◎李付秀 (社旗縣中等職業(yè)學(xué)校，河南 南陽 473300)

當(dāng)前社會對應(yīng)用型、實(shí)踐型和操作型人才的需求量持續(xù)增加，職業(yè)教育也逐漸受到公眾和社會的高度重視，中職教育的招生規(guī)模不斷擴(kuò)大.中職學(xué)校的生源質(zhì)量參差不齊，很多學(xué)生是中考落榜后選擇進(jìn)入中職學(xué)校學(xué)習(xí)一技之長，在初中時期沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在中職學(xué)習(xí)中也較為吃力.數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，其具有較強(qiáng)的思維性、邏輯性和生活性，而且中職數(shù)學(xué)的很多內(nèi)容都是學(xué)生在未來崗位中需要用到的知識，學(xué)好數(shù)學(xué)知識對學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展具有較大幫助.因此，教師要結(jié)合中職教育的特點(diǎn)，靈活應(yīng)用各種新型理念和方法，發(fā)揮數(shù)學(xué)學(xué)科的價值和作用.

1.中職數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀

進(jìn)入中職學(xué)校的學(xué)生大多都是成績不理想或是學(xué)困生，中職學(xué)生的學(xué)習(xí)存在一定的困擾，他們在學(xué)習(xí)方面容易產(chǎn)生自我否定和自卑心理.其實(shí)在市場經(jīng)濟(jì)體制下，用人單位急需大量具有一定專業(yè)能力和知識水平的操作型人才，崗位缺口較大，崗位薪資待遇也較高，只是有些學(xué)生的認(rèn)知存在誤區(qū)，中職學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)知識對未來的專業(yè)發(fā)展沒有任何用處，甚至主動放棄數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí).一些中職教師思維固化，教學(xué)模式、教學(xué)手段、教學(xué)方法陳舊老套，缺乏創(chuàng)新意識和創(chuàng)新動力，數(shù)學(xué)教學(xué)不符合學(xué)生需求和時代發(fā)展，教學(xué)質(zhì)量陷入難以提升的困境.因此，如何推動數(shù)學(xué)學(xué)科發(fā)展、發(fā)揮數(shù)學(xué)育人價值，是當(dāng)前教育同仁需要思考的關(guān)鍵課題.

2.中職數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提升策略分析

2.1 明確學(xué)習(xí)目的

中職教育主要是以培養(yǎng)一線生產(chǎn)人才為目的，學(xué)生基礎(chǔ)知識薄弱，對學(xué)習(xí)容易產(chǎn)生一定的壓力和消極情緒，對未來充滿不確認(rèn)和迷茫，如果將這種態(tài)度帶入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，會影響學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量.同時，部分學(xué)生認(rèn)為進(jìn)入中職學(xué)校就是為了學(xué)習(xí)一技之長，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)可有可無，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在隨意心理，也不利于學(xué)習(xí)質(zhì)量提升.針對這一問題，教師要先明確數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生帶著目的開展自主學(xué)習(xí)，認(rèn)識到數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用性、生活性以及必要性，促使學(xué)生端正態(tài)度面對課堂學(xué)習(xí).例如在課堂開始之前，教師可將生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的實(shí)例展示給學(xué)生，并且將數(shù)學(xué)知識與學(xué)生專業(yè)充分融合，讓學(xué)生通過實(shí)際案例認(rèn)識到數(shù)學(xué)對未來就業(yè)的重要性，在糾正學(xué)生的片面認(rèn)知后，促使其積極主動地參與到課堂中.

