顧葉喬

[摘? ? ? ? ? ?要]? 通過理論研究和實證調(diào)研，了解高職護(hù)生的工匠精神現(xiàn)狀以及工匠精神融入高職護(hù)生思想政治教育的現(xiàn)狀，探索新形勢下工匠精神融入高職護(hù)生思想政治教育的有效路徑，將高職護(hù)理教育立德樹人的根本任務(wù)落到實處，實現(xiàn)全員、全過程、全方位育人。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 工匠精神;高職護(hù)生;思想政治教育;路徑

[中圖分類號]? G711? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2021）43-0142-02

一、引言

隨著醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)改革的深入以及人們對護(hù)理服務(wù)越來越高的需求，護(hù)士從單純的執(zhí)行醫(yī)囑轉(zhuǎn)向?qū)颊邔嵤┥硇恼w護(hù)理，為患者提供優(yōu)質(zhì)高效的護(hù)理服務(wù)，因此培養(yǎng)護(hù)生工匠精神顯得尤為重要。在高職護(hù)理教育的“1+1+1”模式下，通過學(xué)校醫(yī)院同促進(jìn)、線上線下共發(fā)展、課堂內(nèi)外齊發(fā)力，可以豐富和創(chuàng)新思政教育的育人內(nèi)容和模式，加強(qiáng)護(hù)生的思想政治教育，培養(yǎng)出符合時代要求的好工匠。

二、新形勢下工匠精神融入高職護(hù)生思想政治教育的現(xiàn)狀調(diào)查

（一）研究設(shè)計和基本情況

本研究主要以江蘇醫(yī)藥職業(yè)學(xué)院為例，通過對在校護(hù)理專業(yè)大學(xué)生開展問卷調(diào)查，同時針對部分專兼職輔導(dǎo)員、專業(yè)老師以及部分臨床教學(xué)醫(yī)院和實習(xí)醫(yī)院的老師和學(xué)生進(jìn)行訪談?wù){(diào)查。本次調(diào)查有效問卷1518份，護(hù)理專業(yè)女生占比較多，達(dá)到88.14%;三個年級人數(shù)占比均等;護(hù)理、助產(chǎn)專業(yè)分別占72.66%、17.59%;非獨生子女人數(shù)占比70.36%，占大多數(shù);農(nóng)村家庭人數(shù)較多，占45.26%。

（二）高職護(hù)生對工匠精神的認(rèn)知現(xiàn)狀

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，91.54%的學(xué)生了解工匠精神的內(nèi)涵，按照排序，主要包括“精益求精、愛崗敬業(yè)、勇于創(chuàng)新、無私奉獻(xiàn)”等。此外，對于工匠精神對自身作用的問題，絕大部分學(xué)生認(rèn)為提高工匠精神有利于自身職業(yè)的發(fā)展，能夠更好地適應(yīng)社會的需求;在選擇工匠精神與職業(yè)能力之間關(guān)系程度的問題上，大家基本上都認(rèn)為關(guān)系緊密。

（三）高職護(hù)生具備的工匠精神現(xiàn)狀

1.缺乏相關(guān)知識

對“您是否了解工匠精神的內(nèi)涵？”問題的調(diào)查顯示：對其清楚熟悉的不到五分之一，71.61%的學(xué)生只是“略知一二”，8.43%的學(xué)生對工匠精神“不了解”。另外，在與高職護(hù)生、專兼職輔導(dǎo)員、部分臨床教學(xué)醫(yī)院和實習(xí)醫(yī)院的老師訪談過程中獲悉，學(xué)生對我國工匠相關(guān)歷史及知識缺乏深入的了解，更不能準(zhǔn)確地理解工匠精神的內(nèi)涵。

2.關(guān)注度和影響力不夠

在問及“是否愿意參加宣傳工匠精神的文化活動”時，42.89%的學(xué)生表示只要自己有空就愿意參加，46.84%的學(xué)生表示如果在周末可能會參加，9.88%的學(xué)生表示本人不會參加，但會支持;然而，仍然有少部分學(xué)生表示既不參加也不支持。一般是因為學(xué)校要求必須參加或者是自身本身對其感興趣才參加的?？梢姡そ尘駥W(xué)生的影響力還不是很高，工匠精神對學(xué)生的吸引力也不夠強(qiáng)。

3.行為體現(xiàn)度不夠

從問題“您認(rèn)為自己現(xiàn)在最欠缺的素質(zhì)主要有哪些？”調(diào)查結(jié)果得知，63.18%的被調(diào)查者認(rèn)為“精益求精、勇于創(chuàng)新的工匠精神”是自己現(xiàn)在所欠缺的素質(zhì)。另外，在訪談中得知，老師認(rèn)為，工匠精神缺失的主要原因是學(xué)生占用大部分的時間打游戲、玩手機(jī)等，普遍存在考前靠刷題、臨時抱佛腳的現(xiàn)象，很難全神貫注、專心致志做好每一件事，可見，在高職護(hù)生的身上很難體現(xiàn)出工匠精神。

