范康熙

摘 要 傳統(tǒng)的作文批改與評(píng)價(jià)費(fèi)時(shí)費(fèi)力，學(xué)生的熱情不高，影響了效果的發(fā)揮。因此，小學(xué)生習(xí)作指標(biāo)化批改與評(píng)價(jià)另辟蹊徑，針對(duì)每位學(xué)生的特點(diǎn)，圍繞技能指標(biāo)化、批改符號(hào)化、結(jié)果數(shù)字化、評(píng)價(jià)表格化，對(duì)批改與評(píng)價(jià)的方式展開(kāi)深入研究和探索，并在實(shí)踐的基礎(chǔ)上提出了具體的操作策略，讓作文批改與評(píng)價(jià)變得簡(jiǎn)潔、明確、一目了然、富有實(shí)效。

關(guān)鍵詞 批改與評(píng)價(jià) 習(xí)作技能 指標(biāo)化

批改與評(píng)價(jià)是作文教學(xué)的重要組成部分，它對(duì)激勵(lì)、指導(dǎo)、引領(lǐng)學(xué)生寫作具有重要意義。而實(shí)際教學(xué)中，作文的批改卻一直是一個(gè)難題，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，學(xué)生卻并不關(guān)心。分析學(xué)生對(duì)作文批改與評(píng)價(jià)關(guān)注度低的原因，主要有如下幾個(gè)方面：（1）批改的針對(duì)性弱，學(xué)生沒(méi)有興趣讀。實(shí)際教學(xué)中的批改與評(píng)價(jià)努力追求客觀、合理，缺少個(gè)性。如此，批改再準(zhǔn)確、再細(xì)致，評(píng)價(jià)再中肯、再熱切，也很難給學(xué)生帶來(lái)情感上的觸動(dòng)。（2）批改的簡(jiǎn)潔性弱，學(xué)生沒(méi)耐心去讀。現(xiàn)行的批改評(píng)價(jià)既需要在文中圈、畫、標(biāo)、點(diǎn)，還要作眉批、夾批、尾批和總批，最后還要有一些鼓勵(lì)、引領(lǐng)或建議，動(dòng)輒上百字。如此復(fù)雜的批改對(duì)學(xué)生的閱讀耐心是個(gè)考驗(yàn)。（3）標(biāo)準(zhǔn)的明確性弱，學(xué)生讀也讀不懂。許多教師的作文批改與評(píng)價(jià)指標(biāo)不清、標(biāo)準(zhǔn)不明，成了優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)的羅列，至于評(píng)價(jià)的結(jié)果，連教師也難以說(shuō)明白。（4）激勵(lì)和引領(lǐng)性弱，學(xué)生懂了也白懂。作文批改與評(píng)價(jià)缺乏系統(tǒng)意識(shí)，缺少對(duì)學(xué)生能力和個(gè)性差異的關(guān)注，致使批改與評(píng)價(jià)的目的和意圖難以落實(shí)。

基于以上分析，要增強(qiáng)學(xué)生對(duì)批改與評(píng)價(jià)的關(guān)注，發(fā)揮作文批改與評(píng)價(jià)應(yīng)有的作用，就必須想辦法打破這種局面：增強(qiáng)批改的針對(duì)性，吸引學(xué)生去關(guān)注;增強(qiáng)批改的簡(jiǎn)潔性，讓學(xué)生一目了然;增強(qiáng)標(biāo)準(zhǔn)的明確性，讓學(xué)生知結(jié)果也知原因;增強(qiáng)批改的引領(lǐng)性，讓學(xué)生明確方向也能落實(shí)，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)作文批改與評(píng)價(jià)的關(guān)注度。

