張曉玲 何彥虎 蕢秀惠

摘? 要 基于CEC-CDIO工程教學(xué)模式，設(shè)計(jì)專業(yè)課程群之間的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程之間的融合與崗位對接;采用課堂理論教學(xué)、線上教學(xué)與企業(yè)實(shí)踐相結(jié)合等教學(xué)模式，讓學(xué)生直接參與產(chǎn)品概念、設(shè)計(jì)、實(shí)施、運(yùn)行的整個生命周期;創(chuàng)建專業(yè)課程融合項(xiàng)目資源庫，實(shí)現(xiàn)課程群內(nèi)容的項(xiàng)目化、合理化;創(chuàng)建基于課程融合模式的考核、評估系統(tǒng)，旨在由學(xué)校、企業(yè)共同完成理論知識與實(shí)踐操作的考核，從而評估課程融合的合理性、發(fā)展性。最終目的是實(shí)現(xiàn)對學(xué)生個人能力、工程基礎(chǔ)知識和工程系統(tǒng)能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)課程群的改革目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)對目前教學(xué)模式的突破，有效地提高高職教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生崗位競爭能力。

關(guān)鍵詞 CEC-CDIO;工程教學(xué)模式;課程融合;項(xiàng)目資源庫

中圖分類號：G642.0? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2021）18-0071-04

Research and Practice based on CEC-CDIO Course Integration Mode//ZHANG Xiaoling， HE Yanhu， KUI Xiuhui

Abstract Based on the engineering teaching mode of CEC-CDIO， this paper designed the teaching contents among professional courses

groups， and realized the integration between professional courses and the docking of internship positions. Through the combination of

classroom theory teaching， online teaching and enterprise practice， students can directly participate in the whole life cycle of product concept， design， implementation and operation. Create a project re-

source base of professional courses to realize the project and rationa-lization of course group contents. The assessment and evaluation system based on the course integration mode is created to realize the schools and enterprises to jointly complete the assessment of theoretical knowledge and practical operation， and to evaluate the rationality and development of course integration. The final goal is to realize the cultivation of students individual ability， basic engineering knowledge and engineering system ability， realize the reform goal of the curriculum group， realize the breakthrough of the current teaching mode， and effectively improve the teaching quality of higher vocational colleges and students post competitiveness.

Key words CEC-CDIO; engineering teaching mode; curriculum integration; project resources

0? 引言

近年來，我國高職教育發(fā)展速度快，各種新型教育理念與教學(xué)模式層出不窮。20世紀(jì)90年代，美國首次提出工程教學(xué)理念，經(jīng)過十余年的不斷探索和實(shí)踐，2016年CDIO工程教育聯(lián)盟成立，進(jìn)一步探討了新形勢下如何創(chuàng)新發(fā)展CDIO工程教育[1]。眾多工科院校不斷將該理念融入課堂教學(xué)，在課堂教學(xué)改革方面取得很大突破，但是在不斷取得突破性發(fā)展的同時也面臨一些難題，例如：目前高職教育大多重視理論研究，易忽略實(shí)踐價值;教師缺少企業(yè)經(jīng)驗(yàn)，“課本”教教師如何上課的情況較普遍;缺少課程之間的銜接，缺乏知識的交叉與融合[2];考核體系不統(tǒng)一、不系統(tǒng)。最終導(dǎo)致培養(yǎng)的學(xué)生崗位競爭能力差，不能滿足企業(yè)的用人需求。

1? CEC-CDIO工程教學(xué)模式

CDIO工程教學(xué)模式是近年來國際工程教育改革的最新成果。CDIO的含義為產(chǎn)品的構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)現(xiàn)（Implement）和運(yùn)作（Operate），它主張以產(chǎn)品的研發(fā)設(shè)計(jì)到運(yùn)行應(yīng)用的整個生命周期為載體，讓學(xué)生以實(shí)際的工程產(chǎn)品為學(xué)習(xí)內(nèi)容，發(fā)散思維、積極主動地從實(shí)踐中學(xué)習(xí)，將所學(xué)的知識融會貫通，并將理論知識與實(shí)際應(yīng)用相聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程[3]。

CEC即校企合作，代表學(xué)院（College）、企業(yè)（Enter-

prise）、合作（Cooperation）[4]，是目前國內(nèi)眾多院校為了迎合國家人才培養(yǎng)積極服務(wù)地方的政策而不斷搭建的校企深度合作方式，旨在為地方社會培養(yǎng)具有一定的理論知識基礎(chǔ)、扎實(shí)的操作技能、良好的知識應(yīng)用能力、較高的職業(yè)素養(yǎng)并適應(yīng)于崗位需求的技能型人才。

