意義（交際關(guān)系）和語篇意義（組織方式）。教學(xué)這類語篇時，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生開展意義理解、意義協(xié)商和意義表達活動，通過多層次、多方位的論述語言運用活動，使學(xué)生完整準(zhǔn)確地掌握論述類語篇知識，提高其論證和思辨能力。

基于語篇分析的相關(guān)內(nèi)容，教師對論述文的分析應(yīng)包含語篇內(nèi)容、語篇結(jié)構(gòu)和寫作意圖，應(yīng)準(zhǔn)確把握論述文的論點、論據(jù)、結(jié)構(gòu)、意義以及語篇采用的語言資源及其特點等，應(yīng)從語篇體裁的視角設(shè)計讀寫教學(xué)。

三、語篇分析視域下論述文讀寫教學(xué)課例展示與分析

本文以人教版義務(wù)教育教科書《英語》八年級下冊第四單元的“Why don’t you talk to your parents？”中的“Maybe you should learn to relax！”讀寫教學(xué)為例，探討如何利用語篇分析理論和論述文體裁特點解讀語篇，設(shè)計學(xué)習(xí)活動，以引領(lǐng)學(xué)生讀懂、讀透語篇，提煉寫作框架，提升對同類體裁語篇的自主閱讀能力和寫作能力，促進深度學(xué)習(xí)。

（一）語篇分析視域下的文本解讀

（1）語篇的內(nèi)容與論點。“Maybe you should learn to relax！”論述世界各地學(xué)生課余繁忙的學(xué)習(xí)現(xiàn)象與壓力：中國學(xué)生的周末學(xué)習(xí)情況，一個典型美國家庭母親接送子女學(xué)習(xí)的日常，另一個典型美國家庭母親的評述與觀點，以及醫(yī)生對此現(xiàn)象的評價與建議。語篇內(nèi)容揭示了作者的論點：You should learn to relax。

（2）語篇的論據(jù)與結(jié)構(gòu)。語篇由“作者提出觀點—一個典型案例佐證觀點—一個典型評述表達觀點—專家分析進一步支持觀點”的結(jié)構(gòu)組成，體現(xiàn)了論述文的體裁特征和篇章結(jié)構(gòu)。首先，作者描述中國小孩的現(xiàn)狀：周末比平時更忙碌，因為有很多“興趣班”“輔導(dǎo)班”。接著用一句“However， this doesn’t only happen in China”過渡到下文，并用一個典型美國家庭的現(xiàn)狀和一位具有代表性的母親的觀點來佐證觀點。最后，作者引用了醫(yī)生權(quán)威評論，從專家的專業(yè)角度佐證觀點。

（3）語篇隱含意義與對讀者的影響。通過不同身份人物對觀點的現(xiàn)象描述與評論，作者讓讀者清晰地理解自己想要傳達的觀點，同時引發(fā)讀者對觀點產(chǎn)生共鳴，并希望讀者能有所行動，共同改善或改變該現(xiàn)象，讓孩子和家長真正得到減壓、放松。

（二）語篇分析視域下的目標(biāo)設(shè)定

在本節(jié)課學(xué)習(xí)結(jié)束時，學(xué)生能夠：

（1）讀懂語篇，梳理出作者的觀點和引用的論據(jù)，理解作者的觀點和寫作意圖，即理解語篇內(nèi)容、論點與隱含意義。

（2）分析論述文的寫作框架、寫作特征、語言特點等，總結(jié)論述文寫作的關(guān)鍵要素，即掌握論述文的體裁結(jié)構(gòu)與寫作特點。

（3）聯(lián)系自身、同伴的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)感受和家長、社會對此現(xiàn)象的關(guān)注程度和態(tài)度，發(fā)表個人見解，形成個人觀點。

（4）關(guān)注生活中的同類現(xiàn)象，運用論述文寫作框架書寫表述自己觀點的文章，即運用體裁分析于寫作實踐中，提升寫作能力。

（三）語篇分析視域下的教學(xué)設(shè)計與分析

1.談?wù)撛掝}，激發(fā)思辨，感知論點與體裁

簡短的師生問候之后，教師出示一張沙灘、躺椅圖，學(xué)生即刻聯(lián)想到“relax”一詞。教師逐步引導(dǎo)，與學(xué)生談?wù)搑elax的含義、學(xué)生日常relax的方式、人們需要relax的原因以及身邊最需要relax的人群。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生說出自己的觀點：“Who needs to relax？ Why？”基于學(xué)生的不同觀點，教師明確這節(jié)課的寫作任務(wù)：用4～5段文字進行論述。同時，教師以問題“How to state your opinion？ How to prove your opinion？”激活學(xué)生已有的知識儲備，激發(fā)其寫論述文的興趣。

