林劍云

摘要：語(yǔ)文是我國(guó)教育中發(fā)揚(yáng)國(guó)學(xué)文化、傳承國(guó)學(xué)經(jīng)典、培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)識(shí)能力的重要學(xué)科，對(duì)于培養(yǎng)素質(zhì)人才有著至關(guān)重要的作用。隨著新課改的力度不斷加大，語(yǔ)文教學(xué)改革的步伐也在加快，語(yǔ)文課堂迎來(lái)了越來(lái)越多新的機(jī)遇。本文將簡(jiǎn)要分析如何進(jìn)一步提升初中語(yǔ)文教學(xué)效率。

關(guān)鍵字：初中語(yǔ)文;教學(xué)效率;方法措施

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、初中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀與問(wèn)題

1.1學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)不扎實(shí)

學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升是一個(gè)十分緩慢的、長(zhǎng)期的過(guò)程，學(xué)生必須有充足的閱讀量與眼界才能慢慢提升自身的語(yǔ)文素養(yǎng)，而很多教師在語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)并不重視，由于新課改對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的要求是發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，因此很多教師就開(kāi)始忽視學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)的積累，導(dǎo)致很多學(xué)生在語(yǔ)文課堂中可以聽(tīng)懂教師講的內(nèi)容，但是在作業(yè)中、考試中卻頻頻出錯(cuò)。很多教師在語(yǔ)文教學(xué)中都會(huì)將一些重要但是已經(jīng)超過(guò)初中生認(rèn)知能力與水平的語(yǔ)文知識(shí)強(qiáng)行灌輸給學(xué)生，卻沒(méi)有考慮過(guò)學(xué)生是否能消化，很多學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)都存在一些問(wèn)題。

1.2只重視語(yǔ)文教學(xué)結(jié)果

很多教師在語(yǔ)文教學(xué)中只看學(xué)生是否會(huì)背了基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容、是否會(huì)運(yùn)用學(xué)習(xí)的寫(xiě)作手法等，只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而不重視整個(gè)教學(xué)的過(guò)程。例如在詩(shī)歌教學(xué)中，教師本應(yīng)重視誦讀環(huán)節(jié)、生動(dòng)的為學(xué)生剖析詩(shī)歌內(nèi)容、為學(xué)生營(yíng)造良好的詩(shī)歌意境，讓學(xué)生有更深刻的領(lǐng)悟，并獲得美的體驗(yàn)。但一些教師在實(shí)際教學(xué)時(shí)考慮到新課改的要求對(duì)整個(gè)詩(shī)歌教學(xué)過(guò)程進(jìn)行了刪減與改動(dòng)，要求學(xué)生會(huì)讀就行、會(huì)背就行，對(duì)一些需要理解體會(huì)的內(nèi)容一帶而過(guò)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生不僅難以體會(huì)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的魅力，自身的語(yǔ)文素質(zhì)也很難提升。

二、如何提升初中語(yǔ)文課堂教學(xué)效果

2.1改善傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)觀念

在新課改的要求下，各科教師都應(yīng)該重視起學(xué)生的多維度發(fā)展，不能在教學(xué)過(guò)程中只發(fā)展學(xué)生某一方面的能力，而是要全面提升學(xué)生的素質(zhì)。在語(yǔ)文教學(xué)中，提升考試成績(jī)已經(jīng)不再是語(yǔ)文教學(xué)的終極目標(biāo)，教師要借用素質(zhì)教育思想來(lái)改變初中語(yǔ)文教學(xué)觀念，讓學(xué)生真正能夠通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)豐富自己的文化內(nèi)涵，有效提升自身的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要將新課改中多維度發(fā)展、全面提升學(xué)生素質(zhì)作為首要的教學(xué)觀念，不能以成績(jī)作為評(píng)價(jià)衡量學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，既要讓學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文學(xué)習(xí)，又要提升學(xué)生的語(yǔ)文修養(yǎng)。

2.2豐富語(yǔ)文教學(xué)方式

在語(yǔ)文教學(xué)中，如果教師總是采取單一的教學(xué)方式，不僅會(huì)使得語(yǔ)文課堂對(duì)學(xué)生失去吸引力，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)感到疲倦，學(xué)生很難獲得生動(dòng)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，也很難對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。因此，教師應(yīng)在語(yǔ)文教學(xué)中用更豐富的教學(xué)手段來(lái)點(diǎn)亮語(yǔ)文課堂，為學(xué)生呈現(xiàn)精彩紛呈的語(yǔ)文課，使學(xué)生能夠積極參與進(jìn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)之中，獲得更為豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)以及更為深刻的學(xué)習(xí)感悟。

