石定芳，吳能表

(西南大學(xué)，重慶 400715)

農(nóng)業(yè)是國(guó)家的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性產(chǎn)業(yè)，關(guān)乎國(guó)家的糧食安全、生態(tài)安全和資源安全。農(nóng)業(yè)、農(nóng)村和農(nóng)民問(wèn)題一直以來(lái)都是關(guān)系國(guó)計(jì)民生的根本問(wèn)題，解決好“三農(nóng)”問(wèn)題是全黨工作的重中之重。黨的十九大報(bào)告提出了實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，作出加快推進(jìn)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化的重大部署。這對(duì)高校把握時(shí)代脈搏，構(gòu)建與新時(shí)代國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略相適應(yīng)的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)教育體系和人才培養(yǎng)體系提出了新的要求。為此，教育部從新農(nóng)科建設(shè)的頂層設(shè)計(jì)上給新時(shí)代農(nóng)林人才的培養(yǎng)注入了充沛動(dòng)力，并唱響了從“安吉共識(shí)”到“北大倉(cāng)行動(dòng)”，再到“北京指南”的新農(nóng)科建設(shè)“三部曲”，分別為新農(nóng)科建設(shè)畫(huà)好了“施工圖”、打好“基礎(chǔ)樁”、發(fā)出 “開(kāi)工令”。新農(nóng)科建設(shè)的“三部曲”全面掀起高等農(nóng)林教育的“質(zhì)量革命”。作為強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)“國(guó)之重器”的涉農(nóng)高校，必須順應(yīng)新時(shí)期“三農(nóng)”事業(yè)發(fā)展的趨勢(shì)和新農(nóng)科建設(shè)的質(zhì)量要求，全面推進(jìn)農(nóng)林人才培養(yǎng)模式改革，構(gòu)建以新型農(nóng)林人才為目標(biāo)的人才培養(yǎng)體系，加快培養(yǎng)知農(nóng)、愛(ài)農(nóng)、為農(nóng)的新型農(nóng)林人才。基于此，本研究以新農(nóng)科的政策指引為研究基點(diǎn)，聚焦涉農(nóng)高校這一農(nóng)林人才培養(yǎng)改革的核心載體，嘗試?yán)迩逍罗r(nóng)科建設(shè)驅(qū)動(dòng)下高等農(nóng)林人培養(yǎng)的價(jià)值邏輯，進(jìn)一步分析當(dāng)下高等農(nóng)林教育領(lǐng)域內(nèi)人才培養(yǎng)改革的困境，進(jìn)而提出有針對(duì)性的改革策略，為新時(shí)代農(nóng)林人才培養(yǎng)模式的變革提供理論指引。

一、 新農(nóng)科建設(shè)驅(qū)動(dòng)下農(nóng)林人才培養(yǎng)的價(jià)值邏輯

新農(nóng)科建設(shè)驅(qū)動(dòng)下的農(nóng)林人才培養(yǎng)在本質(zhì)上既是教育領(lǐng)域與農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的有效銜接，也是價(jià)值理性與工具理性的有機(jī)融合，具體表征為涉農(nóng)高校的人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)等職能的發(fā)揮和農(nóng)林教育育人性、人文性、現(xiàn)代性的培育。人才培養(yǎng)模式的改革是新農(nóng)科建設(shè)的重要環(huán)節(jié)，深刻影響著社會(huì)對(duì)高素質(zhì)的復(fù)合應(yīng)用型農(nóng)林人才的需求。因此，明晰新農(nóng)科建設(shè)驅(qū)動(dòng)下農(nóng)林人才培養(yǎng)的價(jià)值邏輯，了解新時(shí)代農(nóng)林人才的培養(yǎng)路向和應(yīng)然目標(biāo)，對(duì)于指引農(nóng)林人才培養(yǎng)模式的改革路向具有重要意義。