CEC-CDIO新型工程教學(xué)模式，迎合國家人才培養(yǎng)積極服務(wù)地方的政策，深度開展校企深度合作，讓企業(yè)將實(shí)際生產(chǎn)的項(xiàng)目直接搬到課堂上來，基于CDIO的工程教學(xué)理念，不僅實(shí)現(xiàn)課堂“做中學(xué)”的教學(xué)方法，還讓學(xué)生參與從產(chǎn)品的理念到應(yīng)用整個生產(chǎn)周期，極大地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維、知識應(yīng)用能力、工程能力、崗位適應(yīng)能力，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)高技能、高素質(zhì)的技術(shù)型人才。

2? 基于CEC-CDIO工程教學(xué)模式的探究與實(shí)踐

2.1? 基于CEC-CDIO工程教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)課程群與崗位的對接

針對目前課堂教學(xué)模式存在的問題，將CEC-CDIO教學(xué)模式引入課堂，設(shè)計(jì)課程融合模式，主要由專業(yè)基礎(chǔ)課程群組成，根據(jù)崗位的實(shí)際需求，制定工程項(xiàng)目化教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)課程群之間知識的融會貫通，同時適應(yīng)崗位的人才能力要求。

以高職機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)為例，課程群主要包括機(jī)械制圖、機(jī)械CAD、機(jī)械零件三維設(shè)計(jì)技術(shù)、CAM制造技術(shù)、數(shù)控加工中心操作和企業(yè)實(shí)習(xí)六門課程。以課程基礎(chǔ)理論知識為基本，基于CEC-CDIO教學(xué)模式，以企業(yè)產(chǎn)品的設(shè)計(jì)研發(fā)到產(chǎn)品實(shí)施運(yùn)行為周期，以實(shí)際企業(yè)項(xiàng)目為載體設(shè)計(jì)課程群整體知識框架。課程群從二維手工繪圖、計(jì)算機(jī)輔助繪圖、三維結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、加工工藝設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)輔助加工、數(shù)控加工操作到最后參與生產(chǎn)實(shí)踐，如圖1所示。課程群與崗位的對接不僅加固了校企合作，同時巧妙地將理論知識應(yīng)用于實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)了“做中學(xué)”、所學(xué)即所用等教學(xué)理念。課程群的融合實(shí)現(xiàn)了專業(yè)基礎(chǔ)課程的緊密相連、知識的融會貫通，一定程度上增強(qiáng)了學(xué)生遇到問題解決問題的能力。

2.2? 基于CEC-CDIO工程教學(xué)模式，推進(jìn)傳統(tǒng)單一教學(xué)模式改革

基于CEC-CDIO的課程融合模式主要采用課堂理論教學(xué)與動手實(shí)踐相結(jié)合、翻轉(zhuǎn)課堂與線上教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式。其中理論與實(shí)踐相結(jié)合，即理論課堂與機(jī)動課堂并存的教學(xué)模式，如圖2所示?；贑EC-CDIO的課程融合模式大多以工程項(xiàng)目為主要內(nèi)容，每個項(xiàng)目從理念、設(shè)計(jì)到實(shí)施、運(yùn)行，整個過程實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐相結(jié)合，充分體現(xiàn)了“做中學(xué)，學(xué)中做”的教學(xué)理念，旨在培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力、知識的運(yùn)用能力[5]。

2.3? 基于CEC-CDIO工程教學(xué)模式，構(gòu)建項(xiàng)目資源庫，推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容改革

基于CEC-CDIO課程融合模式，課程之間不再是獨(dú)立的，而是要成為一個有機(jī)的整體，利用合作企業(yè)的工程項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)課程群之間的教學(xué)內(nèi)容改革，將課程群之間的教學(xué)項(xiàng)目合理、有序地聯(lián)結(jié)在一起。課程群授課內(nèi)容主要根據(jù)專業(yè)基礎(chǔ)知識、崗位能力所需設(shè)計(jì)不同層次的項(xiàng)目或案例，形成課程群的工程項(xiàng)目資源庫，可實(shí)現(xiàn)課程與課程之間的融合教學(xué)。