一、批改與評(píng)價(jià)的指標(biāo)化設(shè)想——變文字為數(shù)字

指標(biāo)是評(píng)價(jià)和檢測(cè)中常用的概念，它具有可觀察、可驗(yàn)證、可量化等特性，通常用于評(píng)定某一任務(wù)目標(biāo)的達(dá)成或檢測(cè)某一產(chǎn)品的質(zhì)量。其數(shù)字化結(jié)果的呈現(xiàn)，清晰、明確，讓可信度大大增強(qiáng)。于是，我們就可以進(jìn)行大膽的設(shè)想：一篇文章的寫作就如同一個(gè)產(chǎn)品的制作，也是一個(gè)明確的“任務(wù)目標(biāo)”。寫作的過(guò)程，就是運(yùn)用各項(xiàng)寫作技能落實(shí)寫作目標(biāo)的過(guò)程。習(xí)作的批改與評(píng)價(jià)，實(shí)質(zhì)上就是對(duì)學(xué)生的各項(xiàng)寫作技能進(jìn)行檢測(cè)、評(píng)定的過(guò)程。因此，如果把學(xué)生的寫作技能按照寫作的目標(biāo)要求分解成一項(xiàng)項(xiàng)關(guān)鍵性的技能指標(biāo)，那么，習(xí)作的批改也可以變成對(duì)這些技能指標(biāo)的檢測(cè)與鑒定;習(xí)作的評(píng)價(jià)，也就變成了對(duì)各項(xiàng)指標(biāo)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)、分析、比較，并以此為基礎(chǔ)得出結(jié)論、給予指導(dǎo)等等。

1.習(xí)作技能指標(biāo)化批改與評(píng)價(jià)的可行性分析

寫作是各項(xiàng)技能的綜合應(yīng)用。關(guān)于習(xí)作技能在各個(gè)學(xué)段的標(biāo)準(zhǔn)和要求，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)和語(yǔ)文教材都有相對(duì)明確的規(guī)定，尤其現(xiàn)行的統(tǒng)編語(yǔ)文教材以語(yǔ)文要素建構(gòu)課程體系，習(xí)作技能要素化的特點(diǎn)更加清晰，這為習(xí)作技能指標(biāo)化提供了可能。

比如四年級(jí)上冊(cè)第二單元的習(xí)作練習(xí)“小小‘動(dòng)物園’”，結(jié)合語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)第二學(xué)段的寫作要求，關(guān)鍵的寫作技能就是“把主要內(nèi)容寫清楚”，還有“嘗試運(yùn)用平時(shí)積累的語(yǔ)言材料”和“有新鮮感的詞句”[1]等基本技能。本文屬于“寫人”體裁。從系統(tǒng)化的角度來(lái)分析，此次習(xí)作是對(duì)三年級(jí)下學(xué)期第六單元“抓住人物特點(diǎn)寫”這一技能的進(jìn)一步鞏固和提升。結(jié)合題目要求、教材編寫意圖和課標(biāo)要求，本文寫作的關(guān)鍵技能指標(biāo)就可以定為：①圍繞人物特點(diǎn)選材;②抓住人物特點(diǎn)寫;③表達(dá)要清楚。

當(dāng)然，還有一些基本的寫作技能要列入批改指標(biāo)，比如：④嘗試使用有新鮮感的詞句;⑤寫字正確、用詞準(zhǔn)確、常用標(biāo)點(diǎn)運(yùn)用正確;⑥語(yǔ)言通順;⑦分段合理、有過(guò)渡;⑧書寫清晰工整;⑨字?jǐn)?shù)符合要求等。

上述9個(gè)指標(biāo)，是根據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)第二學(xué)段習(xí)作提出的要求、文章的體裁特征及本次習(xí)作的目標(biāo)要求分解而成的，它是完成本次習(xí)作需要具備的主要的技能標(biāo)準(zhǔn)。作文的批改與評(píng)價(jià)，就是圍繞這9項(xiàng)指標(biāo)對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行批閱、檢測(cè)，最后通過(guò)對(duì)各項(xiàng)指標(biāo)數(shù)據(jù)的分析對(duì)作文作出評(píng)定與指導(dǎo)。如此看來(lái)，習(xí)作技能的指標(biāo)化批改，不僅是完全可行的，而且結(jié)果也一定是符合習(xí)作的目標(biāo)和要求的。

2.習(xí)作技能指標(biāo)化批改與評(píng)價(jià)的簡(jiǎn)潔性探索

指標(biāo)化批改最突出的特點(diǎn)，是批改過(guò)程和批改結(jié)果的數(shù)字化。但是，數(shù)字化并不一定簡(jiǎn)潔，也未必就清晰。試想，一篇經(jīng)過(guò)精批細(xì)改的作文，原本需要用文字作的“批注”，現(xiàn)在被一個(gè)個(gè)“加分”或“扣分”的數(shù)字所取代，量化的依據(jù)、批改的意圖等學(xué)生很難搞清楚。這就需要作一些“清晰化”“簡(jiǎn)潔化”，以及一些“約定俗成”的工作。

