梁賢美

一、習(xí)作單元的核心素養(yǎng)內(nèi)涵

語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中逐漸形成的習(xí)慣與能力，按《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，核心素養(yǎng)可分為語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四個(gè)方面。而思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解三個(gè)方面的載體都是語(yǔ)言。因此，核心素養(yǎng)下，語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用處于核心素養(yǎng)的根部，習(xí)作不僅是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，還是提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的重要途徑。

二、從課文到例文

習(xí)作單元的重點(diǎn)語(yǔ)文素養(yǎng)為語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用，在語(yǔ)文要素方面僅作寫(xiě)作語(yǔ)文要素的要求。因此，本單元的課文也緊密?chē)@著語(yǔ)言運(yùn)用進(jìn)行編排。在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，對(duì)單元內(nèi)的課文要轉(zhuǎn)變視角，重點(diǎn)發(fā)掘其中與單元寫(xiě)作語(yǔ)文要素的關(guān)聯(lián)點(diǎn)。

實(shí)現(xiàn)從課文到例文的視角轉(zhuǎn)變，需要以下三個(gè)步驟：

（一）瞻前顧后，定位單元寫(xiě)作目標(biāo)

現(xiàn)行統(tǒng)編教材中，寫(xiě)作語(yǔ)文要素的編排是一個(gè)縱向序列，每個(gè)寫(xiě)作目標(biāo)之間呈現(xiàn)出梯度關(guān)聯(lián)。因此在確定單元目標(biāo)時(shí)，需要注意目標(biāo)序列的連續(xù)性，在已達(dá)成的目標(biāo)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)，并向同序列更高階目標(biāo)銜接拓展。如五下第五單元的寫(xiě)作目標(biāo)處于寫(xiě)作目標(biāo)序列中的寫(xiě)人目標(biāo)子序列。完整子序列如下表：

由上表可得，五下第五單元的習(xí)作目標(biāo)，是對(duì)之前目標(biāo)的總結(jié)和綜合運(yùn)用，同時(shí)為六上第八單元做鋪墊。因此在設(shè)計(jì)本單元教學(xué)時(shí)，可先回顧之前所學(xué)的寫(xiě)人方法，重點(diǎn)訓(xùn)練方法的綜合運(yùn)用和選擇典型事例，在此基礎(chǔ)上可以讓學(xué)生抒發(fā)對(duì)人物的感受。

五年級(jí)學(xué)生對(duì)寫(xiě)人已經(jīng)不陌生，但是選取典型事例和怎樣突出人物特點(diǎn)方面還是有難度。具體體現(xiàn)為典型事例不匹配、容易抓不住事例的重點(diǎn)，寫(xiě)成流水賬等。因此，本單元寫(xiě)作目標(biāo)重點(diǎn)有兩點(diǎn)：第一，選取典型事例;第二，把人物的行為動(dòng)作寫(xiě)清楚，能抓住重點(diǎn)寫(xiě)。

（二）分步落實(shí)，拆解單元寫(xiě)作目標(biāo)

定位單元目標(biāo)后，需要把目標(biāo)拆解到每一課時(shí)中分步落實(shí)。此時(shí)可以借助課后題和交流平臺(tái)對(duì)單元目標(biāo)進(jìn)行拆分。如五下第五單元13課、14課課后題，指向的語(yǔ)文要素為“運(yùn)用恰當(dāng)方法表現(xiàn)人物特點(diǎn)”。習(xí)作例文的《我的朋友容容》批注則是指向“運(yùn)用典型事例說(shuō)明人物特點(diǎn)”，《小守門(mén)員和他的觀(guān)眾們》指向“綜合運(yùn)用人物描寫(xiě)方法寫(xiě)出人物特點(diǎn)”。

（三）因勢(shì)象形，靈活處理課文內(nèi)容

課文是語(yǔ)文教學(xué)的重要載體，上述的所有目標(biāo)都要通過(guò)課文來(lái)轉(zhuǎn)化達(dá)成。因此，首要任務(wù)是尋找課文與語(yǔ)文要素之間的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，將語(yǔ)文要素轉(zhuǎn)化為實(shí)體文本呈現(xiàn)給學(xué)生。在教材中，每單元的交流平臺(tái)會(huì)揭示本單元課文與語(yǔ)文要素的聯(lián)結(jié)點(diǎn)。如五下第五單元交流平臺(tái)中，針對(duì)“選用典型實(shí)例”這一語(yǔ)文要素，提示了《兩莖燈草》中運(yùn)用了典型事例來(lái)寫(xiě)出嚴(yán)監(jiān)生的吝嗇，針對(duì)“用多種方法表現(xiàn)人物特點(diǎn)”這一語(yǔ)文要素，則提示了《他像一棵挺脫的樹(shù)》、《摔跤》和《刷子李》中針對(duì)人物特點(diǎn)運(yùn)用了恰當(dāng)?shù)娜宋锩鑼?xiě)方法。

