李洪

摘要：高中物理是學(xué)生高中階段理性學(xué)科之一，高中物理知識較抽象且學(xué)習(xí)難度系數(shù)較大，教師在進行物理課堂教學(xué)時，學(xué)生很難直觀了解物理知識。隨著我國經(jīng)濟與信息技術(shù)的飛速發(fā)展，將教育技術(shù)應(yīng)用到實際教學(xué)過程當(dāng)中，不僅能激發(fā)學(xué)生興趣，還能使物理知識更直觀地展現(xiàn)出來，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。基于此，本文將從當(dāng)前高中物理教學(xué)過程中存在的問題以及如何將高中物理教學(xué)與教育技術(shù)充分融合進行分析。

關(guān)鍵詞：高中物理;物理教學(xué);教育技術(shù)

隨著新課改不斷深入，對高中物理教學(xué)提出了更高標(biāo)準(zhǔn)的要求，不僅要求教師在教學(xué)過程中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，還要讓學(xué)生全面掌握物理知識，并將其運用到實際生活當(dāng)中，用以解決生活問題。將教育技術(shù)應(yīng)用到日常教學(xué)當(dāng)中，不僅能改變學(xué)生對物理知識的傳統(tǒng)觀念，使物理知識用更簡單易懂的方式傳授給學(xué)生，降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度，提高教學(xué)效率，提升學(xué)生物理水平。

一、當(dāng)前高中物理教學(xué)過程中存在的問題

（一）教學(xué)方法單一、枯燥

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式的長期影響，即便新課改逐漸深入到課堂教學(xué)當(dāng)中，但由于高中物理課程是理科學(xué)生高考的其中一門科目，部分教師在教學(xué)過程中，通常采用“灌輸式”的教學(xué)方式，為學(xué)生大篇幅講解教材中理論知識，缺少對現(xiàn)代教學(xué)手段的應(yīng)用，進而導(dǎo)致教學(xué)效率不高，由于高中物理內(nèi)容相對較難，且理性內(nèi)容更多，因此，只采用教師講解為主，PPT、動畫或音視頻為輔的教學(xué)方式，很難使學(xué)生深入了解物理知識，不僅影響課堂教學(xué)效率，還導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性降低，進而影響學(xué)生物理成績與水平[1]。

（二）缺少學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)方式單調(diào)

學(xué)生在高中階段學(xué)習(xí)物理課程，需要充足的學(xué)習(xí)資源，多樣化、多元化的學(xué)習(xí)資源不僅能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能提升教師的課堂教學(xué)效率。然而，當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)資源僅僅來源于教材以及教師補充的內(nèi)容，物理內(nèi)容較抽象，學(xué)生在進行物理知識學(xué)習(xí)時，主要依靠于教師講解，不僅很難拓寬學(xué)生知識面，而且還影響其學(xué)習(xí)效率，使其物理成績很難快速提升。

（三）物理實驗形同虛設(shè)

高中物理課堂應(yīng)以理論知識學(xué)習(xí)與物理實驗相結(jié)合，教材中含有大量的物理實驗，然而學(xué)生能做的試驗極少，只能在課堂中進行簡單基礎(chǔ)的實驗操作，在此階段，部分物理教師為節(jié)省教學(xué)用具，讓學(xué)生嚴(yán)格按照實驗步驟進行物理實驗操作，很難從中理解物理實驗的實質(zhì)[2]。此外，部分學(xué)校實驗設(shè)備無法滿足，又由于部分實驗存在一定的危險性，為考慮到學(xué)生安全，教師通常采用為學(xué)生講解實驗步驟的方式教學(xué)，學(xué)生很難從更直觀的效果對物理實驗進行理解，導(dǎo)致記憶出現(xiàn)偏差，知識掌握度不足，進而影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率，影響學(xué)生物理成績。

二、如何將高中物理教學(xué)與教育技術(shù)充分融合

（一）創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣

高中物理教師想要構(gòu)建高效課堂，提高教學(xué)效率，應(yīng)將教育技術(shù)充分融入到實際教學(xué)過程當(dāng)中，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，進而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。教學(xué)時教師可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，為學(xué)生提供充足的思考時間與空間，進而使學(xué)生物理思維得到拓展，在應(yīng)用教育技術(shù)時，應(yīng)根據(jù)高中物理教材內(nèi)容進行情境創(chuàng)設(shè)，通過向?qū)W生提出具有趣味性、啟發(fā)性的問題，提高學(xué)生動腦思考能力，進而提升學(xué)生物理成績[3]。