（1）給技能指標(biāo)定權(quán)重

對(duì)各項(xiàng)技能指標(biāo)進(jìn)行量化的前提，是給每項(xiàng)技能指標(biāo)設(shè)置適當(dāng)?shù)臋?quán)重。權(quán)重的設(shè)置，首先要突出對(duì)重要技能的關(guān)注，還要方便學(xué)生的識(shí)別，這就需要給不同的技能指標(biāo)設(shè)置不同的權(quán)重。比如：

“寫字”“用詞”“標(biāo)點(diǎn)”屬于最基本的技能，最容易出錯(cuò)，可以給每個(gè)錯(cuò)別字、不恰當(dāng)?shù)脑~或標(biāo)點(diǎn)分別設(shè)置“-0.5分”的權(quán)重;對(duì)“分段錯(cuò)誤”每處可設(shè)置“-1分”的權(quán)重;“圍繞人物特點(diǎn)選材”是需要學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注的技能，每個(gè)不合要求的選材可設(shè)置“-5分”的權(quán)重;“圍繞特點(diǎn)寫”“語(yǔ)句通順”以及“有新鮮感的詞語(yǔ)或精彩的句子”都屬于語(yǔ)言表達(dá)技能，也是從初學(xué)寫作開(kāi)始就需要著重關(guān)注的基本技能，每個(gè)句子（或詞語(yǔ)）設(shè)置“+2分”的權(quán)重;而“書寫”和“篇幅（即字?jǐn)?shù)）”是作文態(tài)度的重要體現(xiàn)，為突出重視程度，為此可設(shè)置“0-10”的扣分權(quán)重等等。

權(quán)重設(shè)置的總體標(biāo)準(zhǔn)：重視基本技能，突出本次習(xí)作的關(guān)鍵技能。如此，各項(xiàng)技能指標(biāo)的量化就有了明確的依據(jù)。

（2）讓批改過(guò)程符號(hào)化

指標(biāo)化批改讓原來(lái)的眉批、夾批和旁批變成了一個(gè)個(gè)數(shù)字。這個(gè)數(shù)字只有與具體的技能指標(biāo)相對(duì)應(yīng)，學(xué)生才能看清楚、看明白。這就需要在傳統(tǒng)的批改符號(hào)的基礎(chǔ)上創(chuàng)建一套“批改符號(hào)系統(tǒng)”，讓不同的批改符號(hào)代表不同的技能指標(biāo)，讓批改的符號(hào)與旁邊的“數(shù)字”形成明確的對(duì)應(yīng)關(guān)系（見(jiàn)表1）。

批改的符號(hào)，配上可加分或減分的量化數(shù)據(jù)，以及個(gè)別需要特別指出的批改意圖的提示，讓批改過(guò)程一目了然。

（3）讓綜合評(píng)價(jià)表格化

以上工作實(shí)現(xiàn)的是批改過(guò)程的數(shù)字化和符號(hào)化，讓批改變得既簡(jiǎn)潔又清晰。但對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們首先關(guān)注的是作文的綜合評(píng)價(jià)。所以，綜合評(píng)價(jià)更需要做到簡(jiǎn)潔、清晰、讓學(xué)生一目了然。但是，要面對(duì)這么多的指標(biāo)、這么多的數(shù)據(jù)，如果評(píng)價(jià)時(shí)條理不清、數(shù)據(jù)的來(lái)龍去脈含糊、批改的意圖不明確、學(xué)生看起來(lái)“費(fèi)勁”，同樣會(huì)失去關(guān)注的熱情。

評(píng)價(jià)的表格化能夠有效地解決這些問(wèn)題。下面是我們嘗試制作的“指標(biāo)化批改與評(píng)價(jià)表”（見(jiàn)表1）。

3.習(xí)作技能指標(biāo)化批改與評(píng)價(jià)的激勵(lì)性優(yōu)勢(shì)