(一) 從“單向”到“雙向”：實(shí)現(xiàn)“農(nóng)業(yè)域”與“教育域”的有機(jī)融合

綜觀農(nóng)業(yè)發(fā)展的歷程，經(jīng)歷了從依靠個(gè)人體力勞動(dòng)及畜力勞動(dòng)的1.0時(shí)代，到機(jī)械化生產(chǎn)為主的2.0時(shí)代，再到以現(xiàn)代信息技術(shù)為應(yīng)用的3.0時(shí)代[1]。每一次農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的變革都與新科技的發(fā)明和新技術(shù)的應(yīng)用息息相關(guān)。伴隨著人工智能、5G技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈等眾多前沿科技的快速發(fā)展，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)也從即將從3.0時(shí)代跨越至4.0時(shí)代。雖然目前還沒(méi)有農(nóng)業(yè)4.0時(shí)代的統(tǒng)一概念，但是從眾多專(zhuān)家學(xué)者的展望與定義中可以發(fā)現(xiàn)，這是一個(gè)以“互聯(lián)網(wǎng)+”和人工智能為背景的高度社會(huì)化、精準(zhǔn)化、智能化、現(xiàn)代化和生態(tài)化的農(nóng)業(yè)大系統(tǒng)[2-3]。面對(duì)未來(lái)農(nóng)業(yè)發(fā)展的新形態(tài)，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式愈來(lái)愈智能化和精準(zhǔn)化，不僅要轉(zhuǎn)變農(nóng)村治理，推進(jìn)鄉(xiāng)村振興，還要培養(yǎng)新型農(nóng)民和現(xiàn)代農(nóng)民。涉農(nóng)高校作為培養(yǎng)新型農(nóng)林人才的“國(guó)之重器”，必須順應(yīng)新農(nóng)業(yè)、新農(nóng)村、新農(nóng)民和新生態(tài)的發(fā)展趨勢(shì)，在新農(nóng)科的建設(shè)理念下擴(kuò)大供給規(guī)模、改革培養(yǎng)模式，培養(yǎng)新型人才。

農(nóng)業(yè)發(fā)展的新形勢(shì)對(duì)教育提出新要求，這是教育改革的“常態(tài)化”價(jià)值邏輯。即社會(huì)單方面影響教育并對(duì)教育提出各種要求，由“社會(huì)變”導(dǎo)致“教育變”[4]。在這種價(jià)值邏輯下，“三農(nóng)”事業(yè)的發(fā)展和高等農(nóng)林教育的關(guān)系更多是“教育域”呼應(yīng)“農(nóng)業(yè)域”的單向式鏈條，因?yàn)檗r(nóng)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)的轉(zhuǎn)變而要求農(nóng)林教育發(fā)生變化，為農(nóng)業(yè)變革創(chuàng)造教育條件。在“農(nóng)業(yè)域”改變“教育域”的單鏈條取向下，高校教育似乎成為了社會(huì)發(fā)展的“小跟班”和“應(yīng)聲蟲(chóng)”，高等農(nóng)林教育缺失了從“教育域”改變“農(nóng)業(yè)域”的反向思路。大學(xué)是全體渴望求知者的共同體，對(duì)善的共同關(guān)注將那些尋求真理者、潛在的智者聯(lián)系在一起[5]，具有啟蒙增智的知識(shí)價(jià)值，這種價(jià)值使大學(xué)成為推動(dòng)人類(lèi)社會(huì)發(fā)展的重要力量。然而，當(dāng)前的教育似乎已經(jīng)習(xí)慣了社會(huì)的“頤指氣使”，蜷縮在自己的象牙塔里唱著“教育的獨(dú)角戲”。如何發(fā)揮教育對(duì)社會(huì)的引領(lǐng)性作用，以教育變革推動(dòng)社會(huì)變革，成為新農(nóng)科建設(shè)驅(qū)動(dòng)下農(nóng)林人才培養(yǎng)模式變革的關(guān)鍵。為此，以“教育域”內(nèi)部各關(guān)鍵要素支撐教育性的人才培養(yǎng)來(lái)匹配“農(nóng)業(yè)域”內(nèi)部對(duì)新型農(nóng)林人才的需求供給，可以加速兩個(gè)領(lǐng)域的有機(jī)融合，推動(dòng)農(nóng)林人才培養(yǎng)模式的重塑升級(jí)，進(jìn)而促進(jìn)新農(nóng)業(yè)、新農(nóng)村、新農(nóng)民和新生態(tài)的發(fā)展。

