□ 李冠群 陳綱倫

我國從2019年起進入高等教育的“普及化”發(fā)展階段，更多的適齡青年具有接受高等教育的機會，與此同時，在更高層級上出現(xiàn)了“精英教育”，這是社會進步與經(jīng)濟發(fā)展的規(guī)律所決定的，同時也符合“教育強國”的需求。國家政策要求高等學校分層分類發(fā)展，當步入高等教育普及化時代后，開展通識教育、培養(yǎng)學術(shù)型人才的高等院校不到10%，其余90%的高等教育學校均進行職業(yè)教育，以培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)人才和應用型技術(shù)人才為主。從2017年起，我國陸續(xù)出臺若干指導性政策文件，如國務院辦公廳《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》、教育部《高等學校人工智能創(chuàng)新行動計劃》等，“新工科”建設開始被社會高度關(guān)注，正式成為國內(nèi)各大高校的廣泛共識[1]。

區(qū)別于“雙一流”“研究型”院校，地方應用型院校并不追求“世界一流”，而是以本科教育為主體，明確本校的服務區(qū)域以及服務定位，其人才目標是培養(yǎng)地方行業(yè)、企業(yè)需要的具有較高綜合素質(zhì)和實踐能力的高級應用型人才[2]。建筑學本身則是一門實踐性較強的工科專業(yè)，清華大學建筑學院院長莊惟敏在文章中這樣描述：“建筑教育從來都是，現(xiàn)在也是，未來更將是關(guān)于合格的建筑師的培養(yǎng)”，建筑師需要具備“思想與操作的連貫，學理與工法的融匯，知識與技能的共軛”[3]。由此可見實踐教學在建筑學專業(yè)人才培養(yǎng)中的重要性。因此，地方應用型本科院校的建筑學專業(yè)需要樹立新型專業(yè)人才培養(yǎng)觀，建立特色的建筑學實踐教學體系，探索一套不同于“研究型大學”的專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

1 地方應用型本科院校建筑學專業(yè)教育現(xiàn)狀

1946年10月我國著名建筑學家梁思成創(chuàng)辦清華大學建筑學系以來，我國各大“研究型”高等院校陸續(xù)開設建筑學專業(yè)學科，其中有最負盛名的建筑學專業(yè)“老八校”，而后又涌現(xiàn)出一批以華中科技大學、深圳大學、沈陽建筑大學等為代表的建筑學教育“后起之秀”。建筑學專業(yè)在我國發(fā)展至今已有70多年歷史，由最初的“研究型”院校慢慢擴散至“應用型”院校，雖已取得相當?shù)慕虒W成果和經(jīng)驗，但很多高等院校建筑學專業(yè)成立時間短，專業(yè)特色不夠突出，專業(yè)培養(yǎng)模式欠成熟，存在著如創(chuàng)新意識欠缺、課程體系老化、校外實踐力度不夠、教學模式單一、考核評價方法陳舊等諸多亟待改善的教學問題[4]，尤其是地方應用型本科院校的建筑學專業(yè)教育，存在著師資力量薄弱、教學研究資金短缺、教育資源匱乏等諸多問題。如何開拓創(chuàng)新，針對實踐教學體系的深化研究，促進“特色化”的學科發(fā)展，值得建筑學教育工作者認真思考。

2 廈門大學嘉庚學院建筑學專業(yè)實踐教學體系建構(gòu)

廈門大學嘉庚學院作為地方性“獨立院校”的代表，2005年依托母體學校廈門大學的建筑與土木工程學院設置建筑學專業(yè)，在2009年和2012年分別設置風景園林和城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)后，嘉庚學院建筑類專業(yè)“三位一體”的學科建設體系正式形成，這在地方應用型本科高校中已屬難得。如今面臨“獨立學院”即將轉(zhuǎn)設的巨大變動，其建筑學專業(yè)配合風景園林以及城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)，將進行一系列人才培養(yǎng)模式的改革實踐及探索，重點探索實踐教學體系的建構(gòu)。

2.1 嘉庚學院建筑學專業(yè)“實踐教學體系”

