備課是整個教學工作的重要組成部分，是教學的出發(fā)點和基礎(chǔ)，是決定課堂教學質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)備課思想的影響下，教師只注重課堂預(yù)設(shè)，即課前的文本解讀和教學方法設(shè)計，遠遠不能適應(yīng)新課堂的要求。作為一名教師，我們應(yīng)該改變傳統(tǒng)的寫教案的觀念，我們需要從內(nèi)心意識到備課的重要性。但是備課和寫教案是不一樣的，備課除了寫教案外，還有很多其它的內(nèi)涵。這就是隱性備課。只有不斷學習備課藝術(shù)，才能充分發(fā)揮課堂的教育功能，提高學生的學習效果。

一、教師備課需要備什么

備課是一個非常復雜的過程，一般包括：備課思路、確定教學領(lǐng)域;編寫教材，確定教學目標;培養(yǎng)學生，確定教學的出發(fā)點;準備方法，確定教學方法和學習方法;準備流程，確定教學環(huán)節(jié);準備家庭作業(yè)，確保不同層次的學生得到發(fā)展;做好反思的準備，提高自己，促進未來的教學。全面的設(shè)計和精心的備課是教學成功的前提。在初中語文教學中，隱形備課發(fā)揮著更為積極的作用。因此，教師在教學中應(yīng)重視備課，切實提高語文教學效果[1]。

（一）備思想

思想是基礎(chǔ)，是靈魂，是旗幟，是方向。什么樣的教學理念，什么樣的教學境界，就會產(chǎn)生什么樣的教學方法。我們備課的指導思想是什么？它是科學發(fā)展觀和新課程，即一切為了學生的發(fā)展。這里的發(fā)展應(yīng)該是知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度、價值觀察的和諧可持續(xù)發(fā)展。我們關(guān)注的核心應(yīng)該是使學生在教師的指導下養(yǎng)成良好的學習習慣，自主學習，合作探索，積極構(gòu)建知識模型，掌握方法，學會學習，使學生在離開教師后仍能學習和成長。

（二）備教材

備教材是備課的基礎(chǔ)。其實，編寫教材就是反復學習教材，理解教材的內(nèi)容，包括學生已經(jīng)理解的知識點，需要學生學習的難點，需要學生理解和學習的知識，學生學習的重點是什么，學生學習知識的起點在哪里，如何利用學生已有的知識幫助他們進一步構(gòu)建新的知識體系。在構(gòu)建知識體系的過程中，要學習什么知識，形成什么能力，有什么情感，掌握什么學習方法，形成什么樣的思想態(tài)度、學習態(tài)度和人生價值觀。

（三）備學生

備學生是備課的核心。培養(yǎng)學生，就是要結(jié)合他們的現(xiàn)狀，充分了解他們的生活經(jīng)歷和學習基礎(chǔ)，即他們在當前形勢下的年齡特點、生理特點和心理狀況，在當前的生活環(huán)境、地理環(huán)境和經(jīng)濟環(huán)境下，他們有什么樣的生活經(jīng)歷，學到了什么樣的相關(guān)知識，從而使教學目標明確，課堂效率最大化。更多的教育經(jīng)驗告訴我們，只有了解學生，才能防止教育脫離學生實際;只有了解學生，才能根據(jù)學生的心理進行有針對性的對話和訓練，構(gòu)建教與學的和諧。

（四）備方法

一切教學方法都要為教學目標服務(wù)，一切教學手段都要為教學對象（學生）服務(wù)。無論采取什么方法，設(shè)計什么環(huán)節(jié)，使用什么手段，都要看是否有利于立體目標的實現(xiàn)，是否有利于學生掌握學習方法，是否有利于提高學生的學習興趣，是否有利于學生養(yǎng)成良好的習慣，是否有利于學生的和諧可持續(xù)發(fā)展，是否有利于發(fā)揮學生的主體作用。教學方法很多，教師創(chuàng)設(shè)情境引導學生學習，學生自學（自主自學、合作探究、相互交流等），師生同班上課等，無論采用哪種方法，應(yīng)根據(jù)具體教學內(nèi)容確定，以上方法不按一定內(nèi)容單獨使用。

（五）備過程

備課教學過程是一個多層次、多方面、多角度的課堂45分鐘基本預(yù)設(shè)。通過科學預(yù)設(shè)，運用一些基本手段實現(xiàn)學生的自主建構(gòu)和動態(tài)生成。無論如何預(yù)設(shè)，無論采用何種手段，都必須滿足一個條件，即一切預(yù)設(shè)和手段都必須為教學內(nèi)容和教學目標服務(wù)，否則預(yù)設(shè)就會失效，手段也就失效。當然，除這些外，課后還要及時認真反思，吸取教訓，從而不斷提高備課和研究的能力。

