胡忠禮 劉冬云

高中語文學科教學與高考與其它學科有明顯的差異，主要體現(xiàn)在其它學科教學的知識點與高考直接相關，而語文教學與高考間接相關，尤其體現(xiàn)在高一高二的基礎年級語文教學上。高考肯定不是高中教學的唯一指向，我們不能唯成績論，但有誰敢說高中教學不是為了提高高考成績呢？

以高考為綱，進行逆向教學設計，做好語文三年備考，構建起以高考為指向的高中語文教學體系，是高中語文教學的頂層設計。

一、以考為綱，進行逆向教學設計

（一）逆向教學設計著眼于有效。

維金斯說，我們要追求逆向教學設計，“我們的課堂、單元和課程在邏輯上應該從想要達到的學習結果導出，而不是從我們所擅長的教法、教材和活動導出”;我們追求理解的教學設計，“理解就是智慧而有效的使用（或用布魯姆的術語‘應用）知識和技能”;我們“要為理解而教”，在明確結果后，要綜合評估結果、過程、方法和活動，即“可接受的證據(jù)”。[1]

其實，基于理解的逆向設計理論，是由布魯姆的掌握學習理論衍生出來的。我們的教學為掌握而教，項目任務的設定依據(jù)學情的預估而進行分層，大多數(shù)學生應該能掌握70%以上的學習內(nèi)容。同時，以考為綱，符合奧蘇貝爾的認知同化理論——意義學習理論和赫爾行為主義-驅(qū)力還原學習理論公式“SER=K×D×SHR”，因為學生學習要明確學習的意義，有具體而持久的學習內(nèi)驅(qū)力，這樣學習效果才會明顯。[2]

（二）以考為綱向逆向和有效看齊。

葉圣陶說：“學語文是為了用，就是所謂的學以致用?！盵3]

我們一直提倡“高效”教學，其實有效足矣。高中語文教學的“有效”，就是以高考為結果，把“理解——應用”作為教學的出發(fā)點和落腳點，對結果要有預見性，“預見-評估-改進”教學設計。

比如在2021年全國新高考Ⅰ卷中，文言文閱讀11-14題，分別為斷句/句讀、文化常識、內(nèi)容概括、翻譯、語句理解分析題，有主觀題和客觀題兩種題型。2021年全國新高考Ⅱ卷也與此類同。

依照“逆向設計，以考為綱”的教學理念，文言文教學應該側重于三個方面：文言文翻譯、文言知識積累與理解、內(nèi)容分析與概括，對標上述概括試題;文化常識積累、理解與運用，立德樹人，提升文化品味和思想品質(zhì)，對標文化閱讀和文化寫作，這與海南名師、海南華僑中學湯成慧老師的觀點類似;寫法可借鑒之處，尤其對議論文和記敘文，對標讀寫結合、作文技法寫作和全文寫作。其中，第一個方面是高考文言文的直接考點，是重中之重。文言文教學的目的是理解文本的字面意思和具體內(nèi)容，而不是評價、分析、鑒賞。但是，我們現(xiàn)在語文教學——包括各種公開課，把文言文當做如現(xiàn)代文一樣來賞析，這是不得當?shù)摹：Ｄ先A僑中學校長汪娟老師曾說過，她一直把文言文“一文三行”作為學習的主要方式，這是有道理的。

按照“逆向設計，以考為綱”的思路，我們的教學就是要將考點融合進當前的教學內(nèi)容里面，圍繞如何落實高考考點進行教學設計。

二、分類突破，進行以任務為驅(qū)動的教學設計

（一）根據(jù)學情，因材施教。

因材施教是古老而常新的教學理念和教育方法。高中語文教學因材施教，就要根據(jù)學情和校情來以考為綱、逆向設計。

孔子針對弟子提出的“聞斯行諸”的問題，對不同人的提問分別回答“有父兄在，如之何其聞斯行之”、“聞斯行之”。一個要聽父兄的話而行動，一個要直接行動，原因在于兩個人性格不同，孔子因人而施教。[4]老子在《道德經(jīng)·二十九章》里分析說，“夫物或行或隨、或噓或吹、或強或羸、或挫或隳”，既然事物有差異，所以要“高者抑之，下者舉之;有余者損之，不足者補之”，要因材施教。[5]

根據(jù)建構主義的支架式教學理論和拋錨式教學理論，知識是學生能動的構建起來的，要依據(jù)學情提供支架和設置情境，學生不同支架自然就不同。[6]

這里的因材施教，有兩層含義：

一是同一所學校、同一個班級，學生的學情較為類似，但仍然存在個體差異，要因材施教。如在統(tǒng)編版高中語文必修下《〈祝?！蹬}入文教學設計》中，教師設置了3個題目：

