李薇

有人說，平時教學像“栽活一棵樹”，期末復習似“育好一片林”。這一形象的比喻，道出了復習課的重要性。但在實際教學中，復習課的形式比較單調，做題、講評、再做題的“題海訓練”幾乎成了復習課的“主旋律”。老師教得辛苦，學生練得疲憊。如何改變這一困境，讓復習課變得“有滋有味”，從而提升復習效率？本文針對這一問題進行了探討。

一、要靜下心來思考

復習課相對于新授課而言，更為枯燥無趣，因為復習的內容大多是學生學過的知識。對于學過的內容，若復習時還是一板一眼地講、讀、背、練，顯然不能激發(fā)學生的學習興趣，學習效果自然不言而喻。這就需要老師們靜下心來思考，讓復習課出新、出彩。

筆者在執(zhí)教部編版一年級下冊第三單元復習課時，進行了如下嘗試：

本單元圍繞“伙伴”這一主題編排了《小公雞和小鴨子》《樹和喜鵲》《怎么都快樂》三篇課文，從不同角度表達了伙伴之間的情誼——互相幫助、快樂合作、友好共處。鑒于教材的編排，我設計了“幫助小青蛙闖關，和小公雞、小鴨子交朋友”這一情境，安排了五個“關卡”——第一關：送生字回家；第二關：讀音“變、變、變”；第三關：聽寫棒棒糖；第四關：火眼金睛辨字音；第五關：超級模仿秀，巧妙地將本單元學生易讀錯的字音、易寫錯的生字、需積累的詞語與短語等重點內容進行串聯(lián)，知識集中，充滿趣味，深受學生喜歡。

創(chuàng)設情境，重組內容，求的就是一個“變”字。有變化，則有新意；有挑戰(zhàn)，也更具活力。有時候，復習課上一個小小教學環(huán)節(jié)的變換，也能燃起學生的學習熱情。譬如聽寫詞語，也可變換“樣式”?！疤羁帐健甭爩?，把要聽寫的詞語放入具體的語境中，讓學生填空；“陷阱式”聽寫，對于讀音易錯的字詞，老師報聽寫時故意讀錯，讓學生糾正；“舉一反三式”聽寫，報一個詞語，再報一個與之字形相近的詞語，讓學生比較著寫……這樣的變化，看似很小，卻會給學生帶來不一樣的體驗，也會產生意想不到的效果。

二、要沉下心來梳理

一個學期學下來，語文學習內容多而繁雜。哪些內容是重點，哪些是難點；哪些是學生已經掌握了的，哪些還需加強訓練；哪些是學生易錯的，哪些是學生常錯的……這些大到整本書的知識架構，小到一個字音、一個字形的正確認讀和書寫，老師都要沉下心來進行系統(tǒng)又有針對性的歸納、梳理。

在歸納、梳理復習內容時，尤其要注意領會教材編寫意圖。以文言文復習為例。部編版小學語文教材與原教材相比，文言文的編排有了很大的變化。其一，首次出現(xiàn)文言文的時間提前到了三年級上冊（人教版五年級下冊才首次出現(xiàn)文言文《楊氏之子》）。其二，數(shù)量大大增加了。其三，部編版教材中出現(xiàn)的文言文時間跨度更長，從先秦一直到民國；體裁更豐富，涵蓋了童話、神話和傳記等。這三大變化充分體現(xiàn)了文言文教學的重要性。而對于文言文的教學，人教社在全國統(tǒng)編教材培訓中是這樣定位的：我們的要求是讓學生初步感受文言文的語言特色。它的基本定位是“初識”。既是初識，便重在激發(fā)學生對文言文的興趣，初步感知文言文的語言特點，懂得學習的方法，產生背誦積累的欲望?；谶@樣的定位，領會教材的意圖，文言文的復習才不會偏離軌道，拔高要求，才不會走向“解字義，記譯文”的誤區(qū)。

三、要耐下心來指導

一要耐心指導學生養(yǎng)成良好的學習習慣，尤其是低年級學生。一、二年級學生年齡小，自我約束力不足，他們注意力集中的時間不長，認真傾聽和作業(yè)的習慣尚未形成。老師們在平時的教學中要細化教學要求，耐心培養(yǎng)學生良好的學習習慣。如何用尺子連線；如何讀題；如何在讀懂短文的基礎上，找出問題的答案；如何訂正錯字，如何整理錯題本，都要一一講清楚說明白，不厭其煩地強化，不斷規(guī)范學生的學習習慣。

二要耐心教給學生正確的學習方法?！笆谥贼~不如授之以漁”，方法的習得比知識的獲取更重要。在復習階段，老師尤其要注意教給學生歸類學習的方法，舉一反三，提升復習效率。例如，平舌音和翹舌音的字，學生總是分不清楚。其實在中國的漢字里，有一些平舌音或翹舌音的字，加上新的部件，組成的字，大多數(shù)也念平舌音或翹舌音。如果掌握了規(guī)律，能幫助孩子們更快記憶。例如，“兒子”的“子”是平舌音，“子”字加上單人旁組成的“仔”，加上寶蓋頭組成的“字”也都是平舌音。老師和學生一起努力，探尋出這樣的規(guī)律，不但能提高孩子答題的正確率，更能激發(fā)他們學習的興趣和探求新知的欲望。

靜下心來思考，沉下心來梳理，耐下心來指導，語文復習課便會充滿濃濃的“語文味”和“兒童味”?！坝形丁钡膹土曊n，學生喜歡，效率自然會提高。