周紅偉

培養(yǎng)學(xué)生德智體美勞五育并舉、全面發(fā)展，是當(dāng)今素質(zhì)教育的本質(zhì)體現(xiàn)。其中，作為心理教育層面的美育是全面教育的深化與素質(zhì)教育的升華，它能夠發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)其創(chuàng)造力與審美力，因此，美術(shù)教育不容忽視?！半p減”政策下各類社團(tuán)層出不窮，其中輕粘土社團(tuán)活動(dòng)課效對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力、動(dòng)手實(shí)踐能力、空間及色彩的感知力、形象思維的塑造力與表現(xiàn)力等綜合能力的提升均有著促進(jìn)作用。

一、激發(fā)學(xué)生想象力與創(chuàng)造力，提高美術(shù)造型能力

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“兒童的智慧在他的指尖上?！边@句話足以說(shuō)明，培養(yǎng)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，離不開(kāi)動(dòng)腦動(dòng)手的實(shí)踐活動(dòng)，輕粘土活動(dòng)課恰恰是培養(yǎng)其能力提高的重要活動(dòng)。

學(xué)生在學(xué)習(xí)輕粘土作品創(chuàng)作的初期階段，揉搓技巧與工具的巧妙使用并不嫻熟，不能精準(zhǔn)造型，缺少自信心，加之輕粘土結(jié)合度高，在操作細(xì)節(jié)的時(shí)候容易手抖，粘在一起易混色、難修改。在《生肖羊粘土擺件造型設(shè)計(jì)》一課中，一位男同學(xué)在做小羊的嘴巴時(shí)由于手抖，不小心將紅色粘到了小羊的眼睛上、鼻子上，并且嘴巴的造型也不夠美觀，像極了“吐血”。學(xué)生低頭怯懦的問(wèn)我：“老師，我的作品翻車了，怎么辦呀？”我認(rèn)真仔細(xì)觀察它的作品后說(shuō)：“小羊怎么‘吐血了？它發(fā)生了什么故事才會(huì)變成這樣？” 學(xué)生眼睛一亮，繼續(xù)他的創(chuàng)作。下課前，他的小羊搖身一變：一個(gè)頭戴王冠、手持寶劍、身披紅色斗篷、久經(jīng)沙場(chǎng)的國(guó)王展現(xiàn)在我面前。學(xué)生的美術(shù)造型能力在無(wú)形中得到提升，在創(chuàng)作過(guò)程中所激發(fā)的想象力與創(chuàng)造力，總會(huì)送給你帶來(lái)意想不到的驚喜。

二、活躍學(xué)生思維，提高手指的靈活度

小學(xué)階段的素質(zhì)教育是學(xué)生長(zhǎng)大后從業(yè)的奠基階段。從事手術(shù)醫(yī)生、電子技師、高級(jí)成衣制版師等不同工作領(lǐng)域的工作人員，他們的都有著精、準(zhǔn)、細(xì)的共性要求，需要他們擁有活躍的思維與一雙靈活且精準(zhǔn)度高的雙手，這就需要從小培養(yǎng)學(xué)生手指的靈活度，使其動(dòng)作與思維活動(dòng)保持著有機(jī)聯(lián)系并能相互對(duì)應(yīng)。

輕粘土的可塑性極強(qiáng)，學(xué)生為了塑造出心中理想的造型，需要反復(fù)重復(fù)揉、搓、捏、按、壓、貼等動(dòng)作，思考并感受對(duì)粘土使用量的掌握，結(jié)合壓花筆、細(xì)節(jié)針、七本針、剪刀、壓泥板等多種工具的綜合使用，輕粘土與其他材料結(jié)合度高，學(xué)生在材料的拓展使用過(guò)程中發(fā)散思維，才能創(chuàng)作出精細(xì)而唯美的輕粘土作品。在此系列活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生的思維得到了活躍，手指獲得了進(jìn)行大量復(fù)雜運(yùn)動(dòng)的機(jī)會(huì)，同時(shí)，給手指之間創(chuàng)造了默契配合的機(jī)會(huì)，悄無(wú)聲息的讓大腦得到了鍛煉，并且有利于學(xué)生練出一手好字。

三、利于學(xué)生自信心的建立，提升自我效能感

輕粘土可塑性強(qiáng)，容易造型，教師在社團(tuán)活動(dòng)課程的設(shè)置中，應(yīng)遵循由易到難、由淺入深、循序漸進(jìn)的規(guī)律，為學(xué)生提供一個(gè)和諧、自由的安全心理創(chuàng)作環(huán)境與氛圍。學(xué)生輕粘土作品創(chuàng)作的過(guò)程是產(chǎn)生及形成成功心理體驗(yàn)的過(guò)程，利于學(xué)生自信心的自我建立，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，有效提高學(xué)生的自我效能感。

