摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中，師生互動(dòng)是基本的形式，而且在新課程教育改革理念的指導(dǎo)下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)深刻的反思自身的教學(xué)方式和教學(xué)理念，并通過(guò)結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與小學(xué)生的各方面能力來(lái)構(gòu)建互動(dòng)情境，考慮到影響師生互動(dòng)的因素與微觀環(huán)境，以此為基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)多元化的教學(xué)策略與互動(dòng)方式，從而培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升和全面化發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)：課堂教學(xué)：師生互動(dòng)

中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2021）35-0051-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.35.025

作者簡(jiǎn)介：高小紅（1981.12— ），女，漢族，陜西神木人，二級(jí)教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。

隨著素質(zhì)教育的不斷深入，我們發(fā)現(xiàn)課堂教育受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，在教學(xué)的方向、內(nèi)容以及方式等問(wèn)題上都存在著不足之處，尤其是教師單方向的灌輸式教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生在課上學(xué)習(xí)時(shí)只能被動(dòng)接受知識(shí)，就算有問(wèn)題也不敢向教師請(qǐng)教。而教師則認(rèn)為小學(xué)生只需要根據(jù)自己的教學(xué)思路走就可以，所以很少和他們進(jìn)行溝通。從另一個(gè)方面上來(lái)分析，影響小學(xué)課堂師生互動(dòng)的因素還有很多，但大多都是學(xué)生和教師兩個(gè)方面的原因，還有微觀上的因素。那么如何才能拋開(kāi)這些不利的因素并促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂師生互動(dòng)的有效性并提高教學(xué)效率是目前教育工作者所要考慮的內(nèi)容。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂師生互動(dòng)教學(xué)現(xiàn)狀分析

從課堂當(dāng)中的互動(dòng)理論上來(lái)看，并不是只有師生和生生之間的互動(dòng)，如果只是師生之間的互動(dòng)，雖然說(shuō)能夠有效完成教學(xué)任務(wù)，但是也會(huì)造成一些負(fù)面影響，導(dǎo)致課堂質(zhì)量降低。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中師生互動(dòng)就是一種交流的模式，這在傳統(tǒng)教學(xué)中就能夠體現(xiàn)出來(lái)，基本上都是教師單方面的指導(dǎo)。但是在新時(shí)期下，為了提高課堂的良好氣氛和效率，就要從互動(dòng)的方向去考慮，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以利用提問(wèn)、語(yǔ)言交流以及肢體交流等方式作為輔助教學(xué)手段，然后多元化地與小學(xué)生進(jìn)行溝通。

但是從實(shí)踐當(dāng)中能夠看出，課堂當(dāng)中大部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師與學(xué)生之間的交流都是偏向于那些學(xué)習(xí)成績(jī)比較好的學(xué)生，和其他小學(xué)生之間的交流就相對(duì)較少，這就極大地制約了師生互動(dòng)的效果。再者，當(dāng)小學(xué)數(shù)學(xué)教師踐行民主性的教學(xué)模式時(shí)，基本上在交流當(dāng)中就會(huì)傳遞諸多信息，這樣也能保證教學(xué)的內(nèi)容豐富性。但是如果教師給小學(xué)生的壓力太大，如他們掌握知識(shí)點(diǎn)的速度比較慢或者是回答問(wèn)題錯(cuò)誤時(shí)對(duì)其進(jìn)行批評(píng)和諷刺，這樣只會(huì)達(dá)到適得其反的效果，并讓小學(xué)生和教師之間的間隙越來(lái)越大，甚至有些小學(xué)生還會(huì)厭惡教師，養(yǎng)成孤僻的性格，那么課堂之間的互動(dòng)自然就會(huì)極大地減少。教師在課堂上的定位是組織者、引導(dǎo)者以及決策者，所以就要盡可能地發(fā)揮出自身的價(jià)值，選擇科學(xué)的方式與小學(xué)生達(dá)成互動(dòng)交流，以此來(lái)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)自信心，從而從整體上提高課堂的質(zhì)量[1]。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂就是一個(gè)互動(dòng)的過(guò)程，其中涉及師生之間的互動(dòng)和生生之間的互動(dòng)，而且在實(shí)際教學(xué)的時(shí)候也不能只傾注于單一的方面，需要時(shí)刻關(guān)注各個(gè)方面的動(dòng)態(tài)，并把互動(dòng)教育的課堂原則展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生和教師都能在此其中感受到互動(dòng)所帶來(lái)的有效性，否則互動(dòng)便失去了它本質(zhì)上的價(jià)值。所以說(shuō)在互動(dòng)生成理念下所呈現(xiàn)出的師生關(guān)系是不同的角色與關(guān)系。

在新教育理論下教師能夠開(kāi)展的教學(xué)方式是多元化的，他們?cè)谡n堂上能夠扮演的角色很多，而學(xué)生亦是如此。學(xué)生既是學(xué)習(xí)的接收方也是活動(dòng)的承擔(dān)者，而教師就是教學(xué)的合作者和推動(dòng)、決策者，淋漓盡致地展現(xiàn)出了靈活性。