1.小說標題有哪些類型？（先把類型序號填到表格中，再舉例）

A.物象

B.人物及其特征

C.故事情節(jié)（事件）

D.時間、地點、環(huán)境

E.比喻或象征意義

2.小說標題有什么作用？（連線）

3.《祝?！芬浴白８！睘轭}有何好處？（結合小說內(nèi)容從情節(jié)、人物形象、主題、環(huán)境、手法等角度思考分析）

參考答案：①暗示、突出重要情節(jié)。祝?！笔黔h(huán)境和情節(jié)線索，作者圍繞四次祝福展開情節(jié)，脈絡清晰。

②塑造了祥林嫂的形象。作品通過“祝?！彼茉炝讼榱稚┣趧凇⒋緲?、篤信封建迷信、深受封建禮教迫害、最后走向死亡的悲劇人物形象。

③揭示了主題。祥林嫂在“祝?！敝惺艿狡群δ酥了劳?，增強了作品反封建禮教的主題。

④渲染環(huán)境氛圍，創(chuàng)設故事背景?！白８！边@一社會背景有鮮明的時代特征，全文籠罩著冷漠、壓抑、凄涼的悲劇色彩，以及強烈的諷刺意味。

⑤手法上暗含對比，增強了悲劇色彩，具有強烈的諷刺意味。在魯鎮(zhèn)熱鬧祥和的祝福聲中，善良、勤勞、淳樸、備受打擊的祥林嫂卻悲慘的死去，對比強烈，諷刺意味濃烈。

在以上3道題的4步中，難度逐漸加大：“標題類型”有選項，填空即可;“舉例”要有知識儲備，難度增加;“作用連線”相當于多選題，有選多選少選錯的可能，難度進一步增加;《祝?！窐祟}的作用，相當于范例，是“理解”應用，難度最大，也是學習的目的和最高層級。

在教學中，教師除了要循序漸進地組織活動來攀援臺階外，還要由不同程度的同學主推問題的解決、項目任務的完成。

二是不同學校、不同層次的班級，教法和學法要有差異性。

以海南省公立高中為例，第一個層級包括海南中學、海南華僑中學，第二個層級包括海口市第一中學、文昌中學等部分優(yōu)質(zhì)省級一級中學，第三個層級包括其余省級一級中學和北師大附中?？趯W校等部分新興學校，第四個層級包括其余大部分城區(qū)高中，第五個層級包括鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中和部分城區(qū)民族中學。同一內(nèi)容，不同學校教學過程要有差異。例如上例，前三類學校的教學方式應該是：出《導學案》，學生自主完成，課堂討論自主解決、教師點撥解決，最后背記知識點，掌握建模要點。而第四五類學校，就要加上類型點撥解析、作用點撥解析、《祝福》范例自主完成后逐條解析等步驟，以使范例達到“理解”的目的，學生真正會使用，能獨立完成類似的試題。

（二）根據(jù)教學體系，分類突破。

《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》指出，高中語文學習任務“覆蓋歷來語文課程所包含的古今‘實用類‘文學類‘論述類等基本語篇類型”。依據(jù)新高考試題范例，教學體系可分為現(xiàn)代論述文本閱讀、現(xiàn)代（含外國）文學文本閱讀、文言文閱讀、古代詩歌閱讀、語言文字情境化運用、作文寫作等模塊，并結合部編教材的18個任務群定向突破，專項訓練。每個模塊內(nèi)部，也要細化訓練點，如古代詩歌閱讀，可以從讀懂詩歌、語言、形象、主旨、手法等5個方面，結合文本，進行重點突破。例如，在教學《夢游天姥吟留別》一詩中，除“讀懂”——過文字關、語義關外，還可以設置如下試題：

（1）本詩寫“夢游”一段，語言上有什么特色？

（2）請概括夢游者的形象特征。

（3）本詩反映出詩人什么思想感情？請舉例分析。

（4）如何理解本詩的浪漫主義風格？請簡要分析。

分類突破，就要求學案設計者、學習者都要有高考類題意識、訓練類別意識、重點突破意識，并貫穿到教學與學習的全過程中來。

三、三年備考，建立大語文教學教研體系

（一）分解任務，形成體系。

日本當代著名的企業(yè)家稻盛和夫獨創(chuàng)了“阿米巴經(jīng)營”，就是把企業(yè)一層層的分為小集團，獨立核算、獨立運營，致力于“全員參與”。[7]這種理念同樣適用于高中語文教學。我們將任務細化成有挑戰(zhàn)性的小任務，學生就會像登山一樣學習，完成一個任務就會“看見”一個不一樣的風景，滿足了“自我實現(xiàn)的需求”。