(二) 從“成才”到“成人”：實(shí)現(xiàn)農(nóng)林人才培養(yǎng)的內(nèi)涵變革

在人才培養(yǎng)的內(nèi)涵意蘊(yùn)上，新農(nóng)科提出“育卓越農(nóng)林新才”的價(jià)值理念凸顯了農(nóng)林人才的培養(yǎng)導(dǎo)向從“成才”到“成人”的時(shí)代性需求。長(zhǎng)期以來(lái)，由于生源結(jié)構(gòu)單一、傳統(tǒng)思想桎梏、就業(yè)條件艱苦、職業(yè)前景不被看好等原因，導(dǎo)致涉農(nóng)高校的農(nóng)林人才不約而同面臨著“下不去、留不住”的發(fā)展困境，反映出涉農(nóng)高校的農(nóng)林學(xué)生雖然“學(xué)農(nóng)”，但是并不“愛(ài)農(nóng)”的培養(yǎng)現(xiàn)狀[6]?！皭?ài)農(nóng)”素養(yǎng)的缺乏，導(dǎo)致涉農(nóng)高校農(nóng)林專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)后大多不愿意回到農(nóng)村就業(yè)，導(dǎo)致農(nóng)村基層的農(nóng)林人才嚴(yán)重匱乏。這一培養(yǎng)困境表明，承載立德樹(shù)人和完滿人格理念的“成人追求”長(zhǎng)期以來(lái)在農(nóng)林人才培養(yǎng)中“退居幕后”，甚至被逐步消解或遺忘，致使農(nóng)林教育的“價(jià)值理性”在就業(yè)決定論和經(jīng)濟(jì)決定論的裹挾中旁落。這種短視行為忽視了農(nóng)林專(zhuān)業(yè)學(xué)生的價(jià)值發(fā)展和精神追求，在社會(huì)層面僭越了農(nóng)林教育的育人性，導(dǎo)致學(xué)生“難以從內(nèi)在心靈中生長(zhǎng)出支持其個(gè)體持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在根基和價(jià)值來(lái)源”[7]。

隨著人文情懷在高等農(nóng)林教育中的日漸疏失，農(nóng)林教育的目的由人對(duì)職業(yè)發(fā)展的需求異化為職業(yè)對(duì)人的成長(zhǎng)需求，學(xué)生在功利化的“成才”邏輯下開(kāi)始片面性地追逐工具化成長(zhǎng)，以工作好、前景好、有“錢(qián)”途等觀念作為自己的學(xué)業(yè)追求。然而，“教育的本質(zhì)在于成人、立人，其實(shí)質(zhì)就是在祛昧的意義上建構(gòu)理性和宣揚(yáng)人道”[8]，新農(nóng)業(yè)、新農(nóng)村、新農(nóng)民、新生態(tài)的發(fā)展需要的不僅僅是懂技術(shù)、善經(jīng)營(yíng)的實(shí)用技能人才，更需要“愛(ài)農(nóng)業(yè)、愛(ài)農(nóng)村、愛(ài)農(nóng)民”“下得去、留得住、離不開(kāi)”的領(lǐng)軍型農(nóng)林人才。故而，“成人”的價(jià)值追求不僅不與“成才”邏輯相沖突，更是“成才”邏輯的遞進(jìn)發(fā)展。因此，新時(shí)代的高等農(nóng)林教育必須承擔(dān)起培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)、復(fù)合型技能和完滿人格農(nóng)林人才的時(shí)代重任，以新農(nóng)科建設(shè)的有利契機(jī)為依托創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，加強(qiáng)農(nóng)科學(xué)生的“三農(nóng)”情懷教育和“家國(guó)情懷”培育。如此才能在滿足農(nóng)業(yè)教育職業(yè)性需求和學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)步的同時(shí)，促進(jìn)農(nóng)林人才的靈魂性啟蒙和精神性培育，真正為農(nóng)業(yè)4.0的發(fā)展和農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化的建設(shè)蓄滿人才“儲(chǔ)備池”。

二、 新農(nóng)科建設(shè)驅(qū)動(dòng)下農(nóng)林人才培養(yǎng)模式改革的現(xiàn)實(shí)困境

農(nóng)林人才培養(yǎng)模式的改革急需與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)相呼應(yīng)，也需要涉農(nóng)高校專(zhuān)業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、實(shí)踐基地建設(shè)和人才培養(yǎng)等的協(xié)同發(fā)展。中國(guó)新農(nóng)科建設(shè)宣言——“安吉共識(shí)”明確提出，要打造人才培養(yǎng)新模式，實(shí)施卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計(jì)劃升級(jí)版，深化多學(xué)科背景和復(fù)合應(yīng)用型農(nóng)林人才培養(yǎng)[9]。然而，在新農(nóng)科建設(shè)驅(qū)動(dòng)下，農(nóng)林人才培養(yǎng)仍然面臨著慣性思維、農(nóng)林教育內(nèi)外關(guān)系離散沖突、路徑依賴(lài)等困境。