2.1.1 嘉庚學院建筑學專業(yè)“實踐教學體系”基本情況

教學體系（Teaching System）是教學過程的知識基本結(jié)構(gòu)、框架、教學內(nèi)容設計、教學方法設計、教學過程設計和教學結(jié)果評價組成的統(tǒng)一整體。“傳統(tǒng)實踐教學容易忽視對于服務管理型多元化技術(shù)人才知識和能力的培養(yǎng)?！盵5]在教育部提出“新工科”建設的背景下，地方應用型高校應對實踐教學體系不斷探索，以培養(yǎng)多元化、系統(tǒng)化的卓越工程技術(shù)人才為目標。嘉庚學院建筑學專業(yè)在學校既定的“以有效教學見長”辦學理念指引下，結(jié)合自身學科專業(yè)及教學特點，從專業(yè)設置初期就搭建具有專業(yè)特色的“實踐教學體系”，其包含建筑學系的建筑學、風景園林、城鄉(xiāng)規(guī)劃3個本科專業(yè)實施實踐教學的教學內(nèi)容、方法、形式、過程、評估等一系列教學要素。這一“教學體系”為建筑學專業(yè)人才培養(yǎng)起到了積極的規(guī)范與指導作用。

2.1.2 嘉庚學院建筑學專業(yè)“實踐教學體系”框架

嘉庚學院建筑學專業(yè)實踐教學體系框架可概括為“三個實踐教學時空—五類實踐教學單位”。三個實踐教學時空即課內(nèi)、課外和社會，其為實踐教學的載體，建筑學專業(yè)在其中展開豐富多彩的實踐教學活動，包含共同的五種實踐教學單位：實踐要素、實踐單元、實踐模塊、實踐部分、實踐環(huán)節(jié)（見圖1）。其特色辦學嚴格遵循“以應用型實踐性教學見長”的思路，為加強對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、方法和能力的培養(yǎng)，在制定教學體系時，創(chuàng)造性地探尋五種置于“實踐教學單位”中的實踐途徑。這五種類型的實踐教學活動形式按照其實踐性、操作性由弱到強排序分別為實務實踐、實訓實踐、實驗實踐、實作實踐以及實習實踐（見表1）。

圖1 嘉庚學院建筑學專業(yè)實踐教學體系框架圖

表1 廈門大學嘉庚學院建筑學專業(yè)實踐教學活動類型表

在實踐教學體系的設置中，嘉庚學院建筑學專業(yè)重視在教學全過程中進行“理論教學”與“實踐教學”的要素對要素、單元對單元、模塊對模塊、部分對部分、環(huán)節(jié)對環(huán)節(jié)的有機融合，并以之為發(fā)展出“以應用型實踐性教學見長”的“應用型實踐性教學體系”框架（見圖2）。

圖2 建筑學專業(yè)“應用型實踐性教學體系”結(jié)構(gòu)圖

2.2 嘉庚學院建筑學專業(yè)“實踐教學體系”的發(fā)展—“原創(chuàng)性創(chuàng)造—創(chuàng)新—創(chuàng)業(yè)教育體系”

2.2.1 嘉庚學院建筑學專業(yè)“原創(chuàng)性創(chuàng)造—創(chuàng)新—創(chuàng)業(yè)教育體系”的構(gòu)建思路

教育體系（Education System）是指互相聯(lián)系的各種教育機構(gòu)的整體或教育大系統(tǒng)中的各種教育要素的有序組合。廣義的教育體系，包括教育結(jié)構(gòu)體系及教育服務體系；狹義的教育體系，僅指教育結(jié)構(gòu)體系。

以“建筑設計”作為主干課程的建筑學專業(yè)，“創(chuàng)造”是基礎(chǔ)，“創(chuàng)新”是高端標準，“創(chuàng)業(yè)”是落實，而“創(chuàng)造”“創(chuàng)新”及“創(chuàng)業(yè)”又均以“原創(chuàng)性”為靈魂。嘉庚學院建筑學專業(yè)是在“勞動創(chuàng)造世界”馬克思世界觀與方法論總綱領(lǐng)下，在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的新教育大形勢下，在學校為適應新一輪跨越式發(fā)展形成的，并在“教學與科研并舉，以有效教學見長”新的辦學理念指引下，進一步更新專業(yè)教育觀，在原有的“應用型實踐性專業(yè)教學體系”基礎(chǔ)之上，轉(zhuǎn)換、融合、建構(gòu)“原創(chuàng)性創(chuàng)造—創(chuàng)新—創(chuàng)業(yè)教育體系”，即“四創(chuàng)教育體系”。三個“創(chuàng)”都應該“止于至善”，共同、分別追求“原創(chuàng)性”的高起點、高水平、高境界，這正是由“有生于無”的“設計”主導的建筑學專業(yè)的生命線。