（四）工匠精神在高職學(xué)生思想政治教育中的融入現(xiàn)狀

1.思政課堂在高職護(hù)生工匠精神教育中發(fā)揮了重要作用

在調(diào)查工匠精神品質(zhì)培養(yǎng)途徑問題中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生基本首先通過思政課堂學(xué)習(xí)了解工匠精神，接下來依次是專業(yè)學(xué)習(xí)、校園文化、日常管理教育、醫(yī)院志愿服務(wù)等。同時，在訪談時了解到工匠精神滲透在學(xué)校教育教學(xué)工作的各個環(huán)節(jié)當(dāng)中，學(xué)生可以從思想政治教育、專業(yè)課的學(xué)習(xí)、技能大賽的比拼、社團(tuán)活動和志愿服務(wù)的參與等過程逐步將工匠精神內(nèi)化于心。

2.工匠精神的培育效果不夠顯著

在訪談中了解到目前學(xué)校和醫(yī)院均已陸續(xù)開展了一些工匠精神培育的活動，分別有53.03%和45.59%的學(xué)生選擇“滿意”，43.58%和31.03%選擇“一般”，其余為“不滿意”“不關(guān)心”。關(guān)于“您認(rèn)為當(dāng)今大學(xué)生缺乏工匠精神的主要原因是什么”問題調(diào)查顯示，超過三分之一的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校和醫(yī)院對工匠精神的教育不到位。

三、新形勢下工匠精神融入高職護(hù)生思想政治教育的影響因素

（一）學(xué)校（醫(yī)院）培育體系不夠健全

第一，教育的各項目標(biāo)不均衡。在傳統(tǒng)的高職教育模式下，主要以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)理論與技能為主，缺乏對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和社會道德意識的培育，沒有系統(tǒng)地建立工匠精神與大學(xué)生思想政治教育、專業(yè)教育協(xié)同發(fā)展的教育體系。第二，師資隊伍不完備。高職院校的教師大多是剛畢業(yè)就進(jìn)校工作，缺少臨床工作經(jīng)歷，往往將理論知識和操作技能作為授課的重點，忽視了護(hù)生工匠精神等職業(yè)道德的培養(yǎng);而醫(yī)院教師都是一線醫(yī)護(hù)人員，往往是兼職做任課教師，主要以授課為主。第三，學(xué)生實踐性有待加強(qiáng)。作為培育工匠精神的主陣地，學(xué)校大多建立了實訓(xùn)中心，結(jié)合理論教學(xué)的效果用以鍛煉和提升學(xué)生的實踐能力，但因操作的設(shè)備和人物主要以模型、模擬人為主，無法真正貼合實際。在護(hù)生步入臨床見習(xí)和實習(xí)后，因不是正式護(hù)士，仍以學(xué)習(xí)為主，實踐操作機(jī)會較少，且內(nèi)容較為單一，導(dǎo)致達(dá)不到預(yù)期的效果。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)意識和能力有待加強(qiáng)

第一，缺乏主動學(xué)習(xí)的意識。很多大學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)以順利畢業(yè)、找到工作為目標(biāo)，對自己的要求較低，基本以完成課程任務(wù)為主，不會主動去學(xué)習(xí)書本之外的知識，更不會去主動探索和感悟工匠精神的內(nèi)涵并加以提升。第二，學(xué)習(xí)能力有待加強(qiáng)。高職院校護(hù)生的學(xué)習(xí)不僅僅是通過課堂，更重要的是課后自學(xué)，加上大部分學(xué)生考進(jìn)學(xué)校時分?jǐn)?shù)不高、基礎(chǔ)較為薄弱，而護(hù)理專業(yè)課程性質(zhì)以理科為主，學(xué)生因本身學(xué)習(xí)能力就有所欠缺，需要花費很多的課余時間和精力去溫故知新，所以再去學(xué)習(xí)其他的內(nèi)容是有一定困難的。

四、新形勢下工匠精神融入高職護(hù)生思想政治教育的實踐路徑

（一）學(xué)校（醫(yī)院）層面完善教育制度，加強(qiáng)校企合作

1.深化教學(xué)改革，構(gòu)建培育體系

學(xué)校和醫(yī)院應(yīng)進(jìn)一步深化課程改革，將工匠精神教育加入教學(xué)內(nèi)容中，同時在思想政治教育中融入工匠精神的模塊，構(gòu)建全面的課程體系。在教學(xué)過程中要創(chuàng)新形式和內(nèi)容，適當(dāng)運用年輕人喜聞樂見的網(wǎng)絡(luò)用語，增強(qiáng)教學(xué)的感染性和吸引力，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。此外，建立合理的評價反饋機(jī)制，評價包括教師對學(xué)生的評價以及學(xué)生對自身的評價，進(jìn)而針對其過程中存在的問題進(jìn)行反饋、改進(jìn)。