(一) 人才培養(yǎng)的慣性思維阻滯了農(nóng)林人才培養(yǎng)理念的更新

人才培養(yǎng)理念是人才培養(yǎng)的核心和靈魂，依托于人才培養(yǎng)的目標(biāo)而設(shè)定。在傳統(tǒng)農(nóng)林人才培養(yǎng)的慣性思維影響下，高等農(nóng)林教育的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)理念多以單一學(xué)科和專(zhuān)業(yè)為基礎(chǔ)，過(guò)分注重課堂知識(shí)的傳授，缺乏復(fù)合型、技能型和交叉型人才的培養(yǎng)。在即將到來(lái)的農(nóng)業(yè)4.0時(shí)代，面對(duì)精準(zhǔn)化、智能化、社會(huì)化和生態(tài)化的農(nóng)業(yè)發(fā)展態(tài)勢(shì)，產(chǎn)業(yè)化、規(guī)?；⒖萍蓟?、集約化等已經(jīng)成為農(nóng)業(yè)發(fā)展的新形態(tài)，傳統(tǒng)的單一化人才培養(yǎng)思維已經(jīng)很難滿足現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展需求，更難推動(dòng)農(nóng)林人才培養(yǎng)理念的更新和高等農(nóng)林教育的內(nèi)涵式發(fā)展。

當(dāng)前農(nóng)林人才培養(yǎng)的慣性思維已經(jīng)阻滯了新農(nóng)科建設(shè)驅(qū)動(dòng)下農(nóng)林人才培養(yǎng)理念的更新。具體而言，一方面，固守學(xué)科本位人才培養(yǎng)理念，阻礙了學(xué)科之間的交叉融合發(fā)展。當(dāng)下，部分涉農(nóng)高校在教學(xué)實(shí)踐中仍然沿襲著學(xué)科本位的培養(yǎng)理念，強(qiáng)調(diào)本學(xué)科知識(shí)傳授的系統(tǒng)性。然而，在高校行政化的管理體制下，院系和專(zhuān)業(yè)之間的權(quán)力分割阻滯了專(zhuān)業(yè)之間的交叉融合，導(dǎo)致學(xué)生大多只了解本專(zhuān)業(yè)的學(xué)科知識(shí)，對(duì)其他學(xué)科知識(shí)的了解多是“霧里看花”。另一方面，片面性地追求知識(shí)和技能的培養(yǎng)，忽視學(xué)生的價(jià)值發(fā)展。在傳統(tǒng)的農(nóng)林人才培養(yǎng)思維中，多將教育目的狹隘地限于社會(huì)就業(yè)和企業(yè)職業(yè)的需求，尤其是在高校擴(kuò)招后面臨的巨大就業(yè)壓力下，部分高校甚至將學(xué)生擁有能夠達(dá)到就業(yè)需要的知識(shí)和技能作為人才培養(yǎng)的目標(biāo)追求。這種慣性思維導(dǎo)致培養(yǎng)出的農(nóng)林人才“愛(ài)農(nóng)”素養(yǎng)缺乏，是他們到農(nóng)業(yè)農(nóng)村基層一線“下不去、留不住”的根本原因。

(二) 人才培養(yǎng)的離散沖突桎梏了農(nóng)林人才培養(yǎng)模式的變革

新農(nóng)科建設(shè)宣言提出，涉農(nóng)高校要對(duì)接鄉(xiāng)村一二三產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展新要求，著力提升學(xué)生綜合實(shí)踐能力，培養(yǎng)一批多學(xué)科背景、高素質(zhì)的復(fù)合應(yīng)用型農(nóng)林人才，推進(jìn)人才培養(yǎng)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈對(duì)接融合。從新農(nóng)科的建設(shè)要求中可以發(fā)現(xiàn)，國(guó)家在政策的頂層設(shè)計(jì)為涉農(nóng)高校明確人才培養(yǎng)目標(biāo)、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、提升人才培養(yǎng)能力提出了更加精準(zhǔn)化的要求，進(jìn)一步強(qiáng)化了新時(shí)代農(nóng)林人才的內(nèi)涵發(fā)展和能力培養(yǎng)，即涉農(nóng)高校要推進(jìn)農(nóng)林人才培養(yǎng)的供給側(cè)與農(nóng)業(yè)發(fā)展需求側(cè)之間的雙向融合，對(duì)接現(xiàn)代職業(yè)農(nóng)民素養(yǎng)發(fā)展的新需求，改革農(nóng)林人才的培養(yǎng)模式。