2.2 營造輕松氛圍

中職學(xué)生正處于青春期，個性崇尚自由、存在叛逆心理，加之很多學(xué)生對未來感覺迷茫，對課堂學(xué)習(xí)缺乏端正的態(tài)度，如果教師采用固化的模式，不僅難以收獲良好效果，甚至還容易激發(fā)學(xué)生叛逆心理，學(xué)生不愿意配合教師完成課堂任務(wù)，導(dǎo)致課堂質(zhì)量難以提升.因此，教師要轉(zhuǎn)變觀念，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)而輕松的氛圍，緩解其叛逆情緒和緊張心理.首先，教師要轉(zhuǎn)變個人形象，不能嚴(yán)肅、古板地面對學(xué)生，要盡量以輕松、愉悅的態(tài)度對待學(xué)生，通過教師的情緒感染學(xué)生，使學(xué)生在輕松的環(huán)境下，更好地吸收知識；其次，教師要使用詼諧幽默的語言傳授知識，在幽默的氛圍下，學(xué)生能夠集中自己的注意力，潛移默化地激發(fā)他們對數(shù)學(xué)的興趣，通過長期的學(xué)習(xí)感受到數(shù)學(xué)魅力；最后，教師可嘗試一些具有新鮮趣味的小游戲，真正實(shí)現(xiàn)寓教于樂，促使課堂氛圍更加歡快、輕松.

2.3 教師轉(zhuǎn)變角色

在以往的數(shù)學(xué)課堂中，教師主要扮演知識傳授者的角色，通過對教材的解讀和知識的講解，促使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識.但是由于當(dāng)代學(xué)生個性較強(qiáng)，這種固化的教師角色已經(jīng)逐漸被時代淘汰，教師要嘗試在課堂中轉(zhuǎn)變角色，通過角色代入優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量.首先，扮演學(xué)習(xí)者角色，教師的職責(zé)是“授業(yè)解惑”，但是隨著時代的變遷，知識和技能更新速度不斷加快，教師不僅要善于為學(xué)生“授業(yè)解惑”，自己也要成為一名學(xué)習(xí)者，不斷夯實(shí)教師所必備的教學(xué)技能和綜合素質(zhì)，完善自身的專業(yè)技能和知識結(jié)構(gòu)，促使教學(xué)更加貼近學(xué)生需求和行業(yè)發(fā)展；其次，扮演設(shè)計者角色，在以往的數(shù)學(xué)課堂中，教師主要根據(jù)教材內(nèi)容和教學(xué)大綱進(jìn)行知識傳授，但是中職教育與普通教育存在一定差異，其更具針對性和專業(yè)性，為了凸顯中職教育的育人特色，教師要扮演設(shè)計者的角色，根據(jù)學(xué)生需求和專業(yè)特點(diǎn)，合理對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計和規(guī)劃，保證內(nèi)容的合理性，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的應(yīng)用性和實(shí)用性；最后，扮演知心者角色，部分中職學(xué)生都存在學(xué)習(xí)習(xí)慣不好、自卑心理、消極態(tài)度等問題，教師不僅要注重知識傳授，更要關(guān)注學(xué)生問題，當(dāng)發(fā)現(xiàn)問題后給予耐心的指引和疏導(dǎo)，促使其樹立對數(shù)學(xué)、對生活的信心，同時，教師還要鼓勵學(xué)生多與教師溝通，通過溝通掌握學(xué)生面臨的學(xué)習(xí)問題，有助于開展針對性指導(dǎo).

2.4 實(shí)行分層教學(xué)

當(dāng)前中職生源質(zhì)量參差不齊，很多學(xué)生數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)薄弱，在進(jìn)入中職學(xué)校后，難以跟上教學(xué)步伐，對知識理解一知半解，這對其未來職業(yè)發(fā)展十分不利.因此，針對中職學(xué)生這一特點(diǎn)，教師可引入分層教學(xué)法，使所有學(xué)生都可以得到發(fā)展和提升.首先，學(xué)生分層.在開展教學(xué)活動之前，教師要對學(xué)生進(jìn)行摸底考試，通過考試掌握每個學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，然后對班級學(xué)生科學(xué)分組，可分為A、B、C三個層級，例如A層級的學(xué)生基礎(chǔ)較為扎實(shí)，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有一定興趣；C層級的學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在抵觸心理.根據(jù)不同層級學(xué)生的特點(diǎn)制定相應(yīng)的教學(xué)計劃，層級劃分并不是一成不變的，教師可根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)動態(tài)調(diào)整層級，滿足學(xué)生進(jìn)步需求.其次，備課分層.教師在備課中要關(guān)注不同層級學(xué)生的特點(diǎn)和需求，保證教學(xué)的層次性和針對性，讓所有層級的學(xué)生都能夠獲得發(fā)展.同時，設(shè)計作業(yè)內(nèi)容也要保證層次性.例如學(xué)習(xí)“集合”這一知識點(diǎn)，針對A層級的學(xué)生，作業(yè)要具有一定的開放性和創(chuàng)新性，注重思維培養(yǎng)和能力發(fā)展；針對C層級學(xué)生，作業(yè)內(nèi)容要以夯實(shí)基礎(chǔ)知識為主，幫助學(xué)生加深對集合概念以及定義的理解.最后，評價分層.考核評價是教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，通過考核能夠幫助學(xué)生明晰自身的薄弱環(huán)節(jié)，進(jìn)而便于開展針對性學(xué)習(xí)，為了維護(hù)學(xué)生自尊、樹立數(shù)學(xué)自信，教師在考核中要引入分層模式，對不同層級的學(xué)生采用不同的試卷考核，并且在班級內(nèi)部建立競爭機(jī)制，調(diào)動后進(jìn)生努力學(xué)習(xí)的積極性.