【分析】系統(tǒng)功能語言學(xué)認(rèn)為，語言系統(tǒng)是在特定文化中發(fā)展演變的，運用語言建構(gòu)意義的過程離不開特定的文化語境，即社會語境。這一環(huán)節(jié)，教師從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)兩個視角設(shè)計開放性問題，引導(dǎo)學(xué)生在思辨中感知話題與語篇類型。一是緊扣“relax”這一中心詞，從what、how、who、why四個角度設(shè)計問題，引領(lǐng)學(xué)生聯(lián)系生活展開思辨，表達觀點，也為引入話題“You should learn to relax”做好鋪墊。二是用“How to state your opinion？”“How to prove your opinion？”這兩個問題引導(dǎo)學(xué)生思考語篇的整體架構(gòu)，感知語篇的體裁，形成閱讀與寫作期待。

2.閱讀語篇，分析觀點與論據(jù)，理解內(nèi)容與結(jié)構(gòu)

引入話題后，教師以問題鏈為引，設(shè)計閱讀學(xué)習(xí)活動，幫助學(xué)生理解作者提供的論據(jù)及其內(nèi)在邏輯關(guān)系，并從語篇體裁的角度理解論述文的觀點、內(nèi)容與結(jié)構(gòu)，從語篇功能的角度理解論述文的含義與寫作意圖。教學(xué)活動如下：

Activity 1： Read and match

首先，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本段落的首句，提問：“What’s the main idea of each paragraph？”學(xué)生畫出每段首句，快速獲取段落大意，完成配對活動（見圖1）。這一活動不僅讓學(xué)生明白段落首句的重要性，也初步感知了語篇結(jié)構(gòu)：描述問題、典型案例、典型觀點、專家觀點。

Activity 2： Read and answer

了解課文大意和框架后，教師聚焦語篇的第一、二段，提問：“Why are Chinese children sometimes busier on weekends than weekdays？”學(xué)生通過閱讀找出關(guān)鍵句，并在該語段中尋找相關(guān)論據(jù)。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注第一段中的“Chinese”和第二段中的“American”，提問：“How does the writer link these two paragraphs？”學(xué)生通過快速閱讀找到過渡句“However， this doesn’t only happen in China”，感知段落之間的銜接，教師順勢輸入“Linking sentence”的概念。然后，教師通過問題“Why are the Taylors a typical example？”引導(dǎo)學(xué)生仔細閱讀，獲取相關(guān)信息并檢測其閱讀理解和對信息進行推斷的能力。

Activity 3： Read and fill in the blank

分析了典型論據(jù)之后，師生將注意力集中在第三、四段落的觀點表達。教師提出兩個問題：“What are Linda Miller’s and the doctors’ opinions？ Why does the writer use their opinions？”學(xué)生認(rèn)真閱讀并填寫如下表格（表1）：

通過內(nèi)容的梳理、論據(jù)的比較，學(xué)生分析出第三段觀點的典型性以及第四段觀點的專業(yè)性。第三段中的母親，與第二段中的母親一樣，同樣是三個孩子的媽媽，卻對教育壓力有著不同的見解與看法。第四段中，醫(yī)生的專業(yè)化建議提升了觀點的說服力和可接受性。

Activity 4： Read and think

師生一起回顧四個段落的主要內(nèi)容及作者的謀篇布局——the common problem、a typical example、a mother’s opinion、the doctors’ opinion，但卻找不到作者的觀點。這時，有學(xué)生關(guān)注到了標(biāo)題，引發(fā)了討論：標(biāo)題中的“you”到底指代哪個群體？教師提醒學(xué)生聯(lián)系熱身環(huán)節(jié)中得到的對“relax”的定義，結(jié)合文本信息、論據(jù)進行深度思考，學(xué)生給出了“Parents”“the society”“the education system”等觀點。

【分析】這一環(huán)節(jié)是學(xué)生深入理解語篇的重要環(huán)節(jié)。教師立足論述文體裁特征和寫作關(guān)鍵要素，設(shè)計閱讀理解活動，將語篇內(nèi)容理解與語篇體裁結(jié)構(gòu)分析有機融為一體。通過談?wù)撛掝}引出觀點、快速閱讀感知結(jié)構(gòu)、細讀語篇理解論據(jù)、歸納分析語篇結(jié)構(gòu)、理解作者觀點等活動，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注論述文的論點表述與篇章架構(gòu)方式，理解論據(jù)與論點的邏輯關(guān)系，使學(xué)生不僅讀懂語篇、理解作者的觀點，而且感知論述文的體裁特征、結(jié)構(gòu)架構(gòu)、論據(jù)特點等。