當(dāng)前高等農(nóng)林教育領(lǐng)域與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展領(lǐng)域存在的“雙域”內(nèi)外關(guān)系離散與沖突已經(jīng)阻滯了人才培養(yǎng)模式改革的深化。具體而言，在于農(nóng)林教育與現(xiàn)代信息技術(shù)、人工智能教育等現(xiàn)代科技的融合不夠緊密，降低了農(nóng)林人才培養(yǎng)模式改革的現(xiàn)代化程度。在人工智能的快速發(fā)展下，一些簡(jiǎn)單化、重復(fù)化、勞動(dòng)密集化的生產(chǎn)勞動(dòng)正在被人工智能取代，原有的人才培養(yǎng)模式社會(huì)適應(yīng)性變?nèi)?，針?duì)性和有效性也在降低[10]。然而，長(zhǎng)期以來(lái)，農(nóng)林人才的培養(yǎng)目標(biāo)在工業(yè)化背景下逐漸“片面化”地追求學(xué)生就業(yè)和生存技能培養(yǎng)，專(zhuān)業(yè)知識(shí)教育和技能培養(yǎng)也多局限于本學(xué)科之內(nèi)，缺乏快速適應(yīng)信息技術(shù)復(fù)雜度高、融通性強(qiáng)和變化性多的特征。面對(duì)以智能化、社會(huì)化、生態(tài)化、精準(zhǔn)化為時(shí)代特征的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)，人才培養(yǎng)中“教育域”與“農(nóng)業(yè)域”之間的離散沖突阻滯了農(nóng)林人才培養(yǎng)內(nèi)涵發(fā)展與外部農(nóng)業(yè)信息化、智能化趨勢(shì)的深度融合，導(dǎo)致人才培養(yǎng)的單一化和局限化，成為人才培養(yǎng)模式變革的桎梏。

(三) 人才培養(yǎng)的路徑依賴(lài)束縛了農(nóng)林人才培養(yǎng)體系的優(yōu)化

歷史制度主義理論認(rèn)為，當(dāng)制度形成后，會(huì)產(chǎn)生適應(yīng)制度的組織，在一個(gè)長(zhǎng)期運(yùn)行的制度框架中，組織會(huì)產(chǎn)生顯著的學(xué)習(xí)效應(yīng)，對(duì)制度不斷地重復(fù)實(shí)踐、主動(dòng)適應(yīng)，并在長(zhǎng)期工作中積累習(xí)得經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)活動(dòng)高效開(kāi)展和制度有效運(yùn)行[11]。這種制度的自我強(qiáng)化導(dǎo)致改革實(shí)踐容易陷入路徑依賴(lài)，從而使改革在原有政策的影響下產(chǎn)生“慣性”作用，難以走向新的路向?；仡櫸覈?guó)農(nóng)林人才培養(yǎng)的發(fā)展歷程可以發(fā)現(xiàn)，在政策轉(zhuǎn)換過(guò)程中，后一階段的人才培養(yǎng)受原有政策執(zhí)行過(guò)程中產(chǎn)生的自我強(qiáng)化“慣性”，人才培養(yǎng)模式往往延續(xù)既定的發(fā)展路徑，難以走出改革發(fā)展的“舒適區(qū)”，導(dǎo)致人才培養(yǎng)的體系難以?xún)?yōu)化。

以新中國(guó)成立后高等農(nóng)業(yè)院系專(zhuān)業(yè)調(diào)整為起點(diǎn)，將人才培養(yǎng)目標(biāo)作為梳理關(guān)鍵點(diǎn)，我國(guó)高等農(nóng)業(yè)教育及農(nóng)科人才培養(yǎng)共經(jīng)歷了四個(gè)發(fā)展階段：以培養(yǎng)“生產(chǎn)型”勞動(dòng)者為特征階段(1949—1966年)；以培養(yǎng)普通勞動(dòng)者為特征階段(1967—1976年)；以培養(yǎng)“科技型”人才為特征階段(1977—1998年)；以培養(yǎng)“復(fù)合應(yīng)用”型人才為特征階段(1999年至今)[12]。從農(nóng)林人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位演進(jìn)來(lái)看，雖然國(guó)家在人才培養(yǎng)路徑的政策調(diào)整過(guò)程中對(duì)不同歷史階段的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況進(jìn)行了深度考量，但最終都落腳到了“生產(chǎn)”和“應(yīng)用”的定位上，體現(xiàn)了路徑依賴(lài)下政策對(duì)某種偏好的穩(wěn)定特質(zhì)。農(nóng)林人才培養(yǎng)目標(biāo)在演進(jìn)歷程中隱含的路徑依賴(lài)問(wèn)題，易使人才培養(yǎng)體系陷入慣性發(fā)展之中，加劇未來(lái)人才培養(yǎng)政策制定的自我強(qiáng)化功能，束縛人才培養(yǎng)體系的優(yōu)化進(jìn)程。