數(shù)學、英語、歷史等高中其它學科，基本上自帶體系。由于前文所說的原因，語文教材和試卷不十分吻合，教材內(nèi)沒有關于高考試卷的直接表述。為此，我們要有意構建語文教學與考試相融合的體系。前文“根據(jù)教學體系，分類突破”中對2021年全國新高考試題進行了簡略分析。我們要將高考試題的各模塊訓練內(nèi)容與新課標的18個任務群的教學融合在一起。比如，統(tǒng)編版教材必修上教材與高考訓練可以這樣融合：

第1單元：文學（含詩歌）語言分析與鑒賞;思想感情理解與概括;小說人物性格及手法分析;小說情節(jié)概括及作用賞析;小說環(huán)境描寫作用鑒賞;詩歌小說手法分析與鑒賞;讀寫結合，進行描寫、記敘、抒情等作文技法訓練。

第2單元：傳記文學分析;論述類文本分析;結合細節(jié)描寫進行寫人記事作文技法訓練。

第3單元與附錄：古代詩歌鑒賞訓練;展開想象，用現(xiàn)代文擴寫詩歌。

第4-5單元：文化關注、積累、概括與運用。

第6單元：文言翻譯、文言知識積累;議論文論證結構、論證方式、論證角度、擬題、開頭等作文技法訓練。

第7單元：寫景與敘事散文鑒賞訓練;文言翻譯、文言知識積累;描寫、記敘、抒情等作文技法訓練。

第8單元：文言詞語積累。

語言文字運用訓練：壓縮語段。

作文訓練：時評類題材作文訓練;寓言類題材作文訓練;應用類作文訓練。

（二）編訂高中三年教學與備考總體規(guī)劃（方案）。

有條件的學校，可由學校教研室、語文教研組編寫制定三年教學與備考工作規(guī)劃（方案）。條件具備，縣區(qū)語文教研員可以建立跨校研究機構，參考西安高新一中的成功經(jīng)驗，編訂符合縣區(qū)實際的方案。

（三）運用格式塔的場理論，引導學生凝聚關注高考任務。

勒溫的認知-場學習理論，即格式塔理論指出，教師要注意建構任務心理場，即任務心理體系，任務變成學習動機與推動力量。比如公式“B=f（P·E）=f（LSP）”，說明一個人的行為是其個人和環(huán)境相互作用的結果，是由其個人與其所處的心理環(huán)境鑄成的生存空間決定的，這是一個整體，即“格式塔”。

就高中語文來說，心理場就是語文學習與高考情境緊密結合而形成的主客觀場，并且由班級、年級共同影響而形成環(huán)境場，本質(zhì)上就是建立語文學習的高考意識場。如在統(tǒng)編版必修上學習中，教師要在期初就和學生探究各單元高考訓練的側重點，在單元教學前再次強調(diào)，形成相應的氛圍。

高中語文學科有其自己的特點。在“立德樹人”的大框架下，構建面向高考的以逆向設計和三年備考為特色的高中語文教學體系，是語文教研的當務之急。各級教研部門和教師個體都要有意識的開展這項工作，把它作為高中語文教學的基礎工程和長遠任務，這樣高中語文教學才能目標明確、指向明確、任務明確，有效教學也就落到了實處。

參考文獻：

[1]（美）格蘭特·威金斯，（美）杰伊·麥克泰格.追求理解的教學設計[M].閆寒冰，宋雪蓮，賴平等譯.上海：華東師范大學出版社，2017-3：14-15，36-37.

[2]施良方.學習論[M].北京：人民教育出版社，2001-5.

[3]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[M].北京：教育科學出版社，1980：139，492，152.

[4]孫培青，杜成憲.中國教育史（第四版）[M].上海：華東師范大學出版社，2017-7：39-40，71.

[5]李少成.老子教育思想闡釋與分析判斷[J].廣州：廣州大學學報，2002：1（8）.

[6]巨瑛梅，劉旭東.當代國外教學理論[M].北京：教育科學出版社，2004：221-244.

[7]（日）稻盛和夫.阿米巴經(jīng)營[M].曹岫云譯.北京：中國大百科全書出版社，2021-01.

【基金項目：本文系海南省教育科學規(guī)劃專項課題“跨媒介閱讀與交流的任務驅(qū)動教學法研究”的研究成果，課題編號：QJH202010104;本文系海南省中小學教師2021年上半年優(yōu)秀小課題一等獎“新課標跨媒介閱讀的四步教學法研究”的研究成果，課題編號：A405-2020068】

胡忠禮，海南省儋州市新州中學高級教師。劉冬云，海南省儋州市第一中學高級教師。