例如在學(xué)習(xí)九年級(jí)課文《莊子與惠子游于濠梁》時(shí)，教師就可以利用微課教學(xué)。這是一篇具有一定難度的文言文，很多學(xué)生都會(huì)感到有壓力，學(xué)習(xí)的積極性不高。因此教師可以先利用微課為學(xué)生播放這篇文言文的動(dòng)畫(huà)小短片或漫畫(huà)，然后為學(xué)生提出一些問(wèn)題：“這個(gè)故事大概講了什么？”、“莊子與惠子各人的觀點(diǎn)是什么？”這些問(wèn)題能夠很好的幫助學(xué)生了解這篇文言文的主旨，同時(shí)動(dòng)畫(huà)短片與漫畫(huà)的形式可以很好的吸引學(xué)生的眼球，讓原本枯燥且學(xué)習(xí)難度較大的文言文學(xué)習(xí)變得輕松了不少。這樣一來(lái)，微課既做到了鋪墊學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生文言文學(xué)習(xí)的好奇心，又使得整個(gè)文言文學(xué)習(xí)過(guò)程更加有趣，能夠帶給學(xué)生更良好的文言文學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生對(duì)文言文的理解能夠逐步加深。

2.3突出學(xué)生主體地位

在新時(shí)期，學(xué)生的主體地位是最重要的，教師必須在自己的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位之間找到一個(gè)平衡點(diǎn)，不能使自己的作用蓋過(guò)了學(xué)生的地位，要重視整個(gè)教學(xué)的過(guò)程以及學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中的體會(huì)與感悟，讓學(xué)生能夠真正參與進(jìn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)之中，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)素養(yǎng)才能慢慢得以提升。在語(yǔ)文課堂中教師要給予學(xué)生更多交流與展示的空間，讓學(xué)生能夠不斷充實(shí)自己的認(rèn)知，在探討之中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的魅力。

例如在學(xué)習(xí)課文《爸爸的花兒落了》時(shí)，課文的最后一句留給讀者無(wú)限的遐想。教師可以開(kāi)展分組學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在小組內(nèi)分享自己對(duì)課文最后一句話的理解，或者談一談這句話引起了自己的哪些回憶。學(xué)生通過(guò)互相分享可以激發(fā)更多共鳴，對(duì)課文的理解也在不斷加深，在小組探討結(jié)束后，教師可以讓小組之間進(jìn)行分享，學(xué)生在不斷的分享之中能夠逐漸體會(huì)到作者失去父親的悲傷以及在災(zāi)難面前瞬間成長(zhǎng)的辛酸，語(yǔ)文課堂在這樣的交流之中越發(fā)具有感染力，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與素養(yǎng)也在不斷提升。

2.4發(fā)展學(xué)生想象力

語(yǔ)文學(xué)習(xí)并不是一套固定的流程，問(wèn)題也沒(méi)有固定的答案，因此教師不應(yīng)局限住學(xué)生的思維與想象力，要將語(yǔ)文課堂打造成學(xué)生可以隨意展示、發(fā)揮的空間，引導(dǎo)學(xué)生展現(xiàn)自我，將自身的主導(dǎo)功能轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)與服務(wù)。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽交流自己的理解，無(wú)論是自己的感悟還是獨(dú)特的經(jīng)歷都可以作為學(xué)生陳述觀點(diǎn)、理解內(nèi)容的依據(jù)。例如在學(xué)習(xí)課文《范進(jìn)中舉》時(shí)，當(dāng)教師帶領(lǐng)學(xué)生過(guò)了一遍課文內(nèi)容過(guò)后，教師可以這樣提問(wèn)：“假如范進(jìn)的那口痰一直卡在喉頭，你覺(jué)得他后面會(huì)怎么樣？”或者“假如他真的當(dāng)上了大老爺，他的生活會(huì)發(fā)生哪些變化呢？”然后開(kāi)展一個(gè)講故事的比賽，讓學(xué)生根據(jù)這些問(wèn)題對(duì)課文展開(kāi)合理的想象與改編，這樣不僅能鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，還能鍛煉學(xué)生的思維，讓學(xué)生的思維能夠發(fā)散出去，在語(yǔ)文課堂中收獲更多。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在當(dāng)前新時(shí)期階段，教師還應(yīng)不斷探索語(yǔ)文教學(xué)的模式，重視當(dāng)前語(yǔ)文課堂中的消極現(xiàn)象，運(yùn)用新課改的理念不斷優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)，讓學(xué)生在一個(gè)和諧、自由的學(xué)習(xí)氛圍之中探究語(yǔ)文學(xué)習(xí)的精髓與意義。作為教育者，要從學(xué)生的角度出發(fā)，為學(xué)生構(gòu)建更加高效的語(yǔ)文課堂。

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