3.剖析語篇架構(gòu)，掌握論述文的結(jié)構(gòu)特征與寫作要求

完成語篇理解后，教師用總結(jié)的方式幫助學(xué)生進一步明晰論述文的篇章架構(gòu)，明確各段落的內(nèi)容與論點的關(guān)系等，同時也明確論述文的寫作要求：題目應(yīng)明確闡述作者觀點;內(nèi)容需涵蓋事實、支持性細節(jié)、典型案例、典型人物、專業(yè)人員的觀點和評論等;需有起銜接作用的過渡句等。

【分析】《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，教師要在教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生觀察和分析具體語篇的結(jié)構(gòu)和語言特征，即關(guān)注語篇的各個組成部分以及語篇所用的語言是如何表達意義的，避免單純地講授語篇知識[1]29。這一環(huán)節(jié)是在學(xué)生理解語篇內(nèi)容、了解論述文篇章結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上展開的。教師引導(dǎo)學(xué)生通過總結(jié)、分析方式進一步明晰語篇的體裁特征、篇章結(jié)構(gòu)和寫作要求，既幫助學(xué)生提高同類文本的閱讀能力，又為下一環(huán)節(jié)的讀后續(xù)寫活動做好鋪墊。

4.讀寫結(jié)合，遷移創(chuàng)新，表達個性化觀點

教師組織學(xué)生小組合作，聯(lián)系自身學(xué)習(xí)經(jīng)歷與感受、家長與社會對此現(xiàn)象的評價，發(fā)表個人對“Maybe you should learn to relax！”的見解，并在小組內(nèi)分享個人觀點。

教師通過提問“Who else needs to relax？”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)歷、社會現(xiàn)象等發(fā)表自己的觀點。學(xué)生圍繞“Maybe _______ should learn to relax！”發(fā)表觀點。有學(xué)生說：“Maybe Phubbers should learn to relax！”……觀點確定后，學(xué)生根據(jù)閱讀文本的框架與寫作特點，構(gòu)建段落、選擇論據(jù)、安排佐證觀點等。完成寫作后，學(xué)生互換作品，根據(jù)評價內(nèi)容對同學(xué)的文本進行客觀評價。

【分析】在這一環(huán)節(jié)，教師以“Maybe ____ should learn to relax！”激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。通過寫作練習(xí)，學(xué)生進一步鞏固觀點論述類文章的寫作框架與語言結(jié)構(gòu)，并學(xué)會將觀點表達的策略遷移到真實生活中，提升問題解決能力，提高審辨性思維能力，提高書面表達能力。從學(xué)生的觀點表達和寫作文本可以看出，通過學(xué)習(xí)，他們能從一個問題的解決遷移到一類問題的解決，能從分析一個語篇的結(jié)構(gòu)遷移到分析一類語篇的結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)了語篇分析視域下閱讀教學(xué)促進學(xué)生閱讀與寫作能力提高的作用。

四、語篇分析視域下論述文讀寫教學(xué)的啟發(fā)

在這節(jié)課中，教師立足語篇分析理論，緊扣論述文的體裁特征，從論點與論據(jù)、結(jié)構(gòu)與語言、隱含意義與對讀者影響等角度設(shè)計閱讀理解與觀點表達等學(xué)習(xí)活動，提高學(xué)生的思辨力，提高學(xué)生的閱讀理解、觀點表達、個性寫作等能力，給我們?nèi)绾伍_展語篇分析視域下的論述文讀寫教學(xué)以啟示。

（一）關(guān)注論述文中的觀點表達，通過主題探討提高學(xué)生的問題解決能力

論述文旨在對某一中心觀點進行說理論證，以說服讀者接受某種觀點或行動。在教學(xué)中，教師要充分考慮中學(xué)生的社會生活經(jīng)驗與身心特點，將觀點接受的過程視為主題探討的過程，讓學(xué)生在經(jīng)歷觀點的提出、觀點的理解與分析、觀點的明確等系列活動中真正領(lǐng)悟作者的觀點，并在理解、內(nèi)化的基礎(chǔ)上形成自己的觀點，提高問題解決的能力。如在上述案例中，教師引導(dǎo)學(xué)生在談?wù)摗癢ho needs to relax？”和“How to relax？”中引出觀點、初步感知主題，在閱讀文本的細致學(xué)習(xí)中理解與分析作者的觀點，在談?wù)摗癕aybe ____ should learn to relax！”中表述自己的觀點，其實這就讓學(xué)生經(jīng)歷了對relax主題的探究過程，讓學(xué)生在主題探討中真正促進對問題的理解與解決。同時，教師幫助學(xué)生架起社會生活與語篇學(xué)習(xí)的橋梁，自然表明了語篇的社會語境。