例如，在進行《摩擦力》教學(xué)時，教師可利用多媒體課件為學(xué)生展示模擬情境：行人在冬天結(jié)冰的路面上行走，為什么更容易摔倒？有什么方法能降低行人摔跤的機率？如何使摩擦力增大？通過問題提問，讓學(xué)生進行自主探討與思考，并發(fā)表自己的意見及實施方法，隨后，教師可利用教具為學(xué)生實驗?zāi)Σ亮υ龃蟆p小的方法，讓學(xué)生在教育技術(shù)的幫助下，使摩擦力理解的更深刻，不僅能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，還能引發(fā)學(xué)生思考，進而提升學(xué)生物理邏輯思維能力，有利于高中物理教師構(gòu)建高效課堂。

（二）具象物理知識，提高學(xué)生創(chuàng)新能力

高中物理知識具有抽象、復(fù)雜的特點，學(xué)生在學(xué)習(xí)與理解時較吃力，不僅嚴(yán)重打擊學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，還容易讓學(xué)生產(chǎn)生“厭學(xué)”心理，進而影響學(xué)生物理成績，影響班級整體教學(xué)效率。即便當(dāng)前物理教材中包含大量圖片輔助學(xué)生進行理解，但很多物理現(xiàn)象只有通過動態(tài)展示，才能提升學(xué)習(xí)效果。而將教育技術(shù)融入到教學(xué)當(dāng)中，讓學(xué)生通過動態(tài)展示，使學(xué)生能更直觀地觀察到物理現(xiàn)象發(fā)生的過程，更深入了解物理知識以及物理規(guī)律，進而提升學(xué)生物理水平[4]。

例如，在進行《電磁感應(yīng)》教學(xué)時，學(xué)生對電流方向以及電磁感應(yīng)現(xiàn)象很難深入理解，因此，教師可采用教具為學(xué)生展示電磁感應(yīng)現(xiàn)象，隨后利用flash動畫，將電磁感應(yīng)現(xiàn)象進行慢放，讓學(xué)生更直觀觀察到電磁感應(yīng)現(xiàn)象，進而加深其對物理知識的理解，不僅能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能將物理知識由抽象轉(zhuǎn)為具象，將靜態(tài)圖片轉(zhuǎn)為動態(tài)視頻觀察，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更直觀的學(xué)習(xí)體驗，還能提升課堂教學(xué)效率，進而提升學(xué)生物理水平。

（三）優(yōu)化實驗教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量

高中物理應(yīng)以理論知識講解與物理實驗相結(jié)合進行教學(xué)，且大多數(shù)定理都是通過實驗進行論證的，但由于部分實驗無法進行實際操作，學(xué)生只能通過圖片或自己想象進行理解，很難保證教學(xué)質(zhì)量。將教育技術(shù)應(yīng)用到實際教學(xué)過程當(dāng)中，不僅能有效將實驗可見度提升，將實驗步驟通過多媒體課件展示出來，使實驗步驟與過程更詳細，進而使學(xué)生了解更透徹，提高教學(xué)質(zhì)量[5]。

例如，在進行《動量守恒定律》教學(xué)時，教師可為學(xué)生展示相應(yīng)的視頻以及動態(tài)圖，讓學(xué)生更直觀的感受到動量守恒定律成立的條件，以及適用范圍，進而提升學(xué)生應(yīng)用此定律解決運動問題的能力，不僅能有效使實驗教學(xué)得以優(yōu)化，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，還能使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得以充分調(diào)動，提高學(xué)習(xí)效率。

結(jié)束語：

總而言之，高中物理教學(xué)中應(yīng)用教育技術(shù)，能有效改變枯燥、抽象的課堂，加深學(xué)生對物理知識的理解，使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與興趣得到充分調(diào)動，進而提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，有利于教師構(gòu)建高效課堂。

參考文獻：

[1]左天成. 現(xiàn)代教育技術(shù)與高中物理教學(xué)整合探略[J]. 魅力中國，2020（45）：131.

[2]吳兵兵. 現(xiàn)代教育技術(shù)在高中物理教學(xué)中的輔助作用[J]. 魅力中國，2020（45）：287.

[3]梁生蒼. 現(xiàn)代教育技術(shù)在高中物理教學(xué)中的作用[J]. 甘肅教育，2020（10）：83.