郭美陽
在詞匯教學(xué)中,教師往往會關(guān)注詞匯本身而忽視其依托的語篇,或是設(shè)計互不關(guān)聯(lián)的語篇,使得詞匯教學(xué)僅僅停留于淺層次的機械操練層面,難以讓學(xué)生獲得語言表達(dá)和思維發(fā)展的空間。鑒于此,筆者倡導(dǎo)開展基于語篇的詞匯教學(xué),利用語篇的優(yōu)勢,將聽、說、讀、寫、看等各項活動融入語篇,使詞匯的無痕呈現(xiàn)、整體感知、深入理解、建構(gòu)鞏固和遷移運用形成有機的整體。
語言總是在一定的情境中使用的,如果學(xué)生能夠在相對完整、真實的情境中接觸、體驗、理解和學(xué)習(xí)語言,那么他們就能更好地理解語言的意義和用法,也能更好地掌握語言的形式?;谡Z篇的詞匯教學(xué),教師應(yīng)從話題入手,創(chuàng)設(shè)整體語境,豐富目標(biāo)語言,凸顯語用。
插圖是小學(xué)英語教材的重要資源。教師巧妙地運用文本插圖,可以引導(dǎo)學(xué)生在看圖、傾聽、問答的過程中自然進(jìn)入文本情境、理解文本意圖。以人教版《英語》五上Unit 4What can you do?一課為例,本課5個單詞關(guān)乎在派對上能開展的活動。教師巧妙借用單元主情境圖導(dǎo)入:學(xué)校要舉行英語派對,Miss White問Chen Jie:同學(xué)們?yōu)榕蓪?zhǔn)備了哪些活動?根據(jù)教學(xué)需要,教師在原有主情境圖的基礎(chǔ)上進(jìn)行單元圖片資源的重組再構(gòu),呈現(xiàn)了學(xué)生各展所長的照片墻,在親切自然的師生看圖問答中,學(xué)生進(jìn)入文本情境,整體接觸了融于語篇中的詞匯。
教師在課前導(dǎo)入時可以有效利用學(xué)生接觸過的話題展開交流,通過話題的引領(lǐng)、問題的鋪墊,挖掘情境創(chuàng)設(shè)的支撐點,進(jìn)而為學(xué)生后續(xù)的語言學(xué)習(xí)做好語用準(zhǔn)備。以人教版《英語》五下Unit 4When is the Art Show?一課為例,本課主要呈現(xiàn)5個序數(shù)詞。生日是學(xué)生最為喜歡的日子。在設(shè)置導(dǎo)入情境時,教師可通過復(fù)現(xiàn)核心句 型“When is...?It’s on...”引 導(dǎo) 學(xué) 生 討 論school calendar、festivals及holidays,再聚焦到special days的問答,最后引入some special days in Wu Yifan’s family.
S1:Teachers’Day is on September 10th.
S2:Zhang Peng’s school art show is on May 1st.
師PPT出示August 21st。
T:August 21stis a special day forWu Yifan.It’s his birthday.Robin wants to know more about his familymembers’birthdays...
在較充分的話題交流、多角度的語言活動中逐步導(dǎo)入主題、創(chuàng)造語境,既能幫助學(xué)生復(fù)習(xí)舊知、激活思維,又能讓學(xué)生對文本背景和話題語言有充分的認(rèn)知。
在詞匯教學(xué)的呈現(xiàn)環(huán)節(jié),教師不能設(shè)計片段式的無關(guān)聯(lián)的語篇,而應(yīng)根據(jù)教材文本,基于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),采用整體輸入法呈現(xiàn)完整和真實的語篇,讓學(xué)生整體感知語篇內(nèi)容,進(jìn)而點亮學(xué)生思維,激活語言運用。
在人教版《英語》教材中,并非所有的語篇都具備既有知識性又有整體性的特點,根據(jù)詞匯教學(xué)需要,教師可以對語篇進(jìn)行再構(gòu),在充分解讀文本的基礎(chǔ)上對教材內(nèi)容進(jìn)行整合與重組,使之得以優(yōu)化。
以人教版《英語》三上Unit 1Hello!一課為例,本課呈現(xiàn)了關(guān)于文具的4個單詞,內(nèi)容為Zoom上學(xué)途中遺失文具的故事,該故事缺少完整性和趣味性。因此,教師整體解讀文本,選取人教版《英語》四上Unit 1My classroomC Story time中Zoom上學(xué)發(fā)生的故事,并將二者整合改編為:媽媽提醒Zoom整理文具,Zoom上學(xué)路上文具掉出書包,最后Zoom到學(xué)校發(fā)現(xiàn)遺失文具的事。整體導(dǎo)入時語篇內(nèi)容改編如下:
Mum:Zoom!Put your pencil,pen,pencil box,ruler,eraser,crayons and books in your bag.