二、如何做好隱形備課

（一）學習課本，閱讀課文

很多老師認為文章中的文字都是供學生閱讀的，他們熟爛于心，沒有必要去閱讀。如果用這種心態(tài)來對待課文，往往會使教師對課文的理解流于表面。因此，當老師拿到課本時，應(yīng)該像學生一樣提前閱讀，而且一定要通讀，不能只看形式。在閱讀課文的時候，會有一些知識點不清楚或者不確定，教師必須查閱資料，講清楚，不要留下任何知識的死角。只有這樣，教師才能有一個明確的想法和準備。

（二）有感情地讀課文

閱讀課文不僅是學生的作業(yè)，也是教師的作業(yè)。上課前，老師應(yīng)該像學生一樣大聲朗讀課文，應(yīng)該多讀點書，直到能讀懂自己的味道?！昂玫恼Z文老師是能大聲朗讀的老師”這句話很有道理。文章是死的，閱讀是活的。如果教師能把課文活起來，賦予它生命力，學生怎么能不被教師感染呢？

（三）選擇正確的教學方法

隱性備課的難點在于教學方法的選擇。作為一名教師，必須熟悉各種教學方法。如何根據(jù)教學內(nèi)容選擇合適的教學方法？這不是一件容易的事。關(guān)鍵是要因材施教，教師應(yīng)考慮學生的實際情況、教學內(nèi)容等因素。只有把所有因素都考慮得很詳細，才能完成教學方法的選擇。有些老師經(jīng)常感到困惑，這種教學方法似乎是好的，而那種教學方法是好的。那么我們應(yīng)該選擇哪種教學方法呢？讓我們隨意選擇吧。對于某一教學環(huán)節(jié)，確實有權(quán)利選擇多種教學方法，但如果有針對性地進行學習情況分析，并考慮到教師自身的教學特點，那么一般只有一種最佳方案。教師是否可以為學生和自己選擇最好的方案，關(guān)鍵還在于教師的隱性備課是否用心、認真學習。

（四）學習情況分析

備課分為遠期備課和近期備課。寒暑假期間，我們要遠期備課，備課更多的是課本和老師的準備。什么時候開始備學生是近期課程。隨著與學生接觸的增多，教師應(yīng)該對自己的班級有一個清晰的認識，每個班級都有自己的特點，對于不同的班級應(yīng)該采用不同的方法，如何選擇不同的方法呢？這取決于教師能否完成對學習情況的分析。有些老師很多年都沒有改變他們的教學計劃，他們忽視了對學生的尊重。學生們的特點各不相同，當學生發(fā)生變化時，教學方法也要有所調(diào)整。

三、初中語文教師增強隱形備課對教學的幫助

初中語文新課程改革已經(jīng)進行了很長一段時間，在這一時期，學生學習與教師教學的矛盾越來越突出，教師應(yīng)加強備課，尤其是隱性課程的備課[2]。

（一）“隱性備課”能使師生更順利地進入課文，課堂更自然

每一篇課文都是師生的課文。“文本解讀”的主體是讀者，我們每個人都是讀者。學生是課文最基本的讀者。他們有自己的“閱讀遠見”。也就是說，每個學生在人生的過程中都積累了不同的東西，如理性、智慧、悟性、個性、情感、直覺、潛意識、經(jīng)驗等等。因此，他們的解釋是不一樣的。這也是一種個人行為，無論觀點多么新穎，也不過分;不管這種經(jīng)歷有多多樣，這并不奇怪。從某種意義上說，這也是學生的“隱形積累”過程，但他們的“隱形積累”是指知識和經(jīng)驗，這是我們無法預(yù)見的。教師要對自己的解讀做出正確或錯誤的評價或指導，就需要我們教師的“教學解讀”。教師教學解讀的實質(zhì)是要有一個高度負責的“隱性備課”過程。作為語文教師，也應(yīng)該以“讀者”的身份享受文本解讀的自由和樂趣，甚至有意暫時忘記自己的教師身份，把自己還原成普通讀者。在閱讀課文時，脫離了框架，放下了負擔，消除了顧慮，但到了一定的時候，還是要把自己當成語文老師，然后進行教學講解。如果沒有對教師“隱性備課”的全面預(yù)測和精心設(shè)計，課堂的動態(tài)生成在哪里？如果上課前頭腦不清醒，怎么能在課堂上放松呢？這是真正的教室，自然的教室。

