黃莉

摘要：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式時(shí)，教師要重視學(xué)生的個(gè)體差異，以此為基礎(chǔ)合理分組、優(yōu)化教案。其中，教師要改變分組混亂的問(wèn)題，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)、現(xiàn)有學(xué)情，分散教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。同時(shí)，教師要細(xì)致劃分學(xué)習(xí)任務(wù)、針對(duì)性布置課后作業(yè)。通過(guò)此種方式，借助小組指導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)其綜合能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：學(xué)生個(gè)體差異;小學(xué)英語(yǔ)教學(xué);合作學(xué)習(xí);策略分析中圖分類(lèi)號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-46-001

在教學(xué)實(shí)踐中，教師想要立足整體提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力，就需要重視學(xué)生的差異性，結(jié)合不同學(xué)生的實(shí)際情況，針對(duì)性落實(shí)教學(xué)任務(wù)。其中，在設(shè)置學(xué)習(xí)小組時(shí)，教師要考慮學(xué)生的個(gè)體差異。在布置小組合作任務(wù)時(shí)，教師要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、參與程度，基于個(gè)體差異合理分配學(xué)習(xí)小組、設(shè)置英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)、劃分小組學(xué)習(xí)任務(wù)、布置課后作業(yè)。這樣一來(lái)，學(xué)生可以根據(jù)自身的實(shí)際情況，有序完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。

一、根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異合理分配小組

結(jié)合教學(xué)實(shí)踐得知，學(xué)生的個(gè)體差異與英語(yǔ)教學(xué)效率息息相關(guān)。其中，學(xué)習(xí)能力關(guān)乎學(xué)生記憶單詞、理解語(yǔ)法等學(xué)習(xí)過(guò)程;學(xué)習(xí)興趣決定學(xué)生的課堂參與度;而學(xué)習(xí)態(tài)度影響學(xué)生的學(xué)習(xí)信心、學(xué)習(xí)有效性。對(duì)此，教師必須結(jié)合學(xué)生的個(gè)體差異指導(dǎo)其合作學(xué)習(xí)，即合理分配各個(gè)小組[1]。例如，在分組前，教師可以借助表格總結(jié)、分析不同學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，需立足多個(gè)角度，記錄學(xué)生的課堂參與度、學(xué)習(xí)態(tài)度、表達(dá)能力、理解能力，綜合評(píng)估學(xué)生的實(shí)際情況，在打分后為分組提供參考。又如，教師可以發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，借助相關(guān)問(wèn)題掌握學(xué)生的興趣喜好、學(xué)習(xí)需求，在總結(jié)后合理分配各個(gè)小組。這樣一來(lái)，可顯著加強(qiáng)分組的科學(xué)性、層次性，使小組各成員發(fā)揮個(gè)人優(yōu)勢(shì)，在取長(zhǎng)補(bǔ)短的基礎(chǔ)上，高效開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。

二、尊重學(xué)生個(gè)體差異設(shè)置教學(xué)目標(biāo)

在差異合作學(xué)習(xí)中，教師要明確教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合目標(biāo)落實(shí)情況評(píng)價(jià)教學(xué)成果。其中，除了以教學(xué)大綱、英語(yǔ)教材為標(biāo)準(zhǔn)，教師還要結(jié)合學(xué)生的個(gè)體差異設(shè)置教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)實(shí)踐中，由于學(xué)生之間存在一定差異，在開(kāi)展合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師要結(jié)合現(xiàn)有資源，為學(xué)生拓展更為豐富的學(xué)習(xí)素材，以此應(yīng)對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。如講解“What does he do？”一課時(shí)，本課的重點(diǎn)句型有：How does he go to work？ He goes to work by bike等。在分配各小組時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展互動(dòng)問(wèn)答，要求學(xué)生掌握相關(guān)句型。接著，針對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以布置較難的學(xué)習(xí)任務(wù)，如借助多媒體搜集相應(yīng)場(chǎng)景，要求學(xué)生運(yùn)用句型完成拓展訓(xùn)練。而學(xué)習(xí)能力一般的小組，教師可以指導(dǎo)其完成知識(shí)鞏固訓(xùn)練，要求學(xué)生結(jié)合個(gè)人情況完成學(xué)習(xí)。通過(guò)此種方式，基于學(xué)生個(gè)體差異劃分教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生可以在合作中掌握基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，結(jié)合自身情況靈活拓展或鞏固訓(xùn)練，使學(xué)生在開(kāi)放性課堂中高效開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。