2.5 創(chuàng)新教學(xué)方法

教學(xué)方法是完成知識傳授的重要方式，以往在數(shù)學(xué)課堂中，教師以填鴨式或者灌輸式方法為主，這種方法不僅忽視了學(xué)生主體需求，還容易誘發(fā)學(xué)生的叛逆和抵觸心理，因此，基于新課改下，教師要注重加強(qiáng)方法創(chuàng)新.首先，情境教學(xué)法，基于學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)，將數(shù)學(xué)知識融入專業(yè)情境中，例如構(gòu)建真實(shí)的崗位情境，引導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識解決問題，通過專業(yè)情境能夠完成知識的靈活應(yīng)用，并且促使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識與專業(yè)崗位的聯(lián)系，進(jìn)而更加重視數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)；其次，任務(wù)驅(qū)動法，該方法的特點(diǎn)是通過具體的任務(wù)，促使學(xué)生在解決任務(wù)中完成知識的鞏固和獲取，教師在設(shè)計具體任務(wù)中，要綜合考慮學(xué)生的能力水平，保證任務(wù)具有較強(qiáng)的操作性和教學(xué)價值，貼近職業(yè)崗位需要，發(fā)揮任務(wù)驅(qū)動法的作用.例如學(xué)習(xí)“空間中直線與面”這一知識點(diǎn)時，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計以下任務(wù)：中午父親在河邊挑水，請畫出扁擔(dān)所在直線與地面的平行關(guān)系，水桶拉線與地面的關(guān)系，扁擔(dān)影子與地面的關(guān)系，這一任務(wù)具有較強(qiáng)的生動性和生活性，能夠激發(fā)學(xué)生完成任務(wù)的興趣，并且在完成任務(wù)中更好地鞏固已學(xué)知識；最后，課堂討論法，其是當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂中最為常用的一種方法，通過師生或者生生討論，能夠參考和借鑒他人想法，加深知識理解，完善自身的知識體系，教師在實(shí)際應(yīng)用中，要把握好討論的時間和秩序，避免課堂秩序混亂，無法發(fā)揮課堂討論的價值.例如學(xué)習(xí)“空間直線與平面”這一知識點(diǎn)時，通過課堂知識傳授，學(xué)生已經(jīng)掌握了空間中點(diǎn)、線與面的基本性質(zhì)，教師可組織學(xué)生開展課堂討論，分析空間中直線與面的幾種關(guān)系，將課堂時間完全交給學(xué)生進(jìn)行交流互動和自主探究，促使學(xué)生在探究中完成空間能力的發(fā)展.

結(jié)束語

總而言之，現(xiàn)代社會對中職人才需求量持續(xù)增加，數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，具有較強(qiáng)的生活性和應(yīng)用性，教師要基于當(dāng)代中職學(xué)生群體特點(diǎn)，采取科學(xué)的教學(xué)策略優(yōu)化教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，喚醒學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣，促使其形成端正的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并且將習(xí)慣延續(xù)到未來生活和工作中，成為一名符合市場需求和時代發(fā)展的現(xiàn)代化人才.