李芳

高中美術(shù)核心素養(yǎng)培育是一項(xiàng)重要的教育工程，囊括了識讀、表現(xiàn)能力、審美、創(chuàng)意、文化理解五大方面。為了確保核心素養(yǎng)培養(yǎng)落地見效，高中美術(shù)教師需要深度解讀新課標(biāo)，分析高中階段學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，以推動核心素養(yǎng)在鑒賞教學(xué)中生根發(fā)芽，促進(jìn)高中生的綜合素質(zhì)全面發(fā)展。在鑒賞教學(xué)中，教師應(yīng)遵循教學(xué)大綱和新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，開展有針對性的教學(xué)活動，深度陶冶高中階段學(xué)生的情操，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的核心素養(yǎng)。

一、高中美術(shù)核心素養(yǎng)

高中美術(shù)核心素養(yǎng)涵蓋基本教育理念、課程模式、授課內(nèi)容等，具有一定的育人價(jià)值，能夠幫助學(xué)生形成良好的價(jià)值觀、人生觀。由于核心素養(yǎng)并非獨(dú)立存在的，其中的各項(xiàng)內(nèi)容存在密不可分的聯(lián)系，具體可以分為以下五項(xiàng)：

第一，圖像識讀。高中美術(shù)學(xué)科知識具有一定的視覺性特點(diǎn)，該素養(yǎng)突出培養(yǎng)學(xué)生的識別能力，旨在提高學(xué)生對藝術(shù)作品、圖文影像等視覺符號的敏感度，使之正確地解讀和認(rèn)識不同的美術(shù)知識內(nèi)容。

第二，美術(shù)表現(xiàn)。由于高中階段美術(shù)學(xué)習(xí)需要?dú)v經(jīng)觀賞、臨摹、內(nèi)化的過程，該素養(yǎng)主要引導(dǎo)學(xué)生對不同的創(chuàng)作技巧、材料、語言等進(jìn)行深刻認(rèn)識，掌握一定的選材、創(chuàng)作、理解能力，使之能夠?qū)λ娝囆g(shù)作品進(jìn)行理解，運(yùn)用特殊的手法創(chuàng)作作品，塑造優(yōu)質(zhì)視覺形象。

第三，審美判斷。審美是對藝術(shù)作品或現(xiàn)實(shí)對象進(jìn)行感知、評判的一個(gè)特殊過程，培養(yǎng)審美判斷素養(yǎng)是為了加深高中生對藝術(shù)美的感受，使之在感受藝術(shù)作品獨(dú)特性、多樣性的基礎(chǔ)上，進(jìn)行客觀、科學(xué)的分析和評價(jià)。

第四，創(chuàng)意實(shí)踐。創(chuàng)新是引領(lǐng)新時(shí)代社會發(fā)展的第一動力，創(chuàng)意實(shí)踐素養(yǎng)則是為了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，使學(xué)生在實(shí)踐中形成優(yōu)秀的創(chuàng)新意識，運(yùn)用創(chuàng)意思維和技法來塑造藝術(shù)作品。

第五，文化理解。高中美術(shù)學(xué)科具有人文性質(zhì)，作品背后都蘊(yùn)藏著多種多樣的文化內(nèi)容，而培養(yǎng)文化理解素養(yǎng)，則是鼓勵學(xué)生在欣賞藝術(shù)作品的同時(shí)，從文化角度出發(fā)，對特定作品進(jìn)行觀察和理解，不斷發(fā)掘文化內(nèi)涵，感受藝術(shù)作品的獨(dú)特魅力，從而堅(jiān)定文化自信，樹立弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理念。

二、高中美術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀及各種問題

優(yōu)化高中美術(shù)鑒賞教學(xué)，是當(dāng)前美術(shù)教學(xué)改革的重點(diǎn)之一?，F(xiàn)階段鑒賞教學(xué)正由傳統(tǒng)的單向傳輸知識過渡至核心素養(yǎng)培養(yǎng)，由此可見，教學(xué)改革目標(biāo)明確。但在新時(shí)期的美術(shù)鑒賞教學(xué)中，仍存在些許多教學(xué)問題亟待解決。

