武萬通 武萬精

摘要：閱讀教學(xué)可以讓學(xué)生正確理解課文的感情，不斷增加知識儲備，為日后學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。但是，在當(dāng)下教學(xué)環(huán)境中，中職學(xué)校的語文閱讀教學(xué)仍然存在一定的進(jìn)步空間，本文簡述中職學(xué)校語文閱讀教學(xué)存在的問題，提出加強(qiáng)中職語文閱讀教學(xué)的建議，為我國教育事業(yè)的發(fā)展提供一定的幫助。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校 語文教學(xué) 閱讀教學(xué)

在當(dāng)下的教育理念中，考試成績已經(jīng)不是判定學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。尤其是在中職學(xué)校，學(xué)生更看重未來的發(fā)展及就業(yè)機(jī)會。因此，中職教育更注重學(xué)生的實踐能力及對理論知識的理解能力，中職學(xué)校的語文閱讀教學(xué)比重較小。因此，在實際教學(xué)當(dāng)中，需要教師更關(guān)注語文閱讀教學(xué)。

一、當(dāng)前教育環(huán)境下中職學(xué)校語文閱讀教學(xué)的問題

（一）教師對語文閱讀教學(xué)的理解較粗淺

在當(dāng)下的語文教學(xué)當(dāng)中，部分教師對閱讀教學(xué)理解較膚淺，開展的閱讀教學(xué)流于表面[1]。在實際閱讀教學(xué)過程中，教師只是讓學(xué)生閱讀文章，沒有明確的要求，學(xué)生在閱讀過程中僅僅是看一個故事，沒有深入了解故事的內(nèi)容及表達(dá)的感情。另外，由于教師對閱讀教學(xué)的理解較粗淺，在開展相應(yīng)的教學(xué)活動時，難以發(fā)揮閱讀的真正效用，將語文閱讀變成普通的故事會。部分教師在開展語文閱讀教學(xué)時，仍然受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，只是將書中的知識點(diǎn)傳遞給學(xué)生，沒有將文章闡述的情感及意義告知學(xué)生，導(dǎo)致閱讀難以發(fā)揮最根本的作用。

（二）學(xué)生對于閱讀不夠重視

在當(dāng)下的教育環(huán)境中，中職學(xué)校的部分學(xué)生過于關(guān)注未來的發(fā)展及就業(yè)能力，并沒有對閱讀教學(xué)產(chǎn)生充足的認(rèn)識，認(rèn)為語文閱讀教學(xué)不過是錦上添花[2]。產(chǎn)生這樣的想法一部分源于傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。另一部分是學(xué)生對教育理念的偏見，導(dǎo)致學(xué)生不會自主閱讀，對閱讀沒有興趣，更不用說挖掘優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化及文章傳達(dá)的情感。另外，由于教師對語文閱讀教學(xué)的認(rèn)識不夠深刻，導(dǎo)致學(xué)生對語文閱讀教學(xué)的認(rèn)識停留在通讀文章。對于學(xué)生來說，閱讀不過是聽一個故事，無法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，無法讓學(xué)生認(rèn)識到閱讀的好處。實際上，對于學(xué)生而言，閱讀遠(yuǎn)比他們想象的作用更大，但是在當(dāng)下的中職教育環(huán)境當(dāng)中，學(xué)生更愿意關(guān)注專業(yè)課的理論知識及實踐課程為他們帶來的更直觀的幫助。

（三）語文閱讀教學(xué)方法不科學(xué)

當(dāng)下中職學(xué)校的部分語文教師對于語文閱讀教學(xué)的認(rèn)識較淺，不能挖掘語文閱讀教學(xué)的真正意義，展開的閱讀教學(xué)活動較落后，即便學(xué)生擁有較高的閱讀興趣，教師也沒有給予充足的閱讀時間及閱讀空間，學(xué)生對文章的閱讀停留在淺嘗輒止。另外，教師在讓學(xué)生閱讀時，沒有為學(xué)生布置相應(yīng)的閱讀目標(biāo)，學(xué)生漫無目的地閱讀，難以感受閱讀的真正作用。并且會逐漸消磨學(xué)生閱讀的耐心，甚至出現(xiàn)“一目十行”及“一目十頁”的情況[3]?？雌饋磉@樣的閱讀模式效率極高，但是對于學(xué)生而言，這樣的閱讀是完全沒有意義的。另外，在學(xué)生閱讀時，部分教師過于看重學(xué)生對文章中知識點(diǎn)的吸收程度，沒有考慮閱讀到底為學(xué)生帶來了什么，或者學(xué)生從文章中學(xué)會了什么，導(dǎo)致閱讀的作用被限制在一個很小的范圍內(nèi)，導(dǎo)致語文閱讀教學(xué)只是另一種形式的應(yīng)試教育，難以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，甚至?xí)寣W(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