（二）關(guān)注論點與論據(jù)的邏輯關(guān)系，通過理解和評價活動提高學(xué)生的邏輯思維能力

論述文有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嫿Y(jié)構(gòu)，特別是論點與論據(jù)之間要有對應(yīng)關(guān)系。在論述文中，作者除清晰地表述論點外，還會使用充足的論據(jù)佐證自己的觀點，這些論據(jù)應(yīng)具有說服力和可接受性。在教學(xué)中，教師可以通過問題引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語篇中的論點、論據(jù)以及彼此之間的邏輯關(guān)系，如：What’s the fact？ What are the supporting details？ What’s the typical example？ What’s the typical opinion？What’s the professional opinion？教師也可以通過評價量表（如表2）引導(dǎo)學(xué)生評析論述文的論點與論據(jù)的關(guān)系，讓學(xué)生在評析中發(fā)展邏輯思維能力。

（三）關(guān)注論述文中的綱要式結(jié)構(gòu)，通過分析活動提高學(xué)生的解構(gòu)、重構(gòu)能力

論述文有特定的體裁結(jié)構(gòu)。在教學(xué)中，教師要從篇章結(jié)構(gòu)出發(fā)，設(shè)計問題或?qū)W習(xí)活動，引領(lǐng)學(xué)生剖析論述文本綱要式結(jié)構(gòu)，理解語篇是如何逐步實現(xiàn)論說目的的，從而幫助學(xué)生模仿語篇結(jié)構(gòu)重構(gòu)類似的語篇表述自己的觀點。教師可通過圖示等方法幫助學(xué)生直觀理解篇章結(jié)構(gòu)，使結(jié)構(gòu)可視化。如在上述案例中，教師將段落與語篇內(nèi)容一一對應(yīng)（如圖2）。這樣的圖表既能幫助學(xué)生分析、解構(gòu)語篇，又能幫助學(xué)生通過模仿重構(gòu)新語篇，加深學(xué)生對語篇結(jié)構(gòu)的認(rèn)知。

（四）關(guān)注論述文中的隱含意義，通過讀寫結(jié)合提高學(xué)生的意義表達能力

基于語篇分析的讀寫教學(xué)，不僅關(guān)注閱讀理解與語言學(xué)習(xí)，而且注重將閱讀過程與意義探究、能力提升、思維發(fā)展等有機融為一體，以培養(yǎng)學(xué)生的思考力、判斷力和表達力，培養(yǎng)學(xué)生同類體裁語篇的閱讀與寫作能力，讓學(xué)生在課堂上形成的能力能有效遷移到同類體裁語篇的學(xué)習(xí)與寫作中。這就需要教師關(guān)注語篇的隱含意義與對讀者的影響，明確語篇的寫作目的、作者態(tài)度和創(chuàng)作意圖等，組織較深層次的主題討論和擴展活動，幫助學(xué)生形成對主題新的認(rèn)知和態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自我和實際生活，提出解決問題的新思路，理性并創(chuàng)造性地表達個人觀點和態(tài)度，推動知行合一[3]。如在上述案例中，在學(xué)生理解作者觀點、態(tài)度和意圖后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考“Who else needs to relax？”，引導(dǎo)學(xué)生模仿閱讀文本的寫作方法，創(chuàng)作自己的作品，這就是讓學(xué)生在新的語境中對所學(xué)語篇知識進行靈活運用，提升語言交流和表達能力。

此外，觀點表達類寫作活動還有助于學(xué)生進行閱讀理解、思維訓(xùn)練、語言操練，有助于學(xué)生認(rèn)識到“Everybody can be a writer”，也有助于學(xué)生拓展學(xué)習(xí)體驗、生命體驗，提升綜合素養(yǎng)，從而凸顯學(xué)科的育人功能。

五、結(jié)語

杜威說：“如果我們沿用過去的方法教育今天的學(xué)生，那么我們就是在剝奪他們的未來?！边\用語篇分析理論開展初中英語論述文讀寫教學(xué)，其實就是擯棄原有的只關(guān)注語言理解和詞句、語法學(xué)習(xí)等知識層面的教學(xué)，轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生語言運用能力、思維能力、創(chuàng)造能力、文化素養(yǎng)等培養(yǎng)的能力立意、素養(yǎng)本位的教學(xué)。它倡導(dǎo)教師多層次、多角度研讀語篇，從語篇體裁結(jié)構(gòu)、語言特點、主題意義、功能價值等角度切入，設(shè)計語言學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上深刻領(lǐng)會語篇是如何構(gòu)成的、主題是如何生成的。正如莫杰指出的：“在學(xué)科領(lǐng)域中，學(xué)生理解知識是如何生產(chǎn)的歷程，其重要性大于知識本身?！闭Z篇分析視域下的讀寫教學(xué)，有助于實現(xiàn)“教是為了不教”的目標(biāo)，有助于促進學(xué)生學(xué)習(xí)力的發(fā)展。

參考文獻：

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