（一）課程設(shè)計(jì)存在缺陷

課程設(shè)計(jì)是美術(shù)教學(xué)的先決性條件，但在具體的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，部分教師忽視了識別表現(xiàn)能力的培養(yǎng)，未能按照高中生的認(rèn)知水平來設(shè)計(jì)課程，導(dǎo)致在實(shí)際的鑒賞教學(xué)課程設(shè)計(jì)中，出現(xiàn)了不同程度的缺陷，無法高效傳遞知識，難以真正培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

（二）未能培養(yǎng)審美觀念

優(yōu)秀的審美觀念能夠促進(jìn)高中生的綜合素質(zhì)全方位發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生形成積極、健康的人格。在實(shí)際的教學(xué)過程中，一些教師沿襲傳統(tǒng)的授課形式，采用“一刀切”的教學(xué)方式，僅從單一角度講解藝術(shù)作品，難以能激發(fā)學(xué)生的審美興趣，導(dǎo)致審美培養(yǎng)出現(xiàn)了問題，學(xué)生的綜合素質(zhì)能力提升緩慢，不利于可持續(xù)發(fā)展和審美觀念的形成。

（三）創(chuàng)新學(xué)習(xí)意識不足

鑒賞教學(xué)是美術(shù)創(chuàng)作的一種合理鋪墊，采用科學(xué)、有效的教學(xué)手段來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意素養(yǎng)。受傳統(tǒng)觀念的影響，部分教師未能重視創(chuàng)新學(xué)習(xí)引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)新學(xué)習(xí)意識不足，難以提升創(chuàng)意素養(yǎng)，不利于創(chuàng)新思維能力的提高。

（四）忽視藝術(shù)文化理解

在鑒賞教學(xué)中開展研究性教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)理解能力。在應(yīng)試教育的影響下，有的教師偏離了正確的教學(xué)方向，僅從理論角度來闡述藝術(shù)作品中的文化知識，未能給予學(xué)生充足的美術(shù)鑒賞時(shí)間，而是選擇讓學(xué)生自由學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生對藝術(shù)文化理解長時(shí)間停留在表淺層次。

三、核心素養(yǎng)背景下高中美術(shù)鑒賞的教學(xué)策略

（一）增強(qiáng)識別表現(xiàn)能力

培養(yǎng)高中階段學(xué)生的美術(shù)識別表現(xiàn)能力，可以提高教學(xué)效率，為核心素養(yǎng)的培養(yǎng)創(chuàng)造良好契機(jī)。高中美術(shù)教師應(yīng)該明確當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)需求變化，找準(zhǔn)教學(xué)切入點(diǎn)，深度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造充滿活力的課堂環(huán)境，切實(shí)彌補(bǔ)課程設(shè)計(jì)過程中的缺陷。可以采用導(dǎo)學(xué)法來講解圖像識別知識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，調(diào)動其動手繪畫的欲望，為核心素養(yǎng)培養(yǎng)創(chuàng)造良好契機(jī)。適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)掌握圖像識別知識的基礎(chǔ)上，學(xué)會鑒賞各類美術(shù)作品，并以臨摹、借鑒的方法將自己心中所思所想呈現(xiàn)在紙上，獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師還可以向?qū)W生傳授增強(qiáng)識別表現(xiàn)能力的技巧，使之在興趣的驅(qū)使下，積極主動地掌握美術(shù)識別表現(xiàn)知識，促進(jìn)美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

（二）引導(dǎo)鑒賞經(jīng)典作品

經(jīng)典美術(shù)作品不僅能夠調(diào)動學(xué)生的鑒賞熱情，還是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要載體。教師引導(dǎo)學(xué)生鑒賞經(jīng)典美術(shù)作品，可以提高學(xué)生的審美能力，引導(dǎo)學(xué)生對藝術(shù)語言和美術(shù)作品進(jìn)行深度審視，理解不同創(chuàng)作風(fēng)格的同時(shí)，掌握鑒賞、創(chuàng)作的要領(lǐng)。面對培養(yǎng)審美觀念的相關(guān)問題，高中美術(shù)教師需要革新傳統(tǒng)“一刀切”的教學(xué)理念，明確鑒賞教學(xué)的重要性，幫助學(xué)生掌握理解藝術(shù)語言的方法，在鑒賞教學(xué)活動中培養(yǎng)優(yōu)秀的審美觀念。上課時(shí)，老師可以把學(xué)生能夠理解的經(jīng)典美術(shù)作品展示出來，如《清明上河圖》《富春山居圖》《蒙娜麗莎》《向日葵》等，老師引導(dǎo)學(xué)生了解作者的創(chuàng)作風(fēng)格，適時(shí)融入審美知識講解，引導(dǎo)學(xué)生從鑒賞的角度出發(fā)，深度感悟經(jīng)典藝術(shù)作品，分析作品的創(chuàng)作技巧、風(fēng)格，結(jié)合自己的主觀體驗(yàn)進(jìn)行審美，從本質(zhì)上理解美術(shù)創(chuàng)作的意義，加深對藝術(shù)美的理解。