（四）語文閱讀教學(xué)與學(xué)生的人生閱歷和人生經(jīng)驗不匹配

中職教材收錄的文章具有一定的深度，雖然中職學(xué)生已經(jīng)有了一定的社會經(jīng)驗，但是仍然無法完全理解較深層的含義[4]。部分教師在開展閱讀教學(xué)時，沒有考慮學(xué)生的成長規(guī)律及年齡特征，而是以自己的認(rèn)知水平為主，沒有展現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主體地位。這樣的教學(xué)模式難免讓學(xué)生對課堂失去參與感，將自己從課堂中剔除。導(dǎo)致學(xué)生的閱讀不認(rèn)真，甚至不閱讀。另外，對于學(xué)生不理解的內(nèi)容，教師沒有耐心地引導(dǎo)與教學(xué)，只是將閱讀重點(diǎn)放在課文知識點(diǎn)上，這樣的閱讀教學(xué)模式完全沒有意義，甚至還會浪費(fèi)課堂教學(xué)時間。想要讓學(xué)生真正意義上了解文章內(nèi)容，必須讓學(xué)生擁有開闊的思維、切實的經(jīng)歷過或者見識過事件的本身。但是，由于教學(xué)理念的限制，部分教師不能為學(xué)生開展全方位的教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生難以通過閱讀理解文章的意義及感情。

（五）語文閱讀教學(xué)氛圍較差

閱讀是一個學(xué)習(xí)的過程，是學(xué)生拓展自己知識儲備的過程[5]。在語文課堂上，部分教師布置的閱讀任務(wù)缺少明確的目標(biāo)，學(xué)生對閱讀的重要性認(rèn)識不深，在閱讀過程中經(jīng)常出現(xiàn)開小差、做小動作等情況，并沒有全心全意地投入閱讀當(dāng)中。另外，若學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀無法為自己帶來實質(zhì)好處，就難以深度鉆研文章的含義。部分教師在開展閱讀教學(xué)時，沒有依循文章的內(nèi)容及情感為學(xué)生營造閱讀的氛圍，學(xué)生對閱讀缺乏參與感，難以真切感受文章的情感。

二、加強(qiáng)中職語文閱讀教學(xué)的建議

（一）提高教師的專業(yè)素質(zhì)

對于學(xué)生而言，教師的專業(yè)水平將直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量及學(xué)習(xí)效率[6]。想要切實解決當(dāng)下中職語文閱讀教學(xué)的問題，必須轉(zhuǎn)變教師對閱讀教學(xué)的認(rèn)識，并且提高教師的專業(yè)素質(zhì)，保障語文閱讀教學(xué)的有效性。另外，教師要明確閱讀教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生通過閱讀樹立正確的人生觀與價值觀。正確認(rèn)識語文閱讀教學(xué)的重要性，積極創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式。

例如《勸學(xué)》一課的閱讀教學(xué)，《勸學(xué)》出自《荀子》，該篇文言文講述了學(xué)習(xí)的重要性。教師在展開教學(xué)時，要明確閱讀的目的不僅是讓學(xué)生了解《勸學(xué)》的內(nèi)容，還要通過對該篇文言文的學(xué)習(xí)，改善自身對于學(xué)習(xí)的態(tài)度。中職學(xué)生基本養(yǎng)成了一定的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生通過對《勸學(xué)》的閱讀，感受荀子對學(xué)習(xí)的態(tài)度及文言文中列舉的事例，讓學(xué)生糾正錯誤的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在閱讀結(jié)束后，教師要積極向?qū)W生提問，讓學(xué)生闡述自己在《勸學(xué)》一文中了解到的涵義。

（二）提高學(xué)生對閱讀的重視

中職學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度大多停留在就業(yè)及實踐能力，對于語文閱讀不夠重視。實際上，對于學(xué)生而言，閱讀能夠帶來的好處不僅體現(xiàn)在語文教學(xué)上，還體現(xiàn)在各學(xué)科學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生可以通過閱讀學(xué)習(xí)不同的知識，中職語文閱讀教學(xué)既能夠增加學(xué)生的知識儲備，又能夠增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生將各類文本中包含的信息吸收到自己的知識儲備中。閱讀是學(xué)生的自主活動，想要真正意義上提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量，必須提高學(xué)生對閱讀的重視。毫無意義的大道理并不能觸動中職學(xué)生，潛移默化的引導(dǎo)才能提高學(xué)生對閱讀的重視。

