楊漾

實(shí)施日期：2015年5月

背景：

《螞蟻和西瓜》是一本簡單又有趣的繪本，講述的是一群螞蟻運(yùn)用智慧，合作將一個西瓜搬回家的故事。一次餐前的故事時間，我和孩子們第一次走進(jìn)了這個繪本，我們一起放慢閱讀腳步，由此開啟了一場由“聊”引發(fā)的探究……

情景回放一：

第一次閱讀這本繪本的時候，是給孩子們按照書上的文字，簡單地講述一遍故事，沒有描述任何畫面內(nèi)容。但是，在講述故事的時候，我發(fā)現(xiàn)部分的孩子會急著想要表述，想要告訴我他們在畫面上看到的一些內(nèi)容，而這部分內(nèi)容是我的文字所沒有提到的。故事講完后，我把這本書放到了書架上。

過了兩天，我又把這本書拿了出來，想和孩子們一起交流一下，但交流的過程并不如意，只有小部分孩子在之后又去看過這本書。

◎分析與識別：

僅一次簡單的故事講述貌似并沒有激發(fā)起孩子對這本書的興趣。而且在與孩子們的交流中發(fā)現(xiàn)，孩子們感興趣的重點(diǎn)內(nèi)容還比較局限，比如：螞蟻的家里有很多好吃的。

◎回應(yīng)與支持：

于是，我決定跟孩子們聊一下我看過之后發(fā)現(xiàn)的小細(xì)節(jié)、小秘密時（引導(dǎo)孩子們仔細(xì)閱讀畫面的小手段），比如：螞蟻想了很多辦法想把西瓜搬回家……分享過后，為了激發(fā)他們的興趣，我又告訴他們這本書里還有好多好多的秘密，看看誰能發(fā)現(xiàn)秘密。

情景回放二：

經(jīng)過上一次的分享，好像孩子們的閱讀興趣一下子上來了，有很多的孩子都去看了這本書。之后的每一天里都有孩子來跟我分享他自己看這本繪本時發(fā)現(xiàn)的小秘密，于是我和孩子又一次“聊”起了繪本。

發(fā)現(xiàn)一：認(rèn)識符號

小麥：我發(fā)現(xiàn)螞蟻推西瓜的時候，腳也發(fā)抖了。

追問：你是怎么知道的？

小麥：因?yàn)橛幸粭l一條的線，彎彎曲曲的。

發(fā)現(xiàn)二：西瓜的由來

柱子：我看到了兩個大人，兩個小孩。

為為：我也看到了，我覺得西瓜可能是他們野餐時候掉下來的。

小麥：可是人這么小，西瓜這么大，人怎么吃？（言下之意，西瓜不是他們的。）

為為：因?yàn)樗麄冸x西瓜很遠(yuǎn)了。

（引申話題：近大遠(yuǎn)?。?/p>

發(fā)現(xiàn)三：西瓜哪兒去了

一一：我看到西瓜很少，都被螞蟻吃了。

師問：是嗎？

西西：到螞蟻肚子里去了。

為為：到螞蟻家里去了。

其他發(fā)現(xiàn)：

小芯：螞蟻在用樹葉滑，把西瓜當(dāng)成滑滑梯。

小麥：這個螞蟻肚子變大了是因?yàn)樗缘锰珦瘟恕?/p>

問題一：黃色的是什么？

鮑：黃色的是什么？

秀秀：可能是太陽落山了。

喆涵：這是晚霞。

（孩子看到了我沒有注意到的。）

問題二：這個黑色的是什么？

鮑：這個黑色的是什么？

子正：西瓜和螞蟻的影子。

鮑：可是西瓜這里是小小的，影子為什么是大大的？

◎分析與識別：

看到孩子們的互動分享，我很驚訝，也很欣喜，通過簡單的分享示例和激勵，孩子們的轉(zhuǎn)變竟然如此之大，他們從書里看到了這么多有趣的情節(jié)和細(xì)節(jié)，有些都還是我未曾注意到的。他們會觀察、會想象、會提問、會質(zhì)疑，從這一本書里我看到了孩子們的發(fā)展。通過這樣的形式聊繪本，孩子們觀察畫面的能力變強(qiáng)了，而且他們的閱讀興趣也被激發(fā)出來了。