（三）培養(yǎng)優(yōu)秀創(chuàng)意素養(yǎng)

創(chuàng)新是促進(jìn)社會進(jìn)步和發(fā)展的不竭動力。培養(yǎng)高中階段學(xué)生的創(chuàng)意實(shí)踐素養(yǎng)，可以激發(fā)他們的創(chuàng)新思維意識，使他們在明確學(xué)習(xí)方向的基礎(chǔ)上，不斷在實(shí)踐中積累創(chuàng)新學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)綜合素質(zhì)全面發(fā)展。針對創(chuàng)新學(xué)習(xí)意識不足的問題，高中美術(shù)教師可以開展創(chuàng)造性的實(shí)踐活動，幫助學(xué)生樹立創(chuàng)造意識，使他們在鑒賞作品的同時(shí)，按照教師的要求來進(jìn)行創(chuàng)作，在實(shí)踐活動中樹立創(chuàng)新思維。老師可以在課前調(diào)查學(xué)生的興趣愛好，設(shè)計(jì)學(xué)生喜聞樂見的實(shí)踐活動，激發(fā)學(xué)生參與的熱情與興趣，為創(chuàng)意素養(yǎng)的培養(yǎng)提供有力保障。在實(shí)際的鑒賞教學(xué)中，還可以引導(dǎo)學(xué)生自行設(shè)計(jì)主題，為其創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，提高其對創(chuàng)意的感知能力。

（四）細(xì)致解讀藝術(shù)文化

美術(shù)作品中含有豐富的藝術(shù)文化，在鑒賞教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，能夠有效提升教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生對藝術(shù)文化的解讀能力，提升其美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)。為解決忽視藝術(shù)文化理解的問題，高中美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)致力教學(xué)研究，優(yōu)化原有鑒賞課程，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)文化解讀能力。要利用好核心素養(yǎng)的教育功能，培育學(xué)生正確的價(jià)值觀念，使學(xué)生正確解讀藝術(shù)文化，加深對美術(shù)知識的學(xué)習(xí)理解。可以利用多元化文字表達(dá)形式來介紹美術(shù)知識，引導(dǎo)學(xué)生在鑒賞學(xué)習(xí)中利用不同的語言來敘述藝術(shù)文化，提高文化理解能力。教師還要根據(jù)學(xué)生之間的發(fā)展差異來開展針對性教學(xué)，選擇合適的美術(shù)作品來進(jìn)行細(xì)致的解讀，提升學(xué)生的文化判斷、領(lǐng)悟能力，使學(xué)生們在理解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)上，樹立良好的文化自信，能夠從不同的角度來解釋美術(shù)作品，提高美術(shù)鑒賞水平。

綜上所述，培養(yǎng)高中學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面綜合發(fā)展，是踐行新課標(biāo)的重要體現(xiàn)。針對美術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀以及課程設(shè)計(jì)存在缺陷、未能培養(yǎng)審美觀念、創(chuàng)新學(xué)習(xí)意識不足、忽視藝術(shù)文化理解等教學(xué)問題，高中美術(shù)教師采用增強(qiáng)識別表現(xiàn)能力、引導(dǎo)鑒賞經(jīng)典作品、培養(yǎng)優(yōu)秀創(chuàng)意素養(yǎng)、細(xì)致解讀藝術(shù)文化等有效策略，不斷優(yōu)化鑒賞教學(xué)。堅(jiān)持培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，塑造學(xué)生的積極心態(tài)和正確的價(jià)值觀念，促進(jìn)綜合素質(zhì)發(fā)展。