三、 新農(nóng)科建設(shè)驅(qū)動(dòng)下高等農(nóng)業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的實(shí)現(xiàn)路徑

新農(nóng)科從未來(lái)新農(nóng)業(yè)、新農(nóng)村、新農(nóng)民、新生態(tài)的發(fā)展趨勢(shì)對(duì)農(nóng)林人才的培養(yǎng)提出了新的要求，當(dāng)前，涉農(nóng)高校在農(nóng)林人才培養(yǎng)過(guò)程中出現(xiàn)的諸多問(wèn)題阻礙了農(nóng)林教育育人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，折射出農(nóng)林人才培養(yǎng)模式固化、人才培養(yǎng)質(zhì)量亟待提升的現(xiàn)實(shí)困境。如何有效破解這些困境，已經(jīng)成為新時(shí)代農(nóng)林人才培養(yǎng)模式改革的重要內(nèi)容。新農(nóng)科強(qiáng)調(diào)從農(nóng)業(yè)4.0時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì)引導(dǎo)農(nóng)林人才培養(yǎng)模式改革，將有助于推進(jìn)未來(lái)“教育域”與“農(nóng)業(yè)域”的進(jìn)一步融合。

(一) 突破慣性：以人才培養(yǎng)目標(biāo)的重塑革新農(nóng)林人才育人理念

人才培養(yǎng)目標(biāo)是教育的根本指向，深刻影響著農(nóng)林人才培養(yǎng)的規(guī)格和質(zhì)量，關(guān)系著培養(yǎng)什么人的重要問(wèn)題。新農(nóng)科建設(shè)理念要求培養(yǎng)“一懂兩愛(ài)”的創(chuàng)新型農(nóng)林人才，強(qiáng)化“三農(nóng)”情懷與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的高度融合，使學(xué)生在未來(lái)的就業(yè)發(fā)展中“下得去、留得住、離不開(kāi)”。因此，以人才培養(yǎng)目標(biāo)的重塑來(lái)實(shí)現(xiàn)農(nóng)林人才育人理念的革新，既是涉農(nóng)高校滿足現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展對(duì)高素質(zhì)的復(fù)合應(yīng)用型農(nóng)林人才需求的應(yīng)有之義，也是自身實(shí)現(xiàn)農(nóng)林人才培養(yǎng)模式改革的應(yīng)然之舉。

新農(nóng)科建設(shè)理念彰顯了新時(shí)代國(guó)家和社會(huì)對(duì)農(nóng)林人才培養(yǎng)的多維要求。涉農(nóng)高校要始終堅(jiān)持立德樹(shù)人，將“三農(nóng)”情懷教育嵌入人才培養(yǎng)的全過(guò)程，增強(qiáng)學(xué)生的家國(guó)情懷和人間大愛(ài)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃能力和自身發(fā)展能力，實(shí)現(xiàn)育人理念的革新。具體而言，一是強(qiáng)化農(nóng)林專(zhuān)業(yè)的課程思政建設(shè)，將家國(guó)情懷和人文素養(yǎng)的培育貫穿全過(guò)程。韋伯(Max Weber)認(rèn)為，人們的職業(yè)發(fā)展不止是單純的經(jīng)濟(jì)行為，還應(yīng)具有高度的責(zé)任感，把勞動(dòng)當(dāng)作一種美好的生活方式[13]。涉農(nóng)高校要重塑農(nóng)林人才的培養(yǎng)理念，將“三農(nóng)”情懷與人才培養(yǎng)目標(biāo)緊密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)農(nóng)林知識(shí)教育、農(nóng)業(yè)技能培養(yǎng)和價(jià)值教育三維目標(biāo)的有機(jī)融合。二是突破學(xué)科本位觀念，促進(jìn)農(nóng)科教育與其他學(xué)科之間的交叉融合。在可持續(xù)發(fā)展理念和學(xué)科綜合化的發(fā)展趨勢(shì)下，世界主要國(guó)家的高等農(nóng)林教育都在朝著綜合交叉的方向發(fā)展，直接叫“農(nóng)業(yè)大學(xué)”名稱(chēng)的機(jī)構(gòu)越來(lái)越少[14]。面對(duì)農(nóng)業(yè)4.0的發(fā)展趨勢(shì)，涉農(nóng)高校要突破原有僅沉浸于自身學(xué)科“獨(dú)角戲”的慣習(xí)，推進(jìn)農(nóng)業(yè)學(xué)科與信息科學(xué)、工程技術(shù)、生命科學(xué)、新能源、新材料及社會(huì)科學(xué)的深度交叉和融合，加快推進(jìn)多學(xué)科交叉與多領(lǐng)域復(fù)合的高素質(zhì)創(chuàng)新型農(nóng)林人才培養(yǎng)，在適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展形勢(shì)的同時(shí)，強(qiáng)化學(xué)生個(gè)體“發(fā)展力”的培養(yǎng)。