◎回應(yīng)與支持：

在聊的過程中，孩子們說了很多書里有趣的事情。也有來自于孩子們的疑問。對于孩子們的問題該如何解決呢？直接解釋？還是……看看外面的太陽，我決定帶孩子直接出去走走，帶孩子實(shí)地考察一下“影子”。

在戶外的探究中，孩子們看到地上黑黑的東西，仿佛一下子了解了繪本上那些黑黑的名為“影子”的東西。在下午的觀察中，孩子們還發(fā)現(xiàn)了自己的影子比較長、影子會動、影子會消失不見等等?；氐浇淌?，我們再次討論西瓜的問題時，孩子們能夠根據(jù)自己剛才的發(fā)現(xiàn)來解答這一問題，并進(jìn)行補(bǔ)充。在這次的活動中，我根據(jù)孩子的提問，以及同伴的互動情況，抓住契機(jī)，及時支持，給幼兒探究影子的機(jī)會，讓幼兒自己發(fā)現(xiàn)解決問題，我覺得這也是對孩子一種能力的鍛煉。

之后，基于孩子們對影子的探究興趣，我們在教室一角用紙板箱搭建了一個“小黑屋”，這是為了孩子們感知、探究“光與影”而專門開辟的小天地。在這里，孩子們可以通過利用手電筒的光束來發(fā)現(xiàn)“光與影”的秘密。在區(qū)域活動中，我們通過適時地提問，引發(fā)幼兒深入的觀察以及進(jìn)一步的探究。

我的思考：

一、師生共“聊”，激發(fā)幼兒的閱讀興趣

反復(fù)的閱讀、放慢閱讀速度、共聊繪本，體驗(yàn)不一樣的繪本閱讀。在聊繪本的過程中，作為教師，我是孩子的學(xué)習(xí)伙伴，是聆聽者、是分享者。聊的過程給了我靜下心來聽孩子們說說童言稚語的機(jī)會，也讓我從中了解了孩子對于故事的理解程度。當(dāng)然，與孩子而言，每個人也都有了更多表達(dá)所思所想的機(jī)會。在共聊的過程中，孩子們的思維被打開了，閱讀興趣也被激發(fā)了。同時，在互動交流中，孩子們的閱讀能力也在不斷提升，能仔細(xì)觀察畫面，并能根據(jù)表情、動作、神態(tài)及圖書的特殊符號等初步學(xué)會解讀畫面。慢閱讀、聊繪本，讓閱讀變得更生動。

二、轉(zhuǎn)變觀念，促進(jìn)幼兒的自主探究

作為教師，我們需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、調(diào)整教學(xué)關(guān)系，讓幼兒主動參與學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)真正的發(fā)生。當(dāng)他們以他們的方式學(xué)習(xí)的時候，學(xué)習(xí)會變得生動起來。不管是繪本閱讀的模式，還是探究活動的開展，都應(yīng)該基于兒童的視角、兒童的興趣，教師需要轉(zhuǎn)換角色，像兒童一樣思考，要能夠站在兒童的立場與他們一起探究。激活兒童的好奇心，求知欲，在做中思，做中學(xué)，知行合一。基于幼兒的問題、探究興趣，讓幼兒在自主探究的過程中，習(xí)得關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。

三、抓住契機(jī)，引發(fā)幼兒的深度學(xué)習(xí)

在繪本閱讀的過程中，我們抓住幼兒的熱點(diǎn)問題，即時生成探究活動，開展了一場關(guān)于“影子”的探究，我們帶著問題從室內(nèi)走向戶外，又從戶外的探究回到區(qū)域活動中的探究。在這一過程中，孩子們帶著問題，一步步地進(jìn)行知識經(jīng)驗(yàn)的架構(gòu)，同時也在過程中與同伴進(jìn)行有效溝通。在探究過程中，老師的適時追問，同伴的交流互動，能引發(fā)幼兒的再思考，有助于促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。