激勵(lì)寫作自信與刺激寫作熱情是批改與評(píng)價(jià)探索的核心。指標(biāo)化批改與評(píng)價(jià)以其符號(hào)化、指標(biāo)化、數(shù)字化與表格化的特點(diǎn)，在這一方面具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。

（1）批改評(píng)價(jià)的目標(biāo)更集中

指標(biāo)化批改與評(píng)價(jià)能夠讓批改與評(píng)價(jià)緊緊圍繞目標(biāo)進(jìn)行（特別指出，這個(gè)目標(biāo)是針對(duì)個(gè)性化的學(xué)生而確定的個(gè)性化的習(xí)作技能目標(biāo)）：指標(biāo)的選擇指向目標(biāo)，根據(jù)批改的目標(biāo)確定批改的技能指標(biāo);技能的量化凸顯目標(biāo)，通過(guò)有意強(qiáng)化或弱化某些技能指標(biāo)的批改評(píng)價(jià)來(lái)凸出目標(biāo);數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)體現(xiàn)目標(biāo)，批改評(píng)價(jià)表的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，是批改目標(biāo)意圖的數(shù)字化體現(xiàn);建議與指點(diǎn)針對(duì)目標(biāo)，基于數(shù)據(jù)的“建議”，直擊癥結(jié)，作用直接;評(píng)價(jià)與講評(píng)扣緊目標(biāo)，讓表?yè)P(yáng)與激勵(lì)、指導(dǎo)與引領(lǐng)同目標(biāo)保持高度一致。

明確的目標(biāo)、準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)、清晰的導(dǎo)向，不僅讓激勵(lì)與引領(lǐng)目標(biāo)集中，而且還因?yàn)榍逦囊蚬?、充分的依?jù)、有針對(duì)性的建議與指點(diǎn)更容易被學(xué)生接受。例如，以“激發(fā)自信”為目標(biāo)的批改，指標(biāo)的選擇上，把關(guān)注點(diǎn)放在優(yōu)勢(shì)的技能方面;批改的重點(diǎn)是努力尋找優(yōu)點(diǎn)、發(fā)掘亮點(diǎn);“數(shù)據(jù)”“建議”“評(píng)價(jià)”“講評(píng)”也就需要緊緊圍繞鼓勵(lì)自信、激發(fā)熱情這一目標(biāo)進(jìn)行。

（2）激勵(lì)引領(lǐng)的效果更直接

指標(biāo)化批改與評(píng)價(jià)是建立在清晰具體的數(shù)據(jù)之上的，所以它的針對(duì)性是明確的，產(chǎn)生的激勵(lì)作用也是最為直接的。

比如要表?yè)P(yáng)某項(xiàng)進(jìn)步突出的技能，就可以與亮眼的數(shù)據(jù)相對(duì)應(yīng)，寫下“這才是你的實(shí)力”“進(jìn)步太大了！”之類的理由;“弱勢(shì)”的技能，數(shù)據(jù)也是最“刺眼”的，此時(shí)“加油！”和“遺憾！”的刺激一定也是極為深刻的;要點(diǎn)燃學(xué)生對(duì)某項(xiàng)“強(qiáng)勢(shì)”技能的關(guān)注，便可寫下“語(yǔ)言有特色！”“構(gòu)思真巧妙！”這樣的感受或贊嘆……

這樣的評(píng)價(jià)與引導(dǎo)，學(xué)生看得明白，而且具有強(qiáng)烈的激勵(lì)效果。建立在此基礎(chǔ)上的總評(píng)與講評(píng)，也就同樣具備著直接激勵(lì)的效果。

二、批改與評(píng)價(jià)的有效性策略——用數(shù)據(jù)來(lái)說(shuō)話

指標(biāo)化批改與評(píng)價(jià)最突出的優(yōu)勢(shì)是用數(shù)據(jù)說(shuō)話。所以，研究指標(biāo)化批改與評(píng)價(jià)的有效性策略就是研究如何用數(shù)字和表格來(lái)說(shuō)話的策略：通過(guò)合理地調(diào)控某些批改指標(biāo)與批改數(shù)據(jù)、讓某些數(shù)據(jù)更突出或讓數(shù)據(jù)間的對(duì)比更強(qiáng)烈等策略，來(lái)實(shí)現(xiàn)批改與評(píng)價(jià)的目的與意圖。