嘉庚學院建筑學專業(yè)的“原創(chuàng)性創(chuàng)造—創(chuàng)新—創(chuàng)業(yè)教育體系”，從“實踐教學體系”發(fā)展而來，內(nèi)涵上更具深度，外延上有更具廣度，水平上更有高度，執(zhí)行上更有難度。實踐教學是“原創(chuàng)性創(chuàng)造—創(chuàng)新—創(chuàng)業(yè)人才教育”的重要基礎(chǔ)與有效途徑，從有限的“實踐教學體系”向更高、更廣的“原創(chuàng)性創(chuàng)造—創(chuàng)新—創(chuàng)業(yè)教育體系”的轉(zhuǎn)換，是大勢所趨。

2.2.2 嘉庚學院建筑學專業(yè)“原創(chuàng)性創(chuàng)造—創(chuàng)新—創(chuàng)業(yè)教育體系”框架

嘉庚學院建筑學院推動、實行將“實踐教學體系”升級為“原創(chuàng)性創(chuàng)造—創(chuàng)新—創(chuàng)業(yè)教育體系”的依據(jù)主要有：“勞動創(chuàng)造世界”綱領(lǐng)；“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”國策；“以學生為中心”和“教學與科研并舉，以有效教學見長”的學校理念；“原創(chuàng)”的引領(lǐng)作用，即一是獨立創(chuàng)作并非要求史無前例，二是承認在教育領(lǐng)域，對于初學者而言，“學習”也可以“創(chuàng)”，但是反對抄襲、模仿、轉(zhuǎn)譯等行為。

嘉庚學院建筑學院的“原創(chuàng)性創(chuàng)造—創(chuàng)新—創(chuàng)業(yè)”“四創(chuàng)教育體系”，目標是實現(xiàn)“辦同類高校兼有世界視野與地方特色的建筑學新工科一流專業(yè)”的愿景，其結(jié)構(gòu)可以簡單概括為：一二三四五六，即一個中心、二元平臺、三種規(guī)格、四大媒體、五類實踐、六支隊伍（見表2）。同時，在這一創(chuàng)新的教育體系支撐下，嘉庚學院的建筑學專業(yè)課程體系轉(zhuǎn)化為“外向型”，設置“本專業(yè)”（建筑學）、“類專業(yè)”（風景園林、城鄉(xiāng)規(guī)劃）以及“跨專業(yè)”（文科專業(yè)、商科專業(yè)等）3個專業(yè)課程群，充分體現(xiàn)出其“四創(chuàng)教育體系”的先進性。

表2 “一二三四五六”原創(chuàng)性創(chuàng)造—創(chuàng)新—創(chuàng)業(yè)教育體系結(jié)構(gòu)表

3 嘉庚學院建筑學專業(yè)實踐教學的“全覆蓋”控制與考核管理措施

由于其專業(yè)的特殊性，不少應用型高校的建筑學專業(yè)存在實踐教學質(zhì)量監(jiān)控不完善、考核評價機制不健全等諸多涉及支撐體系和管理保障的問題[6]。嘉庚學院建筑學專業(yè)為確保教學制度認真執(zhí)行、教學過程順利推進、教學成果可靠保障，制定了一系列富于辦學特色的具體措施。這些措施立足于實現(xiàn)“全覆蓋”控制，包括從教學執(zhí)行到教務管理“全員覆蓋”以及從教學起始到教學過程再到教學結(jié)束“全程覆蓋”。