(二) 緩解離散：以專(zhuān)業(yè)建設(shè)為核心加速農(nóng)林人才培養(yǎng)提質(zhì)進(jìn)程

專(zhuān)業(yè)是人才培養(yǎng)的基本單元，是推進(jìn)農(nóng)林人才培養(yǎng)模式改革的核心點(diǎn)和落腳點(diǎn)。新農(nóng)科建設(shè)驅(qū)動(dòng)下的農(nóng)林人才培養(yǎng)模式改革需要以專(zhuān)業(yè)建設(shè)為核心，面向現(xiàn)代社會(huì)和農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)需求，及時(shí)調(diào)整專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，涉農(nóng)高校還應(yīng)在理性邏輯與實(shí)踐邏輯的協(xié)同共進(jìn)之下，加快推進(jìn)農(nóng)林專(zhuān)業(yè)的內(nèi)涵建設(shè)，優(yōu)先打造一批農(nóng)林教育類(lèi)的“金專(zhuān)”“金課”，統(tǒng)籌農(nóng)林專(zhuān)業(yè)發(fā)展與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐，加速推進(jìn)農(nóng)林人才培養(yǎng)的提質(zhì)進(jìn)程。

新農(nóng)科建設(shè)宣言明確指出，要構(gòu)建農(nóng)林教育質(zhì)量新標(biāo)準(zhǔn)，建設(shè)“金專(zhuān)”，以現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)改造升級(jí)現(xiàn)有涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)，加快推進(jìn)農(nóng)林專(zhuān)業(yè)供給側(cè)改革。涉農(nóng)高校應(yīng)圍繞“金專(zhuān)”建設(shè)，實(shí)現(xiàn)農(nóng)林專(zhuān)業(yè)發(fā)展與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐的有機(jī)融合。具體而言，一是以專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的核心理念為指導(dǎo)，推進(jìn)專(zhuān)業(yè)建設(shè)與行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展、職業(yè)崗位需求的有效對(duì)接。這要求涉農(nóng)高校要及時(shí)追蹤產(chǎn)業(yè)發(fā)展新需求和行業(yè)發(fā)展新動(dòng)態(tài)，加強(qiáng)人才供給連與產(chǎn)業(yè)需求鏈之間的調(diào)適與銜接，面向區(qū)域或者行業(yè)的重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)，依托優(yōu)勢(shì)特色專(zhuān)業(yè)，健全對(duì)接產(chǎn)業(yè)、動(dòng)態(tài)調(diào)整專(zhuān)業(yè)群建設(shè)的發(fā)展機(jī)制。如西南大學(xué)根據(jù)重慶地區(qū)的山地特色農(nóng)業(yè)，發(fā)揮農(nóng)業(yè)學(xué)科優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式變革，由農(nóng)業(yè)機(jī)械化及其自動(dòng)化、機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化、農(nóng)業(yè)建筑環(huán)境與能源工程、電氣工程及其自動(dòng)化等4個(gè)在現(xiàn)代農(nóng)業(yè)機(jī)電工程領(lǐng)域的特色專(zhuān)業(yè)組建現(xiàn)代農(nóng)業(yè)機(jī)電工程專(zhuān)業(yè)群，加強(qiáng)高級(jí)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)工程科技創(chuàng)新及高級(jí)人才培養(yǎng)。二是以課程建設(shè)為重點(diǎn)，推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合。課程是專(zhuān)業(yè)建設(shè)的核心要素，涉農(nóng)高校要以農(nóng)林專(zhuān)業(yè)的課程改革為重點(diǎn)，通過(guò)建設(shè)融合現(xiàn)代信息技術(shù)的教學(xué)平臺(tái)和實(shí)踐平臺(tái)，將理論知識(shí)與農(nóng)業(yè)實(shí)踐相融合，推進(jìn)農(nóng)林專(zhuān)業(yè)學(xué)生的“全生產(chǎn)鏈”學(xué)習(xí)和“全產(chǎn)業(yè)鏈”實(shí)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)代農(nóng)民標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過(guò)程與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)過(guò)程的有效銜接。