四、提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，發(fā)揮輻射作用

由于輕粘土有著輕軟的特點(diǎn)，學(xué)生在粘土作品創(chuàng)作過(guò)程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)變形的問(wèn)題發(fā)生，部分學(xué)生會(huì)自行分析原因，找到解決辦法解決變形的問(wèn)題，借助牙簽、一次性筷子、泡沫等材料進(jìn)行造型支撐，一方面解決了支撐的問(wèn)題，另一方面找到了節(jié)省輕粘土的好辦法，特別是廢舊物品的再利用，提高了環(huán)保意識(shí)。同時(shí)，在學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生能夠充分發(fā)揮輻射作用去幫助同伴分析問(wèn)題，引導(dǎo)其解決問(wèn)題。

五、提高學(xué)生色彩感知力，提升審美力

我們?cè)缫蚜?xí)慣的絢麗多彩的世界，大多時(shí)候并未意識(shí)到那就是色彩。實(shí)際上，學(xué)生的色彩感知力、審美意識(shí)與感官體驗(yàn)之間，存在著必然的內(nèi)在聯(lián)系。輕粘土色彩豐富，可以調(diào)和出更為豐富的色階。

六、立體輕粘土作品，培養(yǎng)學(xué)生空間感受力

延展性極佳的輕粘土，學(xué)生運(yùn)用工具或模具對(duì)輕粘土進(jìn)行按、壓、剪、貼、印，豐富其紋樣及圖案造型，無(wú)論是輕粘土畫(huà)還是立體輕粘土作品，均可以塑造出變幻無(wú)窮的立體造型，在視覺(jué)、觸覺(jué)、感覺(jué)上建立空間意識(shí)，形成空間感受力。

七、創(chuàng)意物化，提高學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力

輕粘土與其他材料進(jìn)行綜合利用，不但結(jié)合度高，還能夠打造出更加豐富作品。如粘土畫(huà)與磁力貼結(jié)合使用，就可以變成冰箱貼;配上中國(guó)結(jié)就可以變成更具我傳統(tǒng)文化藝術(shù)韻味的掛件;粘土與鏡子、相框進(jìn)行裝飾設(shè)計(jì)，可以美化我們的生活環(huán)境。立體粘土擺件與九字針鑰匙扣結(jié)合，就可以自制鑰匙鏈;與亞克力太空艙、花束托、包裝紙等材料相結(jié)合就可變成粘土花束;利用輕粘土裝飾廢棄的飲料瓶可以秒變漂亮的小花瓶、筆筒等。引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)生活中可結(jié)合的材料進(jìn)行充分利用，將自己的創(chuàng)意通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐進(jìn)行物化，提高學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力，學(xué)生在不斷的創(chuàng)作中可以創(chuàng)造出更多的可能性。

八、促進(jìn)學(xué)生邏輯思維的形成。

輕粘土畫(huà)和輕粘土作品的制作過(guò)程要遵循一定的邏輯規(guī)律與先后順序。尤其是輕粘土畫(huà)的作品完成，它雖為“畫(huà)”卻不同于躍然紙上的畫(huà)作，紙上作畫(huà)通常情況下被遮擋的事物后表現(xiàn)，而輕粘土畫(huà)前后遮擋關(guān)系的立體表現(xiàn)剛好與紙上作畫(huà)順序截然相反，越是被遮擋的背景越要先操作。因此，在完成輕粘土畫(huà)作之前，一定要運(yùn)用縝密的思維去分析粘土畫(huà)制作的先后順序，一件件精美粘土畫(huà)作品完成的過(guò)程，恰恰是學(xué)生邏輯思維形成的過(guò)程。

九、提升作品情感的意蘊(yùn)表達(dá)。

輕粘土作品有著自己豐富的語(yǔ)言符號(hào)：色彩、造型、花紋、構(gòu)圖、比例等，藝術(shù)語(yǔ)言自身有著獨(dú)立的審美意義，學(xué)生將個(gè)人的情感通過(guò)粘土作品特有的語(yǔ)言創(chuàng)作出視覺(jué)形象、直觀生動(dòng)的藝術(shù)形象。

從學(xué)生的角度去感知世界，才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理特點(diǎn)，了解學(xué)生的發(fā)展需要，引發(fā)學(xué)生創(chuàng)作潛能，教育才能產(chǎn)生效能。總之，在開(kāi)展輕粘土社團(tuán)活動(dòng)課程時(shí)，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐過(guò)程中觀察并思考，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，發(fā)散學(xué)生思維，感知事物的變化，輕粘土社團(tuán)活動(dòng)課程效果才會(huì)對(duì)全面提高小學(xué)生綜合能力的提升產(chǎn)生積極的影響。