除此之外，還可以根據(jù)單元重難點(diǎn)和課文文本特點(diǎn)發(fā)掘聯(lián)結(jié)點(diǎn)，靈活取舍文本，根據(jù)訓(xùn)練需要調(diào)整文本教學(xué)順序。關(guān)聯(lián)大的文本就要重點(diǎn)學(xué)習(xí)，訓(xùn)練寫(xiě)法，關(guān)聯(lián)小的文本可以簡(jiǎn)單處理。

基于以上原則，本單元課文教學(xué)順序及匹配的寫(xiě)法如下表：

三、從仿寫(xiě)到創(chuàng)作

單元目標(biāo)應(yīng)該循序漸進(jìn)落實(shí)。將全篇習(xí)作拆分，抽取重點(diǎn)部分反復(fù)訓(xùn)練，鞏固重難寫(xiě)法，從而逐步落實(shí)單元寫(xiě)作目標(biāo)。

（一）出示例子，分析寫(xiě)法

對(duì)于重點(diǎn)寫(xiě)法，應(yīng)出示課文中相應(yīng)的例子，引導(dǎo)學(xué)生理解怎么寫(xiě)。如學(xué)會(huì)“寫(xiě)出做這個(gè)動(dòng)作時(shí)人物的神態(tài)、心理、語(yǔ)言表現(xiàn)”這一寫(xiě)法時(shí)，對(duì)應(yīng)出示《摔跤》中的例句：起初，小嘎子精神抖擻，欺負(fù)對(duì)手傻大黑粗，動(dòng)轉(zhuǎn)不靈，圍著他猴兒似的蹦來(lái)蹦去，總想使巧招，下冷絆子，仿佛很占上風(fēng)。讓學(xué)生體會(huì)作者圍繞“蹦”這個(gè)動(dòng)作對(duì)小嘎子進(jìn)行描寫(xiě)，為了體現(xiàn)他的調(diào)皮機(jī)靈，詳細(xì)寫(xiě)了“蹦”時(shí)的心理、神態(tài)。

（二）仿寫(xiě)片段，運(yùn)用寫(xiě)法

在學(xué)生體會(huì)寫(xiě)法后，讓學(xué)生運(yùn)用方法進(jìn)行仿寫(xiě)。如在上完《摔跤》后，學(xué)生基本了解了如何圍繞一個(gè)動(dòng)作把人的特點(diǎn)寫(xiě)具體。此時(shí)可以出示對(duì)應(yīng)小練筆：選擇下面一種場(chǎng)景，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)拿鑼?xiě)方法，寫(xiě)清人物的行為動(dòng)作，表現(xiàn)人物特點(diǎn)。（跳繩? ? 打籃球? ? ? 種菜）

練筆完成后，教師伺機(jī)點(diǎn)評(píng)，及時(shí)糾誤。并反復(fù)訓(xùn)練，讓學(xué)生熟練掌握寫(xiě)法。

（三）審題立意，創(chuàng)作成篇

在重點(diǎn)寫(xiě)法訓(xùn)練完成后，方可進(jìn)行全篇習(xí)作訓(xùn)練。在進(jìn)行習(xí)作時(shí)，先審題立意，寫(xiě)好提綱并點(diǎn)評(píng)后才開(kāi)始習(xí)作。習(xí)作完成之后同學(xué)之間交換修改，不斷優(yōu)化，同時(shí)提升學(xué)生的表達(dá)和評(píng)價(jià)水平。

四、小結(jié)

習(xí)作單元的教學(xué)，應(yīng)當(dāng)緊扣寫(xiě)作能力，培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的寫(xiě)作素養(yǎng)。在教學(xué)時(shí)，應(yīng)該以訓(xùn)練習(xí)作能力為重。以單元為單位安排教學(xué)，根據(jù)學(xué)情和目標(biāo)需要靈活利用課文，調(diào)整課堂，達(dá)到提高寫(xiě)作能力，訓(xùn)練寫(xiě)作素養(yǎng)的目的。