(三) 走出依賴(lài)：以產(chǎn)學(xué)研合作為契機(jī)推進(jìn)農(nóng)林人才培養(yǎng)一體化發(fā)展

培養(yǎng)出符合世界農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的發(fā)展規(guī)律、滿足中國(guó)農(nóng)業(yè)農(nóng)村的現(xiàn)實(shí)需求、滿足現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)和新型農(nóng)民職業(yè)要求的高素質(zhì)復(fù)合應(yīng)用型農(nóng)林人才，是檢驗(yàn)涉農(nóng)高校人才培養(yǎng)模式改革是否取得實(shí)效的“試金石”。走出“象牙塔”，推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研合作，構(gòu)建農(nóng)科教協(xié)同的多樣化人才培養(yǎng)立交橋，突破涉農(nóng)高校長(zhǎng)期以來(lái)單科辦學(xué)的路徑依賴(lài)和辦學(xué)局限，不僅是加強(qiáng)農(nóng)林人才供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的重要抓手，也是落實(shí)農(nóng)林人才培養(yǎng)模式改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，涉農(nóng)高校要進(jìn)一步加強(qiáng)農(nóng)林人才培養(yǎng)模式改革，突破知識(shí)教育和技能培養(yǎng)在學(xué)校人才培養(yǎng)與農(nóng)業(yè)農(nóng)村發(fā)展之間的藩籬，協(xié)同推進(jìn)農(nóng)林人才培養(yǎng)的一體化發(fā)展。

新農(nóng)科建設(shè)宣言提出，要探索協(xié)同發(fā)展之路，創(chuàng)建產(chǎn)學(xué)研合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展的“旋轉(zhuǎn)門(mén)”。涉農(nóng)高校要加快推動(dòng)農(nóng)科教合作育人模式建構(gòu)，推進(jìn)農(nóng)林人才培養(yǎng)鏈與農(nóng)業(yè)發(fā)展產(chǎn)業(yè)鏈對(duì)接融合、教育資源與科研資源緊密整合。具體而言，一是要建立“產(chǎn)學(xué)研用”一體化的協(xié)同育人平臺(tái)，加快推進(jìn)“創(chuàng)業(yè)型”大學(xué)建設(shè)。埃茨科威茲(Henry Etzkowitz)對(duì)創(chuàng)業(yè)型大學(xué)進(jìn)行了深入的分析和研究，認(rèn)為它是“大學(xué)—產(chǎn)業(yè)—政府”關(guān)系“三螺旋”(Triple Helix)發(fā)展的生產(chǎn)力，是未來(lái)大學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)[15]。涉農(nóng)高校要主動(dòng)對(duì)接產(chǎn)業(yè)發(fā)展，積極與科研院所合作，探索人才培養(yǎng)同科學(xué)研究和社會(huì)發(fā)展相融合的創(chuàng)新模式，培養(yǎng)學(xué)生的原始創(chuàng)新力。同時(shí)，與農(nóng)科院所和行業(yè)企業(yè)協(xié)同共建師資培養(yǎng)基地和實(shí)踐教學(xué)基地，打造“教學(xué)+研究+生產(chǎn)+應(yīng)用”一體化的產(chǎn)學(xué)研用融合平臺(tái)，推進(jìn)復(fù)合型人才培養(yǎng)。二是要加快建構(gòu)以培養(yǎng)綜合實(shí)踐能力為導(dǎo)向的產(chǎn)教融合實(shí)踐教學(xué)體系。農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的生產(chǎn)性賦予了農(nóng)林人才培養(yǎng)的實(shí)踐性，綜合實(shí)踐能力的提升是農(nóng)林人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的顯著標(biāo)志。涉農(nóng)高校要以現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)應(yīng)用為引領(lǐng)，建立學(xué)生綜合性實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)體系，推進(jìn)農(nóng)林專(zhuān)業(yè)學(xué)生的“全產(chǎn)業(yè)鏈”實(shí)習(xí)和綜合勞動(dòng)實(shí)踐，聚焦引領(lǐng)產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新和技術(shù)進(jìn)步的高素質(zhì)復(fù)合應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)由單向的“適應(yīng)導(dǎo)向”向雙向的“引領(lǐng)導(dǎo)向”人才培養(yǎng)模式跨越。