2.豐富文化環(huán)境，營造和諧氛圍

校內(nèi)可利用校園官網(wǎng)、微信公眾號等宣傳和營造醫(yī)者仁心、匠心的文化氛圍;在校園新聞中報道優(yōu)秀醫(yī)護(hù)人員和校友的先進(jìn)事跡，或者邀請他們進(jìn)校開展思政教育專題講座，通過舉辦護(hù)士節(jié)授帽和宣誓儀式、演講比賽、操作技能比賽等，幫助護(hù)生了解工匠精神;在醫(yī)院可邀請護(hù)理骨干分享自身的先進(jìn)事跡，使護(hù)生樹立榜樣，促進(jìn)自我綜合素質(zhì)的提升;組織護(hù)生定期到養(yǎng)老院、福利院、社區(qū)服務(wù)中心參與愛心服務(wù)活動，將所學(xué)知識付諸實踐，培養(yǎng)其專業(yè)、感恩、奉獻(xiàn)的工匠精神。

3.強(qiáng)化師資隊伍，傳道授業(yè)解惑

教師是護(hù)生的知識傳授者和思想引路人，工匠精神的培育需要堅實的師資隊伍作為有力后盾。因此，需要提高師資隊伍的綜合素質(zhì)，加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，定期組織全體教師集中學(xué)習(xí)、探討交流工匠精神的內(nèi)涵和本質(zhì)，在實際教學(xué)與管理過程中秉承工匠精神，教育和引導(dǎo)護(hù)生提高道德素養(yǎng)和職業(yè)精神;此外，積極搭建教職工發(fā)展的平臺，動員他們積極參加各級各類技能競賽，以賽促學(xué)、以賽促教，從而提升自身能力水平，為學(xué)生做好榜樣示范。

4.加強(qiáng)醫(yī)教融合，共促學(xué)生成才

我校護(hù)理專業(yè)人才采用“1+1+1”培養(yǎng)模式，即一年在校學(xué)習(xí)，一年在臨床教改醫(yī)院見習(xí)，一年在綜合性的醫(yī)院實習(xí)。作為培養(yǎng)護(hù)生工匠精神的主陣地，學(xué)校和醫(yī)院應(yīng)充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，結(jié)合護(hù)理人才培養(yǎng)的目標(biāo)，共同商討、制定人才培養(yǎng)方案，校內(nèi)和醫(yī)院的老師加強(qiáng)集體備課，分享交流各自的課程設(shè)計理念、教學(xué)內(nèi)容和方法，將理論與實踐充分結(jié)合，只有學(xué)校和醫(yī)院二者相互融合，才能達(dá)到“1+1>2”的效果。

（二）學(xué)生層面提升思想意識、貫徹行動落實

1.樹立正確認(rèn)知，培養(yǎng)情感認(rèn)同

在當(dāng)今多元化的社會背景和醫(yī)療環(huán)境下，高職護(hù)生需要樹立正確的價值觀。作為一名優(yōu)秀的護(hù)理人員需要具備精益求精、愛崗敬業(yè)、無私奉獻(xiàn)的精神，仔細(xì)鉆研工匠精神的內(nèi)涵，增加情感認(rèn)同，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，將護(hù)理技能、職業(yè)素質(zhì)與道德等綜合素養(yǎng)浸潤于靈魂深處，將工匠精神內(nèi)化于心、外化于行，這樣才能成為一個具有匠心的護(hù)理工作者。

2.提升能力素質(zhì)，踐行工匠精神

高職護(hù)生在日常學(xué)習(xí)、生活中，要不斷提高自身的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)自身的工匠精神，并滲透到每門課程的理論學(xué)習(xí)和操作訓(xùn)練中，并在課堂、課外、校外同時學(xué)、持續(xù)學(xué)。此外，還需主動參加學(xué)校和醫(yī)院舉辦的各項志愿服務(wù)活動，以及充分利用臨床見習(xí)和實習(xí)的機(jī)會增強(qiáng)自身專業(yè)能力水平，踐行精益求精、愛崗敬業(yè)、勇于創(chuàng)新的品質(zhì)，使自身成為一名時代好工匠。

參考文獻(xiàn)：

陳靜，商其杰.“大思政”視域下醫(yī)學(xué)院校厚植工匠精神的探索與實踐[J].繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，2018（8）：44-46.

編輯 郭小琴