樊艷菲

在中學(xué)作文教學(xué)過程中，大多數(shù)初中語文教師都覺得作文教學(xué)存在教學(xué)困難的問題。作文教學(xué)不僅要求學(xué)生綜合運用邏輯思維和表達(dá)能力輔助寫作活動，而且提出了更高層次的教學(xué)要求和目標(biāo)。分層教學(xué)法的應(yīng)用正是為了適應(yīng)這種高壓教學(xué)活動。一方面，教學(xué)可以幫助教師從整體上對學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力和情況進(jìn)行分類，進(jìn)而幫助教師根據(jù)這種分類開展個性化的作文教學(xué)活動，從而實現(xiàn)語文作文教學(xué)對學(xué)生的實施，具有較高的教學(xué)價值和教學(xué)效果。另一方面，分層教學(xué)法在語文教學(xué)中的應(yīng)用將有助于新一輪的教學(xué)改革。利用這種新的教學(xué)方式，對作文課進(jìn)行了前所未有的教學(xué)改革，讓作文課也能在新的教學(xué)環(huán)境中找到適合自己教學(xué)特點的教學(xué)方法。

一、實施分層教學(xué)的意義和可行性

分級教學(xué)是一種廣泛使用的教學(xué)方法，主要通過分析每個學(xué)生的興趣、學(xué)習(xí)能力等差異，設(shè)計不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，注重針對性引導(dǎo)。每個學(xué)生都是獨一無二的個體。他們之間存在個體差異，他們的學(xué)習(xí)水平會有很大的差距。因此，教師必須堅持實事求是的教學(xué)原則。采用分層教學(xué)是一種科學(xué)的教學(xué)方法。對學(xué)習(xí)中遇到的問題有針對性的指導(dǎo)，重視學(xué)生的反饋，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，避免學(xué)生“吃不飽”的發(fā)生。

教學(xué)實踐證明，對于作文教學(xué)，如果分層教學(xué)實施得當(dāng)，將大大提高教學(xué)效率，提高學(xué)生作文質(zhì)量。學(xué)生將不再那么抗拒作文寫作，那么整體語文學(xué)習(xí)水平將得到提升。分層教學(xué)是組成。在教學(xué)中的應(yīng)用是可行的。首先，在教師教學(xué)方面，教師作為教學(xué)的組織者和指導(dǎo)者，承擔(dān)著巨大的責(zé)任。每個老師都應(yīng)該充分了解他的學(xué)生。比如，有的學(xué)生需要上一堂課才能真正理解和接受知識，有的學(xué)生可能只需要20分鐘就可以深入理解寫作方法的應(yīng)用。

再比如，學(xué)生可能在文章的結(jié)構(gòu)，或者意圖的方向，或者情感的滲透上仍然存在問題。這時，還應(yīng)引入分層教學(xué)，幫助學(xué)生加強學(xué)習(xí)，組織學(xué)生討論交流，相互評價，分享自己的好方法和經(jīng)驗，這必將提高作文教學(xué)的質(zhì)量。其次，從學(xué)生的角度來看，班上的學(xué)生較多，學(xué)生的智力水平會有一定的差異，以及學(xué)習(xí)習(xí)慣和性格因素的不同，都會造成學(xué)習(xí)效果的差異。對于語文學(xué)習(xí)，因為是母語，沒有學(xué)生聽不懂的問題。但是，如果采用分層教學(xué)，學(xué)生可以根據(jù)自己的認(rèn)知水平，先完成他們認(rèn)為難度較小的任務(wù)，然后逐漸挑戰(zhàn)難度較大的任務(wù)，這樣他們的學(xué)習(xí)積極性就會更高，不會失去學(xué)習(xí)的熱情。

二、初中語文作文教學(xué)中如何進(jìn)行分層次教學(xué)

1.在制定和實施相應(yīng)的教學(xué)活動時必須與教學(xué)大綱緊密結(jié)合

在現(xiàn)階段的寫作教學(xué)過程中，教師在運用分層教學(xué)法指導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生寫作時，應(yīng)注意現(xiàn)行教學(xué)大綱。當(dāng)然，教師應(yīng)該可以根據(jù)學(xué)生的特點適當(dāng)降低一些要求，但這并不意味著可以無限降低難度，我們應(yīng)該盡量保證最低難度不低于教學(xué)大綱的要求。我們不應(yīng)該把難度提高得太高，這樣時間長了，學(xué)生就會失去自信。此外，在開展相應(yīng)的分層教學(xué)時，要特別注意與教學(xué)實踐的緊密聯(lián)系，對教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a充或調(diào)整。