例如《世間最美的墳?zāi)埂?928年的一次俄國旅行》一課，該篇文章充滿了茨威格對托爾斯泰的仰慕，學(xué)生在閱讀過程中會因為文章內(nèi)容產(chǎn)生較大的落差感?！昂陚ァ薄案腥恕边@樣的形容詞對應(yīng)著“長方形的土堆”。教師可以為學(xué)生講述作者如此描寫的原因，讓學(xué)生感受這篇文章的浪漫，讓學(xué)生切實感受到文學(xué)的魅力，愛上閱讀。

（三）構(gòu)建多元化閱讀模式

對于學(xué)生而言，閱讀可以是枯燥無趣的，也可以是深奧活躍的。教師應(yīng)當(dāng)明確閱讀并非對教科書上的內(nèi)容展開教學(xué)，而是要讓學(xué)生學(xué)會閱讀，并且將閱讀融入日常生活中。在中職語文閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師大可不必將閱讀視角局限于對教科書上課文的閱讀，要讓學(xué)生閱讀更廣泛的文本。另外，在開展閱讀教學(xué)時，教師可以為學(xué)生構(gòu)建多元化的閱讀模式，將閱讀變成一個動態(tài)的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生在閱讀過程中，通過交流、溝通、提問等方式加強(qiáng)對文章的理解。教師要豐富知識儲備，在學(xué)生閱讀拓展內(nèi)容時，能夠及時為學(xué)生答疑。

例如《詩經(jīng)》二首一課，教師在完成該課教學(xué)之后，可以向?qū)W生推薦詩經(jīng)閱讀。值得一提的是，當(dāng)下網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)尤其發(fā)達(dá)，教師可以讓學(xué)生自行在網(wǎng)絡(luò)上查找《詩經(jīng)》的內(nèi)容，不必特意前往書店購買書籍，通過信息技術(shù)實現(xiàn)隨時隨地的閱讀。對于學(xué)生而言，《詩經(jīng)》飽含浪漫的內(nèi)容，在閱讀過程中總會激發(fā)學(xué)生的想象。教師可以讓學(xué)生在課堂上大膽表達(dá)自己對《詩經(jīng)》內(nèi)容的看法，讓學(xué)生應(yīng)用閱讀學(xué)習(xí)到的內(nèi)容。

（四）以學(xué)生為主體開展相應(yīng)的閱讀教學(xué)

在語文閱讀教學(xué)中，教師要明確教學(xué)的主體是學(xué)生，學(xué)生對事物的認(rèn)知情況與成年人不同。在閱讀教學(xué)過程中，教師要深度了解學(xué)生的成長規(guī)律及年齡特征，開展相應(yīng)的閱讀教學(xué)，避免在教學(xué)時講述學(xué)生難以理解的內(nèi)容。

例如《子路、曾哲、冉有、公西華侍坐》的閱讀，本篇文言文出自《論語》，《論語》中包含大量的人文元素，并且講述了很多待人處事的方法。在閱讀這篇文言文時，學(xué)生能夠很好地了解該篇文言文的內(nèi)容。但是，《論語》的整體論調(diào)對于中職學(xué)生較深刻。因此，教師在開展教學(xué)時，要循序漸進(jìn)地為學(xué)生簡述《論語》的內(nèi)容，由淺及深地讓學(xué)生了解《論語》的大致論調(diào)，讓學(xué)生在后續(xù)的閱讀或者學(xué)習(xí)中，依循自身對《論語》的了解，學(xué)習(xí)《論語》中的文言文。

（五）構(gòu)建良好的師生關(guān)系

閱讀雖然是一項個人活動，但是學(xué)生尚未有較高的認(rèn)知水平及豐富的人生閱歷。因此，在閱讀過程中，學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)各種問題，教師要為學(xué)生解答困惑。但是，由于傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，部分學(xué)生與教師存在一定的隔閡，需要教師深入學(xué)生的日常生活當(dāng)中，促進(jìn)師生之間和諧關(guān)系的構(gòu)建，讓學(xué)生分享學(xué)習(xí)到的知識及產(chǎn)生的問題。

三、結(jié)語

想要真正意義上改善中職學(xué)校語文閱讀教學(xué)的問題，必須從教師及學(xué)生對閱讀的認(rèn)知人手，改善閱讀環(huán)境，構(gòu)建良好的師生關(guān)系，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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[6]李書瑤.“選文分類”視域下的中職語文閱讀教學(xué)研究[D].昆明：云南師范大學(xué)，2019.