例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，在學(xué)習(xí)到某一知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，大部分教師在互動(dòng)式教學(xué)模式下都會(huì)開(kāi)展小組合作教學(xué)方式，先給學(xué)生合理進(jìn)行分組，并保證在人數(shù)、成績(jī)以及性別上的平衡，然后根據(jù)知識(shí)點(diǎn)來(lái)給學(xué)生設(shè)計(jì)各種教學(xué)方式。在這一過(guò)程中教師就是教學(xué)的組織者。當(dāng)小學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中并展開(kāi)問(wèn)題的探究和找出結(jié)果時(shí)，他們就是教學(xué)的受體，而且凸顯出了其課堂的主體地位。

二、影響小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的師生活動(dòng)因素分析

（一）教師因素

師生互動(dòng)在很大程度上都是教師進(jìn)行推動(dòng)的，因?yàn)樗麄儠?huì)在教學(xué)的時(shí)候?qū)W(xué)生進(jìn)行全方位的觀察，然后考慮到學(xué)生的個(gè)性差異，同時(shí)也會(huì)考慮到整個(gè)班集體的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，但無(wú)論是哪一點(diǎn)，教師的教育目標(biāo)都是一致的，主要是為了課堂高效展開(kāi)打下良好的鋪墊。但是在這一過(guò)程當(dāng)中教師還沒(méi)有真正實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，其中主要的原因就是教師在互動(dòng)的過(guò)程當(dāng)中沒(méi)有真正意識(shí)到小學(xué)生是一個(gè)個(gè)體，他們自身都有著獨(dú)立的個(gè)性和情感，但教師就認(rèn)為只要自己完成教學(xué)任務(wù)即可，其他的與自己無(wú)關(guān)，而且并沒(méi)有將新課程理念背景下所提倡的以學(xué)生為主體的教育理念真正融入師生互動(dòng)當(dāng)中，所以在課堂上學(xué)生與教師之間的互動(dòng)效率還是不高，而教學(xué)的效果也并不明顯。

除此之外，小學(xué)生受到家庭、校園以及社會(huì)等環(huán)境的影響，他們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平上也存在著差異化，如果教師實(shí)行統(tǒng)一的教學(xué)模式不考慮小學(xué)生的各方面實(shí)際情況，這樣只會(huì)讓那些基礎(chǔ)差或者是理解能力和學(xué)習(xí)能力不足的小學(xué)生逐漸落下，從而降低整個(gè)班集體的教學(xué)進(jìn)度。如果說(shuō)教學(xué)的速度比較慢的話，那些學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)較快，就會(huì)制約他們的發(fā)展速度，而且班級(jí)里會(huì)出現(xiàn)一些“拖油瓶”，他們會(huì)逐漸產(chǎn)生厭惡學(xué)習(xí)的心理。

（二）學(xué)生因素

小學(xué)生最明顯的就是他們的學(xué)習(xí)能力將影響到課堂互動(dòng)的效果，從以上的論述當(dāng)中可以得知，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的話他們?cè)谡n堂上對(duì)于教師的講課就一聽(tīng)便知;而學(xué)生學(xué)習(xí)能力較差的話，教師講課一遍極有可能聽(tīng)不懂，必須要多講幾次才行。

例如，數(shù)學(xué)教師在講解有關(guān)方程的時(shí)候，這一部分內(nèi)容對(duì)于大部分小學(xué)生都是比較困難的，有些熱愛(ài)數(shù)學(xué)且學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生在理解方程的時(shí)候會(huì)較為簡(jiǎn)單，教師講什么都能夠聽(tīng)懂;但是相對(duì)而言那些基礎(chǔ)差且理解能力不足的小學(xué)生，面對(duì)方程就會(huì)焦頭爛額，不知道教師在講什么。總體來(lái)說(shuō)的話學(xué)生的各方面能力也是影響課堂師生互動(dòng)的重要因素，有些學(xué)生會(huì)依賴于教師，并在他們的推動(dòng)下才會(huì)學(xué)習(xí)，所以教師的教學(xué)總是單方向。但是如果學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的話，他們自然會(huì)主動(dòng)與教師進(jìn)行交流，那么就能夠推動(dòng)課堂的互動(dòng)[2]。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂師生互動(dòng)的微觀探究

（一）教師方面

在新課程理念下，大部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)理念和教學(xué)方式隨之發(fā)生很大的變化，根據(jù)相關(guān)實(shí)踐證明，課堂是推動(dòng)學(xué)生和教師成長(zhǎng)的載體，那么師生在互動(dòng)的基礎(chǔ)上都會(huì)參與到教學(xué)上。而教師教學(xué)觀念和教學(xué)方式的創(chuàng)新與改變就是一個(gè)成長(zhǎng)的過(guò)程，學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)的過(guò)程也是一個(gè)成長(zhǎng)的過(guò)程。當(dāng)師生互動(dòng)的時(shí)候就會(huì)形成信息的傳遞，一方面可以讓教師了解學(xué)生的各個(gè)方面從而為教學(xué)做鋪墊，另一方面小學(xué)生可以從教師那里獲得知識(shí)，從而促進(jìn)自身學(xué)習(xí)能力的提高。而身為教師，他們必須要知道課堂師生互動(dòng)的重要性，并不是教師提問(wèn)學(xué)生回答，而是雙方互相影響的過(guò)程，其中的細(xì)節(jié)也是歷歷在目的。