項(xiàng)目資源庫由學(xué)校教師及企業(yè)導(dǎo)師根據(jù)人才培養(yǎng)方案共同制作完成，既要實(shí)現(xiàn)專業(yè)基礎(chǔ)課程之間的知識融會貫通，又要實(shí)現(xiàn)實(shí)際工程項(xiàng)目融入課堂，符合崗位對知識及操作技能的標(biāo)準(zhǔn)，理論與實(shí)踐同時進(jìn)行，即做中學(xué)、學(xué)中做。項(xiàng)目根據(jù)難易程度分為三級：最高為一級項(xiàng)目，主要包括企業(yè)常用機(jī)械設(shè)備、復(fù)雜裝配體，如工業(yè)機(jī)械臂、數(shù)字化立體倉庫設(shè)備等;二級項(xiàng)目主要包括企業(yè)工程項(xiàng)目中涉及曲面等復(fù)雜結(jié)構(gòu)的零件、復(fù)雜的機(jī)械運(yùn)動機(jī)構(gòu)，如航天應(yīng)用的葉輪、轎車減速裝置、信號接收器機(jī)械運(yùn)動機(jī)構(gòu)、二級減速器等;三級項(xiàng)目主要包括簡單的工程零件、常用零件幾何體與機(jī)械結(jié)構(gòu)，如手機(jī)凸凹模、齒輪軸、受力底座等。項(xiàng)目設(shè)計(jì)形式以樹狀為主，層層疊加、主次分明、前后關(guān)聯(lián)，實(shí)現(xiàn)課程知識之間的極大關(guān)聯(lián)與融合，如圖3所示。

3? 創(chuàng)建課程融合模式下的考核、評估方式，推進(jìn)考核方式改革

3.1? 考核模式

要建立基于CEC-CDIO模式的教學(xué)評價，首先要確定考核理念。該模式注重利用企業(yè)的產(chǎn)品、設(shè)備、人力資源（兼職教師）、文化等優(yōu)勢資源進(jìn)行校企合作及工學(xué)結(jié)合，有利于融合課程群進(jìn)行校企融合的項(xiàng)目化、“教中學(xué)、學(xué)中做”的課程改革，旨在培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)知識和推理能力、個人職業(yè)技能和職業(yè)道德、人際交往技能、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和交流能力，加強(qiáng)對產(chǎn)品的構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施和運(yùn)行（CDIO）的理解與學(xué)習(xí)[6]。考核的衡量標(biāo)準(zhǔn)主要圍繞CDIO能力大綱展開，結(jié)合能力大綱設(shè)計(jì)課程目標(biāo)，完成課程整體設(shè)計(jì)框架及課程單元設(shè)計(jì)框架，實(shí)現(xiàn)考核的內(nèi)容在整個教學(xué)過程中的度量和體現(xiàn)，使得學(xué)生達(dá)到預(yù)設(shè)的目標(biāo)。

3.2? 專業(yè)評估

基于CEC-CDIO課程融合模式的最終教學(xué)成果直接影響著學(xué)生的培養(yǎng)及企業(yè)的利益，為了考量課程融合模式是否合理、教學(xué)成果（學(xué)校課程考核結(jié)果、企業(yè)用人現(xiàn)狀）是否達(dá)到雙方互利共贏的局面，從而設(shè)計(jì)基于課程融合模式的專業(yè)評估系統(tǒng)（圖4），實(shí)現(xiàn)用人單位、學(xué)校、教師、學(xué)生之間的互評，還包括課程融合系統(tǒng)的結(jié)果反饋及后續(xù)的體系完善。評估主要包括授課教師與學(xué)生之間、企業(yè)導(dǎo)師與學(xué)生之間、授課教師與企業(yè)導(dǎo)師之間、學(xué)校與企業(yè)之間的評估，構(gòu)成整個課程融合的專業(yè)評估網(wǎng)，通過各個評估環(huán)節(jié)來保證體系的長效、合理、健康完善發(fā)展。

4? 結(jié)語

基于CEC-CDIO工程教學(xué)模式的課程融合教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)了專業(yè)基礎(chǔ)課程的相互融合，極大地將課程群的相關(guān)知識融合在一起，使得學(xué)生所學(xué)知識更加系統(tǒng)性;通過校企深度合作，共同創(chuàng)建了項(xiàng)目資源庫，推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容改革;創(chuàng)建了基于課程融合體系的考核、評估系統(tǒng)，校企共同參與，使得考核更加標(biāo)準(zhǔn)、更加完善?！?/p>

參考文獻(xiàn)

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