3.1 專業(yè)主干課

建筑學專業(yè)在進入大學成為正式專業(yè)前，“建筑學，特別是建筑設計的傳承和發(fā)展只發(fā)生在非大學的機構(gòu)中”，而今這類教育形式依舊存在，在高校中有眾多模式，如導師工作室、設計與多科目融合等，但建筑設計課的過程控制及成果評價一直以來都是專業(yè)建設的難題[7]。建筑設計課作為建筑學專業(yè)主干課在課程設置中占據(jù)絕對核心地位，嘉庚學院建筑學專業(yè)秉承這一基本原則，施行對于專業(yè)主干課實踐教學的“全覆蓋”控制與考核管理措施，探索一條適合地方應用型本科院校建筑學發(fā)展的課程教學道路。

（1）起點：“一草考試”—設計/規(guī)劃課程，“一草考試”管理措施為嘉庚學院建筑學院首倡、獨創(chuàng)，其立意在于及時動員學生進入設計/規(guī)劃作業(yè)活動，對任務要求做出快速反應，為后續(xù)工作建立一個良好的開端、打下有效的基礎(chǔ)。

（2）節(jié)點：“二草評?！迸c“三草評圖”—設計/規(guī)劃進入“第二次草圖”，即深化、細化方案的開始，對教學進度的掌控、教學任務的達成至關(guān)重要。而“第三次草圖設計”作為最后完成正式圖紙設計任務的前奏，其助推功能更為明顯而關(guān)鍵。所以，對“二草設計”成果的“工作模型”的點評、對于接近“正圖”的“正草”（“三草”）圖紙的評判，自然成了重要的“過程控制”節(jié)點。嘉庚學院建筑學專業(yè)針對這兩個重要節(jié)點，設置了具體的評判標準，量化“二草評?！焙汀叭菰u圖”的操作，更有利于教師在設計課上的過程把控，讓學生重視設計過程，從而培養(yǎng)良好的設計習慣。

（3）終點：“公開評圖”包括設計小組、課程班級、全年級，乃至跨專業(yè)、跨年級開展公開評圖活動，不但能完成教學成果的評判、考核，還可以鍛煉學生的學術(shù)交流及社會交往的能力。

3.2 非專業(yè)主干課

非專業(yè)主干課的歷史理論類、技術(shù)科學類、藝術(shù)美術(shù)類課程，是建筑學專業(yè)人才培養(yǎng)必不可少的基礎(chǔ)。在清華大學建筑學的四象限教學結(jié)構(gòu)理論中，“技術(shù)”“社會—人類學”“文化”3個象限需要通過“設計”象限來體現(xiàn)，而“設計”象限則要通過承載其他3個象限取得突破，獲得認同[8]，由此可見非專業(yè)主干課在建筑學專業(yè)人才培養(yǎng)中的重要性。但在非研究型院校中，無論教師還是學生都容易重設計、輕理論，這對于建筑學專業(yè)培養(yǎng)目標人才是十分不利的。嘉庚學院建筑學專業(yè)清晰地認識到這個問題，并針對專業(yè)主干課建立了“全覆蓋”控制的教學質(zhì)量保障措施。

（1）“過程控制”。主要形式為平時作業(yè)、期中考試以及持續(xù)不斷的考勤，為教學過程的進度及效果提供制度上的保障。

（2）“目標控制”。設置合理的考核方式以及均衡的考核成績比例構(gòu)成，并對結(jié)業(yè)課程考核制定完備的考核要求，既符合教學的嚴謹性，也培養(yǎng)學生的敬畏心，有利于學生人格健全發(fā)展。

4 結(jié)語

建筑學是一門普遍存在于大學教育中具有獨特性的學科[7]。廈門大學嘉庚學院建筑學專業(yè)在教育部大力推進“新工科”建設的背景下，在獨立學院面臨轉(zhuǎn)設的關(guān)鍵時期，精準把握學校、學科以及專業(yè)的人才培養(yǎng)定位，在“實踐教學體系”的基礎(chǔ)上不斷探索發(fā)展出“原創(chuàng)性創(chuàng)造—創(chuàng)新—創(chuàng)業(yè)教育體系”，重視專業(yè)實踐教學的過程控制和考核管理，為“新工科”背景下的地方應用型本科高校建筑學專業(yè)建設提供積極的實踐及理論 依據(jù)。