1.激勵(lì)寫作信心的策略

這是面對(duì)愁寫作、怕寫作的學(xué)生所采取的操作策略。按傳統(tǒng)的方式批改此類學(xué)生的作文，必然是“問(wèn)題一大堆”“結(jié)果很糟糕”，效果也必然是讓學(xué)生對(duì)作文更無(wú)趣、更害怕。這是有違作文批改初衷的。指標(biāo)化批改作文不以“量化”學(xué)生的缺點(diǎn)為目的，不是為了鑒定他們有多差、存在多少問(wèn)題，而是把目標(biāo)放在尋找亮點(diǎn)、發(fā)掘優(yōu)點(diǎn)上，放在努力為學(xué)生尋找“加分”的因素上，讓他們感覺(jué)“我能行”。對(duì)“缺點(diǎn)”則可以先從最基礎(chǔ)的部分（如“★”部分）、通過(guò)努力便可提高的最基礎(chǔ)的字、詞、標(biāo)點(diǎn)中選取。如此，優(yōu)點(diǎn)、亮點(diǎn)突出了，“有些技能我很棒”“寫作文我能行”的信念也就建立起來(lái)了;而把“扣分”的項(xiàng)目放在了字、詞、句、標(biāo)點(diǎn)等最基礎(chǔ)的方面，也讓“這些問(wèn)題我能改”“提高作文成績(jī)并不難”的意識(shí)逐步建立起來(lái)。

2.引領(lǐng)努力方向的策略

對(duì)于寫作信心不是很強(qiáng)的學(xué)生，既需要培植他們的自信，讓他們感受到成功的快樂(lè)，又需要讓他們知道向什么方向努力。為此，指標(biāo)化批改與評(píng)價(jià)就需要在突出他們亮點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，也讓學(xué)生強(qiáng)烈地感受到那些“弱勢(shì)”的指標(biāo)給他們帶來(lái)的影響，從而激發(fā)他們張揚(yáng)優(yōu)勢(shì)、彌補(bǔ)弱勢(shì)的內(nèi)在需求。

指標(biāo)化批改與評(píng)價(jià)能讓學(xué)生看到實(shí)實(shí)在在的“亮點(diǎn)”，也能看到實(shí)實(shí)在在的“缺點(diǎn)”，因此，給他們的評(píng)價(jià)與建議也是實(shí)實(shí)在在的，給他們帶來(lái)的激勵(lì)與指導(dǎo)，也是實(shí)實(shí)在在的。

3.激勵(lì)創(chuàng)新熱情的策略

越是寫作出色的學(xué)生，越需要激勵(lì)他們創(chuàng)新與探索的熱情。由于在寫作方面長(zhǎng)期處于相對(duì)優(yōu)勢(shì)的狀態(tài)，他們往往會(huì)比一般同學(xué)自信，同時(shí)，也容易滿足于眼下，缺乏突破自我的意識(shí)。面對(duì)這類學(xué)生，指標(biāo)化批改與評(píng)價(jià)就可以巧妙地利用“數(shù)據(jù)”——通過(guò)強(qiáng)化某一“優(yōu)勢(shì)”、并且為這一“優(yōu)勢(shì)”冠以諸如“某某風(fēng)格”“某某特色”等響亮的“名號(hào)”，來(lái)幫助他們確立更高的目標(biāo)，鼓勵(lì)他們勇敢嘗試、大膽探索、不斷創(chuàng)新、有所突破。

比如，為鼓勵(lì)學(xué)生“運(yùn)用新鮮感的詞句”“斟詞酌句”的熱情、鼓勵(lì)他們?yōu)椤皹?gòu)思更巧妙”而努力，就要讓批改目標(biāo)集中在精彩的語(yǔ)言、生動(dòng)的描寫、巧妙的選材與構(gòu)思等方面，并在“評(píng)價(jià)”與“建議”中將它們冠以“精彩細(xì)膩的語(yǔ)言特色”“幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言風(fēng)格”“善用巧妙的比喻”“獨(dú)具匠心的構(gòu)思”等名號(hào)，鼓勵(lì)他們?cè)诮窈蟮拈喿x與寫作中努力的熱情。