2.科學(xué)評價的方法

初中語文作文教學(xué)中，除了需要科學(xué)說明、演講設(shè)計教案、指導(dǎo)組織教學(xué)、指導(dǎo)作文外，還需要進(jìn)行思想評價，才能真正把作文教學(xué)的積極作用發(fā)揮得淋漓盡致，真正的提高了學(xué)生的寫作水平。因此，層次化評價應(yīng)增值評價法。它是一種基于歷史的、辯證的、發(fā)展的、綜合的評價方法。它是自主發(fā)展的選擇。比較縱向方法，可以看到學(xué)生的個性差異，并能正確的引導(dǎo)學(xué)生，從而提高學(xué)生的寫作水平。

3.保證一定的訓(xùn)練量和強度

在現(xiàn)階段的教學(xué)過程中，教師要真正做好寫作訓(xùn)練，就必須加強對學(xué)生的訓(xùn)練量。一般來說，在當(dāng)前的寫作教學(xué)過程中，一個學(xué)期的寫作和實踐活動需要達(dá)到20 次。因此，教師在進(jìn)行寫作教學(xué)時，一方面要采取相應(yīng)的措施和手段，不斷提高學(xué)生學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效率。除此之外，老師還需要結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生自身特征，安排更多的寫作任務(wù)，從而在寫作任務(wù)量上達(dá)到相應(yīng)的要求。

4.提防碎片練習(xí)

目前，寫作對于許多初中學(xué)生的知識基礎(chǔ)相對較差，其組成類似于“流水賬”。寫作從零散的練習(xí)開始。只有學(xué)會寫句子和段落，才能寫出完整的作文。在這方面，在作文指導(dǎo)中，教師應(yīng)注意片段的聯(lián)系，讓學(xué)生練習(xí)寫作，并在連續(xù)寫作過程中提高寫作技巧。例如，在關(guān)于老人跌倒到底扶不扶的寫作中，教師可以要求學(xué)生先發(fā)表自己的感言。通過這種練習(xí)，可以提高學(xué)生的寫作能力。在學(xué)生分散的練習(xí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生完成寫作后，讓他們展示自己的寫作成績，并對學(xué)生的寫作進(jìn)行有效的評估，從而使學(xué)生能夠意識到自己的不足并有針對性地進(jìn)行改進(jìn)。例如，在“新冠疫情的感觸”的作文中，老師可以先與學(xué)生討論，然后問他們在新冠疫情中有什么令人感觸的事情，然后要求學(xué)生認(rèn)真寫作并寫出情感作品。

5.重視教學(xué)評價的層次化，調(diào)動學(xué)生的寫作積極性

通過分層教學(xué)的發(fā)展，不同層次的學(xué)生在不同的要求和指導(dǎo)下完成了作文寫作。他們的學(xué)術(shù)表現(xiàn)會有所不同。因此，初中語文教師應(yīng)重視教學(xué)評估分層的實施。如果仍然按照過去的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)來衡量學(xué)生的論文，那么某些學(xué)生很可能會失去受到贊譽的機會。隨著時間的流逝，如果他們無法獲得良好的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，他們將失去寫作的熱情。在分級評估的過程中，教師可以為每個學(xué)生創(chuàng)建寫作檔案，記錄學(xué)生的參與態(tài)度，作文優(yōu)缺點等，全面，客觀地動態(tài)反映學(xué)生的寫作狀況，然后采用縱向的方法，科學(xué)，公正地評估學(xué)生作文水平的變化。同時，應(yīng)該指出，教師在糾正學(xué)生作文時必須真誠而積極。學(xué)生可以圈出好的單詞和句子，或者指出故事案例的典型用法。這些都是對學(xué)生的肯定和鼓勵。當(dāng)學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)經(jīng)驗時，他們將對寫作產(chǎn)生更大的熱情，并將在未來繼續(xù)寫作，熱愛寫作并提高他們的能力。

作文教學(xué)是初中語文教學(xué)中作文教學(xué)中不可少的重要部分。在新課程大綱標(biāo)準(zhǔn)的要求下，教師展開要學(xué)會利用交流教學(xué)法初語文寫作教學(xué)，將教學(xué)中法教學(xué)這種教學(xué)技巧，理論結(jié)合實踐地運用到日常課堂教學(xué)中去，并合理安排日常課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實踐，從而提高初中語文寫作教學(xué)質(zhì)量。因此，有學(xué)生的表現(xiàn)工作能力，加強學(xué)術(shù)化教學(xué)建設(shè)，每一次學(xué)習(xí)使水平的學(xué)生可以寫作能力上得到一定其次，才能夠在教育上提高。