學(xué)校也應(yīng)當(dāng)根據(jù)課堂師生互動(dòng)這一主題展開(kāi)相應(yīng)的專題座談會(huì)，組織教師參與其中，從他們的觀念上加大宣傳教育，并互換經(jīng)驗(yàn)，從而落實(shí)到數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。而且學(xué)校也可以讓一些優(yōu)秀的教師作為表率，分享他們課堂師生互動(dòng)的方式，并讓其他的教師分析自身的不足，展開(kāi)反思，從而逐漸獲得成長(zhǎng)。另外，小學(xué)數(shù)學(xué)教師也要端正自身的位置，自己雖然在教學(xué)當(dāng)中有著很重要的作用，但是要知道教學(xué)的主體還是學(xué)生，他們只是作為引導(dǎo)者幫助學(xué)生去學(xué)習(xí)，在互動(dòng)的過(guò)程當(dāng)中也要體現(xiàn)出這一原則[3]。

（二）學(xué)生方面

首先，教師需要將學(xué)生放到教學(xué)的主體地位，并展開(kāi)相關(guān)的互動(dòng)活動(dòng)，而不是自己?jiǎn)畏矫娴恼归_(kāi)教育，從師生共同努力下提高教學(xué)的效率。需要讓小學(xué)生知道自己才是課堂的主人，而教師以不斷的鼓勵(lì)來(lái)促進(jìn)其學(xué)習(xí)的積極性，從而使學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)當(dāng)中提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量。學(xué)生要想改變自身的地位，就要從被動(dòng)接受知識(shí)點(diǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)提問(wèn)并與教師交流。數(shù)學(xué)這門學(xué)科包含著很多的知識(shí)點(diǎn)，而學(xué)生若能夠自己找到不同知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)并能夠按照這一規(guī)律完成各方面的學(xué)習(xí)，這樣教師再把課堂放手讓給學(xué)生使他們自主學(xué)習(xí)，才能達(dá)到互動(dòng)教學(xué)的價(jià)值。

其次，在課堂互動(dòng)當(dāng)中教師作為發(fā)起者需要讓學(xué)生樹(shù)立起足夠的自信心，因?yàn)橹挥行W(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的自信，他們才能敢于和教師交流或者是投身于知識(shí)的探究中，從而提高課堂互動(dòng)的效果。而小學(xué)數(shù)學(xué)教師則應(yīng)當(dāng)在課堂中以和藹可親的語(yǔ)言表達(dá)方式去和學(xué)生互動(dòng)，并不斷鼓勵(lì)小學(xué)生使其逐漸樹(shù)立自信心。然后讓小學(xué)生做好課堂的反思，并能夠調(diào)整自己的心態(tài)，不要因?yàn)橐稽c(diǎn)困難與挫折就放棄，即使出現(xiàn)了失誤也要主動(dòng)和教師交流詢問(wèn)，敢于面對(duì)自己的不足，這樣也是促進(jìn)他們快速發(fā)展成才的重要途徑。

最后，要想提升小學(xué)生學(xué)習(xí)互動(dòng)的能力，教師需要在課堂上有效開(kāi)展一些互動(dòng)活動(dòng)，根據(jù)每一個(gè)小學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)設(shè)計(jì)互動(dòng)的環(huán)節(jié)。比方說(shuō)課前的預(yù)習(xí)、課中的討論以及課后的整理。教師可以從小組合作教學(xué)的角度入手，促進(jìn)小學(xué)生之間的互動(dòng)，而教師在此找機(jī)會(huì)和學(xué)生討論他們的學(xué)習(xí)進(jìn)度詢問(wèn)小學(xué)生是否遇到困難并幫助他們解決，如此一來(lái)小學(xué)生既能夠高效地學(xué)習(xí)，也愿意和教師去互動(dòng)[4]。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘紅.數(shù)學(xué)教師課堂師生互動(dòng)過(guò)程及影響因素研究——以農(nóng)村小學(xué)為例[J].黑龍江教育（理論與實(shí)踐），2017（1）：111.

[2]孟凡玉，陳佑清.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂師生互動(dòng)質(zhì)量的觀察與評(píng)價(jià)——基于“課堂師生互動(dòng)評(píng)估系統(tǒng)（CLASS）”的實(shí)證研究[J].基礎(chǔ)教育（上海），2015（5）：69.

[3]趙冬臣，馬云鵬，張玉敏，等.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂師生話語(yǔ)的定量研究——以13節(jié)優(yōu)秀課例為例[J].上海教育科研，2014（12）：46.

[4]陳六一.指向探究的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)[J].教育與教學(xué)研究，2014（10）：100.