Zoom:OK!Mum.
文本的整合應(yīng)基于教材、源于生活。整合、優(yōu)化學(xué)生熟悉的教材文本,不僅可以展現(xiàn)語篇故事的完整性、趣味性和生動性,更有助于促進(jìn)學(xué)生對語篇的深入了解。
教學(xué)中,教師可以采用播放視頻、音頻等方式輸入語篇,使學(xué)生對文本內(nèi)容有一個整體感知和初步了解,然后設(shè)置相關(guān)任務(wù),讓學(xué)生對詞匯及核心句型有進(jìn)一步的理解。以人教版《英語》三上Unit 5Let’s eat為例,該課呈現(xiàn)了有關(guān)早餐食物的4個詞匯。在語篇導(dǎo)入前,教師呈現(xiàn)文本情境圖Sarah is hungry,教師用過渡語“Breakfast is ready.What’s for breakfast?”引入語篇,然后設(shè)計活動任務(wù)Listen and tick:What’s for breakfast?(見下頁圖1)。通過任務(wù)活動,學(xué)生進(jìn)入語篇,初步感知目標(biāo)語言。這樣的做法在語篇整體輸入的過程中無痕完成了目標(biāo)詞匯的呈現(xiàn),能有效降低學(xué)生對詞匯的生疏感。
(圖1)
教師在詞匯教學(xué)中不應(yīng)采用逐個呈現(xiàn)、一一操練的方式,而應(yīng)把單詞放在語篇中進(jìn)行整體呈現(xiàn)、操練。
在學(xué)生整體感知單詞后,教師應(yīng)在語篇話題的指引下,通過一些小情境鏈的創(chuàng)設(shè),找準(zhǔn)支點,做到詞不離句、句不離篇,在語篇的整體推進(jìn)中引導(dǎo)學(xué)生潛移默化地理解語言、學(xué)習(xí)語言、運用語言。以人教版《英語》六下Unit 3Where did you go?為例,本課呈現(xiàn)了不規(guī)則動詞過去式詞組。教師通過Zhang Peng和Wu Yifan電話聊天的情境圖(見圖2)整體呈現(xiàn)語篇,同時結(jié)合情境鏈、創(chuàng)設(shè)問題鏈,找到語篇話題推進(jìn)的支點,設(shè)計鏈接點:Zhang Peng來到John家看照片,會問哪些問題?學(xué)生猜測提問“Where did you go for the Labour Day holiday?What did you do?Who did you go with?”。如此,學(xué)生便在問答中建立了詞匯和語篇的聯(lián)系,找到了語篇話輪遷移的支點,同時在理解目標(biāo)語言的基礎(chǔ)上進(jìn)行了有針對性的語言交流。
教學(xué)中,教師一方面可以通過語篇不斷深化學(xué)生對目標(biāo)語言的理解,另一方面需要引導(dǎo)學(xué)生不斷挖掘語篇深度,抓住語篇信息亮點,深入理解語篇,實現(xiàn)語言輸出。以人教版《英語》五下Unit 5Whose dog is it?為例,本課的內(nèi)容之一是動詞的現(xiàn)在進(jìn)行時。在語篇牽引下,教師通過一系列任務(wù)讓學(xué)生了解語言形式和意義的關(guān)系,在此基礎(chǔ)上教師充分利用配圖(圖片內(nèi)容為各種小動物在玩耍),不斷追問:動物們都在這里,那么孩子們在干什么呢?以引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考。學(xué)生發(fā)揮想象力,各抒己見。最后教師呈現(xiàn)孩子們的圖片,驗證學(xué)生的猜測。教學(xué)中,教師要吃透學(xué)情,同時充分解讀教材、挖掘文本,幫助學(xué)生深度理解課文內(nèi)容,并不斷發(fā)展學(xué)生的語言能力和思維能力。
(圖2)