（二）“隱性備課”能讓學生體驗到生活的本源更加美好，感受到真實

顯性備課是指編寫教案，“隱性備課”是指學習教材、查閱資料、收集信息、為學生做準備、思考教學方法。畢竟，學生的知識積累、生活體驗和生活感悟都是有限的，他們的閱讀方法還沒有達到易用的程度，所以在閱讀中經(jīng)常會遇到很多困難。這就要求我們的老師在備課時像孩子一樣解讀課文。比如，有些課文遠離孩子的生活，連孩子都沒有辦法理解。比如說，在講授《趵突泉》這課時，學生在閱讀《趵突泉》時很難理解。老舍先生“不敢直視三大泉”的態(tài)度，意味著他們很難通過文字感受到大自然的神奇和力量，因為他們無法理解和感受，也不太喜歡這篇文章。在教學中，調(diào)動一些教學方法，幫助學生感受和體驗，如大量介紹教材等。特別是為了讓學生感受四個“冒”的精妙和冒的久遠，教師可以描述100多年前劉娥的《老坎游記》、900多年前曾鞏的《啟州二唐記》、1400多年前李道元的《水井柱記》和3500多年前的文字記載，讓同學們真正感受到趵突泉的悠長時光。事實上，這是教師“隱形備課”的艱難過程，這需要老師多讀書，多找資料，才能成為一個有思想、有知識、有研究的人。

（三）“隱性備課”能讓學生更好地理解學習語文的樂趣，熱愛語文

在很多老師看來，備課等于寫教案。事實上，這種觀點是錯誤的。編寫教案只是備課的一個小過程，是一項顯性勞動。備課過程更為隱性，如閱讀教材、學習教學方法、查閱資料等，通過隱性備課的基本技能，一節(jié)課的質(zhì)量更為明顯[3]。

“隱性備課”，我認為，是教師的一種自覺良知，所花的時間量可能別人不知道，很多東西也不能在課文中呈現(xiàn)出來，然而，我們的目的是讓學生更好地理解學習的樂趣，愛語文。“隱性備課”是教師學習積累和教師內(nèi)功的表現(xiàn)，隱性備課的積累需要教師廣泛閱讀，也是真正的“交叉閱讀”。教師不僅要閱讀與漢語有關(guān)的書籍，還要了解天文地理，使學生對世界上的一切事物有豐富的生活、開放的體驗和高度敏感細膩的體驗。

（四）“隱性備課”能使教師更快地實現(xiàn)教學水平的飛躍，使課堂更加精彩

“隱性備課”與其說是一種教學準備，不如說是教師自身的專業(yè)實踐。這是一種內(nèi)在的、不斷的實踐，不僅關(guān)系到語文教學，而且關(guān)系到教師的生命成長和自我實現(xiàn)?！半[性備課”作為一種教師本位實踐，要求語文教師把備課作為一種研究。教師在制定教案前，首先要考慮教學理念和價值取向，把自己的知識和經(jīng)驗全部投入其中，充分估計學生的需求。這實際上是一個研究過程，比如我們現(xiàn)在提倡的磨礪課，其實就是大家的“隱性備課”。實踐證明，重視“隱性備課”的教師往往很受學生歡迎。重視“隱性備課”的教師，才能享受到教育的快樂和自豪，最終有所成就。對于一篇課文，老師的解讀有多高，教師能把學生帶到什么樣的高度，作為語文教師，通讀課文是非常重要的，它決定了學生對語文的理解。一個教師的“隱性備課”包含著他的閱讀、生命和生命，是他在備課中人格、思想和靈魂的自覺呈現(xiàn)和確認。因此，從某種意義上說，“隱性備課”是人格、思想和靈魂的準備。一位名師說得好：教育是一種影響，人格對人格的影響，思想對思想的影響，心靈對心靈的影響。

四、結(jié)語

加強隱性備課有利于新課程的基本要求，也是語文教師在教學中節(jié)能的重要措施。加強隱性備課可以幫助學生將書本知識融入生活學習，下意識地提高學生的生活感受，把語文學習變成從生活中學習語文，真正鍛煉學生發(fā)現(xiàn)生活知識、實現(xiàn)自主學習的能力。

參考文獻：

[1]陳莉.談小學語文教學中的隱性備課[J].速讀旬刊，2015（7）.

[2]周林林.新課程背景下初中語文教師增強隱形備課對教學的幫助[J].新課程（中），2016，000（001）：18-18，19.

[3]徐海霞.語文教師如何實施隱形備課[J].小學生作文輔導（三四年級版），2018，000（008）：92-93.

項振中，浙江省臺州市白云中學教師。