三、批改與評(píng)價(jià)的操作性探索——用數(shù)據(jù)作文章

探索指標(biāo)化批改與評(píng)價(jià)的操作性，實(shí)質(zhì)上就是圍繞數(shù)據(jù)、依靠數(shù)據(jù)、運(yùn)用數(shù)據(jù)，最大限度地發(fā)揮數(shù)據(jù)的價(jià)值和功能。

1.數(shù)據(jù)的比較策略

數(shù)據(jù)的比較可以分為兩個(gè)角度與兩個(gè)層次。

兩個(gè)角度：第一個(gè)角度，是同一篇作文中不同技能間的數(shù)據(jù)比較;第二個(gè)角度，是不同學(xué)生間同一技能的數(shù)據(jù)比較。不同角度的數(shù)據(jù)比較，能產(chǎn)生不同的效果。

同一篇作文中不同技能間的數(shù)據(jù)比較，比的是技能發(fā)展的均衡性。通過(guò)不同技能的數(shù)據(jù)，就能發(fā)現(xiàn)自己強(qiáng)的方面，也能發(fā)現(xiàn)自己弱的方面。強(qiáng)，能帶來(lái)信心;弱，能明白自己應(yīng)該努力的方向。這種比較，能夠激勵(lì)學(xué)生彌補(bǔ)弱勢(shì)，全面提高的自覺(jué)性與主動(dòng)性。

不同學(xué)生間同一技能的數(shù)據(jù)比較，比的是同一技能發(fā)展的差異性。通過(guò)不同學(xué)生間同一技能數(shù)據(jù)的比較，能發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)，也能發(fā)現(xiàn)自己的差距。優(yōu)勢(shì)能帶來(lái)自信心與成功感;差距能激發(fā)努力的動(dòng)力。這種比較，能激發(fā)起學(xué)生比學(xué)趕超的愿望與熱情。

同一技能數(shù)據(jù)的比較又有兩個(gè)層次：一個(gè)是同一項(xiàng)技能數(shù)據(jù)的比較，如對(duì)不同學(xué)生“書寫技能”“使用有新鮮感的詞句技能”的數(shù)據(jù)比較等;另一個(gè)是作文整體技能水平的數(shù)據(jù)比較，即不同學(xué)生總評(píng)得分的比較。不同的比較，產(chǎn)生的作用不同。

當(dāng)然，對(duì)不同學(xué)生的“成績(jī)”比較，要以保護(hù)隱私為前提。比如，可以在講評(píng)時(shí)“技術(shù)性”地公布最高成績(jī)與最低成績(jī)，然后向大家分析“最高成績(jī)”的各項(xiàng)技能指標(biāo)的數(shù)據(jù)，并輔以具體的例證或說(shuō)明。這樣，學(xué)生就可以在與他們的比較中了解自己的差距、明確努力的方向、獲得努力的動(dòng)力。

2.數(shù)據(jù)的點(diǎn)評(píng)策略

評(píng)價(jià)表中的每一個(gè)數(shù)據(jù)，后面都有一個(gè)“理由或建議”欄目，在“得分”之后還有“總評(píng)”，這是要求批改者對(duì)該項(xiàng)數(shù)據(jù)作出的“點(diǎn)評(píng)”：或肯定成績(jī)、激勵(lì)熱情，或指出不足、指引方向等等。對(duì)數(shù)據(jù)的“點(diǎn)評(píng)”要把握以下幾個(gè)原則。

（1）重點(diǎn)性原則

評(píng)價(jià)表中所統(tǒng)計(jì)的多項(xiàng)數(shù)據(jù)并非都要作出點(diǎn)評(píng)，一般來(lái)說(shuō)，根據(jù)批改意圖以1～2項(xiàng)為宜，利于學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注。

（2）簡(jiǎn)約性原則

無(wú)論“理由”“建議”或“總評(píng)”，語(yǔ)言力求簡(jiǎn)約、明確、生動(dòng)，以詞語(yǔ)或短句為主。如，“很有語(yǔ)言天賦！”“善用借景抒情！”“這分丟得可惜！”等等。這樣的語(yǔ)言，富有針對(duì)性、趣味性、激勵(lì)性，學(xué)生喜歡，印象也深。