三、結(jié)合學(xué)生個(gè)體差異劃分學(xué)習(xí)任務(wù)

在合作學(xué)習(xí)前期，教師在分組時(shí)要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、需求及個(gè)人能力，使學(xué)生在小組中發(fā)揮個(gè)人所長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性發(fā)展。而在合作學(xué)習(xí)后期，為了強(qiáng)化教學(xué)效率，教師可以布置各類(lèi)合作探究任務(wù)，基于學(xué)生的個(gè)體差異情況，創(chuàng)設(shè)能夠調(diào)動(dòng)每名學(xué)生積極參與的教學(xué)活動(dòng)，使各小組結(jié)合英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)，合理分配學(xué)習(xí)任務(wù)、高效開(kāi)展學(xué)習(xí)。例如，教師在講解“Happy birthday！”一課時(shí)，教師在布置學(xué)習(xí)任務(wù)前，學(xué)生需要準(zhǔn)備好相關(guān)工具書(shū)，接著為學(xué)生布置以下任務(wù)：掌握happy， birthday， present， this， pencil， pen， cake等單詞、Say happy birthday to someone。接著，要求學(xué)生查閱詞典，理解、記憶相關(guān)單詞。而能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以創(chuàng)設(shè)故事情境，要求學(xué)生互相祝福、表示感謝，為學(xué)生劃分不同難度的學(xué)習(xí)任務(wù)[2]。

四、根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異布置課后作業(yè)

除了在課上設(shè)置差異化合作教學(xué)，教師還可以在課下布置差異性作業(yè)，借助作業(yè)鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、深化其學(xué)習(xí)難度、拓展學(xué)習(xí)范圍，使學(xué)生更好地運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)。其中，教師可以結(jié)合不同的教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生布置三個(gè)層次的課后作業(yè)，要求學(xué)生結(jié)合實(shí)際情況加以完成。同時(shí)，教師可以布置合作型作業(yè)，使各層次的學(xué)生互幫互助，一共完成作業(yè)訓(xùn)練。例如，教師在結(jié)束教學(xué)后，為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)本課句型的理解深度，教師可以將學(xué)生分成各個(gè)小組，針對(duì)性布置課后作業(yè)。其一，教師可以布置情境交流作業(yè)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)具體情境。其二，教師要鼓勵(lì)學(xué)生圍繞所學(xué)內(nèi)容編創(chuàng)情景劇，并借助本課句型完成對(duì)話。期間，教師不要限制固定場(chǎng)景，要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，使其根據(jù)個(gè)人想法編創(chuàng)內(nèi)容，在合作與交流中強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力。最后，在學(xué)生完成作業(yè)后，教師要結(jié)合不同小組的表現(xiàn)情況，為學(xué)生的作業(yè)成果打分[3]。

結(jié)束語(yǔ)

總結(jié)上文所述，不同學(xué)生的思維能力、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法存在一定差異，英語(yǔ)教師必須了解學(xué)生的差異點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，才能在整體上提升教學(xué)水平。其中，在合作學(xué)習(xí)中，教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，合理分配學(xué)習(xí)小組、清晰設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)劃分不同的小組學(xué)習(xí)任務(wù)、布置小組課后作業(yè)，幫助每一個(gè)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]王海燕.探索小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)中的實(shí)施[J].英語(yǔ)教師， 2020（5）：190-192.

[2]汪龍萍.基于核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)英語(yǔ)合作教學(xué)策略研究[J].中學(xué)生英語(yǔ)， 2019（14）：1.

[3]張?jiān)?，孫明焱.合作共同體框架下小學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展實(shí)踐研究[J].2021（1）：45-49.