為了讓學(xué)生內(nèi)化所學(xué)詞匯,教師在鞏固拓展環(huán)節(jié)可巧用語言支架,為學(xué)生提供口語交際的語言支架和情境支架,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詞匯的內(nèi)化和遷移運用。仍以Unit 1Hello!一課為例,在故事語篇的推進(jìn)過程中,教師精心設(shè)置語篇支架,并帶領(lǐng)學(xué)生在語篇情境中運用語言支架,不斷發(fā)散思維。教師設(shè)置任務(wù)Let’s act(見下頁圖3),學(xué)生在故事情節(jié)飽滿的“Zoom上學(xué)路上遺失文具”的情境支架中進(jìn)入角色,激活體驗,在促進(jìn)思維發(fā)散的語言支架的幫助下,學(xué)生啟動思維和已有詞匯儲備,自由而靈活地演繹故事。依托支架,詞匯習(xí)得與思維發(fā)展得到了同步落實。
寫既能幫助學(xué)生有效鞏固所學(xué)目標(biāo)詞匯,又能培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和思維能力。以人教版《英語》四上Unit 5Dinner’s ready一課為例,本課涉及有關(guān)餐具的4個詞匯。教師在語篇的滾動式推進(jìn)中創(chuàng)設(shè)了兩個書寫任務(wù),第一個是在整體輸入“媽媽和Wu Yifan制作沙拉”語篇后設(shè)置W rite and say任務(wù)(見圖4),鞏固詞匯書寫;第二個是在學(xué)生獲得足夠語篇輸入后,在鞏固拓展環(huán)節(jié)設(shè)計Think and write大任務(wù)(見圖5),引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生創(chuàng)新思維,生成個性化表達(dá)。
(圖3)
(圖4)
(圖5)
語言學(xué)習(xí)的最終目的是運用。因此,教師應(yīng)讓學(xué)生在語篇學(xué)習(xí)中接觸、體驗真實語言,并聯(lián)系生活運用語言。仍以Unit 5Let’s eat一課為例,在學(xué)習(xí)了4個早餐食物詞匯之后,教師利用現(xiàn)今流行的健康飲食搭配觀念,設(shè)置任務(wù):請學(xué)生說說自己的營養(yǎng)早餐搭配。在此基礎(chǔ)上,恰好借助感恩節(jié)的契機,讓學(xué)生為父母搭配愛心早餐并進(jìn)行角色扮演。
詞匯教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生的思維向語篇深處推進(jìn)。在拓展延伸部分,教師經(jīng)常會在文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上設(shè)置一些開放性的問題,鼓勵學(xué)生積極思考,展開想象,在優(yōu)化語言輸出的同時有效提升學(xué)生思維的發(fā)散性。以人教版《英語》五上Unit 5There is a big bed為例,本課涉及5個方位介詞。在拓展運用環(huán)節(jié),教師布置設(shè)計自己理想中的房子的任務(wù)。學(xué)生自己設(shè)計,無標(biāo)準(zhǔn)答案,教師收集各小組的設(shè)計方案,讓其余學(xué)生聽一聽、辨一辨,評出最佳設(shè)計團(tuán)隊。需要注意的是,在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維時,要考慮內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性,只有有事實依據(jù)的思維發(fā)散才是最有價值的。