（3）指向性原則

批改與評(píng)價(jià)的意圖，是在數(shù)據(jù)的比較中體現(xiàn)的，又是在恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)中讓學(xué)生明確的，因此，點(diǎn)評(píng)就不能隨意，要為批改的意圖服務(wù)。比如下面這個(gè)總評(píng)：“在‘篇幅’‘選材’等四個(gè)項(xiàng)目得了滿分，難得！但偏偏在‘書寫’和‘標(biāo)點(diǎn)’扣分嚴(yán)重，真遺憾！”清清楚楚的數(shù)據(jù)，配上如此明確的文字，給學(xué)生的印象一定是深刻的。

3.批改與評(píng)價(jià)的簡(jiǎn)化策略

作文批改與評(píng)價(jià)的簡(jiǎn)化，是為了針對(duì)性更強(qiáng)、效果更突出、更容易引發(fā)學(xué)生關(guān)注。當(dāng)然，也是為了操作更簡(jiǎn)便。指標(biāo)化批改與評(píng)價(jià)的簡(jiǎn)化，可從如下兩個(gè)方面進(jìn)行。

（1）“一批一得式”批改

“一課一得”曾是閱讀教學(xué)的追求，只有剝?nèi)シ彪s才能讓目標(biāo)更加集中。同樣，期望通過(guò)一次批改能解決所有的問(wèn)題，是不現(xiàn)實(shí)的。因此，“一批一得”也應(yīng)該成為作文批改的追求。

“一批一得”，就是批改作文時(shí)關(guān)注的指標(biāo)不應(yīng)過(guò)多，可以根據(jù)需要，除“★號(hào)基本技能”指標(biāo)外，聚焦于一兩個(gè)指標(biāo)加以重點(diǎn)關(guān)注。目標(biāo)集中了，批改與評(píng)價(jià)的過(guò)程也就相應(yīng)地簡(jiǎn)化了，效果卻是更加突出了。

（2）“數(shù)據(jù)對(duì)比式”評(píng)價(jià)

“數(shù)字對(duì)比式”評(píng)價(jià)是“一批一得式”批改的“簡(jiǎn)化版”，與“表格式”評(píng)價(jià)相比，具有如下幾個(gè)特征：

第一，無(wú)需評(píng)價(jià)表格，根據(jù)批改意圖確定1～2個(gè)重點(diǎn)指標(biāo)，而指標(biāo)權(quán)重的設(shè)置、符號(hào)系統(tǒng)與統(tǒng)計(jì)方法需事先商定或“約定俗成”。

第二，利用數(shù)據(jù)說(shuō)話。統(tǒng)計(jì)并羅列各技能指標(biāo)的數(shù)據(jù)，并根據(jù)批改意圖作簡(jiǎn)要“點(diǎn)評(píng)”。

第三，簡(jiǎn)化總評(píng)評(píng)語(yǔ)。

下面是“小小‘動(dòng)物園’”的“數(shù)據(jù)對(duì)比式”評(píng)價(jià)：

書寫：滿分（終于滿分了！）

字?jǐn)?shù)：滿分

字、標(biāo)點(diǎn)：-8分（扣分太多！）

語(yǔ)句不通順、表達(dá)不清晰的句子：-4分

有新鮮感的或精彩的詞句：+18分（點(diǎn)贊?。?/p>

特別技能：+15分（寫得真好?。?/p>

總得分：88+33=121分（進(jìn)步很大，點(diǎn)贊?。?/p>

這樣的批改簡(jiǎn)潔、清晰、一目了然，加上恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，意圖不言自明，激勵(lì)和引領(lǐng)的效果可以想象。這樣的方式孩子們喜歡看，操作起來(lái)也簡(jiǎn)單。

指標(biāo)化批改與評(píng)價(jià)的針對(duì)性、簡(jiǎn)潔性、明確性、引領(lǐng)性，決定了其有效性，它完全有理由成為教師批改與評(píng)價(jià)學(xué)生作文、學(xué)生修改自己或他人作文的有效的工具。

參考文獻(xiàn)

[1] 中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[責(zé)任編輯：陳國(guó)慶]