張帆

摘 要：信息技術(shù)大背景下，教師將語文教學(xué)與信息技術(shù)有機融合，是教育改革的一大契機。對于初中語文課堂教學(xué)而言，通過信息技術(shù)對學(xué)生進行教學(xué)，能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使抽象性較強的語文知識變得生動形象，達到激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的目的。信息技術(shù)的導(dǎo)入，也能為學(xué)生構(gòu)建高效的語文學(xué)習(xí)情境，拓展學(xué)生思維，調(diào)動學(xué)生的自主思維活性，為學(xué)生構(gòu)建信息化語文知識學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生能夠高效學(xué)習(xí)語文知識，提高語文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中語文;信息技術(shù);運用策略

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2022）02-0139-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.02.069

語文教學(xué)與信息技術(shù)的融合創(chuàng)新了原有的教學(xué)模式，擺脫了傳統(tǒng)層面單純以講述法對學(xué)生進行教學(xué)引導(dǎo)的單一性，讓學(xué)生可以在信息技術(shù)的支撐下，通過多元化的方式理解語文知識，幫助學(xué)生思考、分析語文內(nèi)容，讓學(xué)生的語文自主思考能力得以有效提升，實現(xiàn)初中語文課堂教學(xué)的高效性。

一、信息技術(shù)在初中語文教學(xué)中的運用優(yōu)勢

在初中階段，語文學(xué)科是一門重要學(xué)科，兼具人文性和工具性兩種功能，可以提高學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的文字理解能力。學(xué)好語文知識能夠提高學(xué)生的文字分析能力，因此在語文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)融入信息技術(shù)，以此拓展學(xué)生的語文視野，突破了傳統(tǒng)層面教學(xué)的單一性，使課堂教學(xué)內(nèi)容在信息技術(shù)的支撐下變得豐富。信息技術(shù)的涵蓋層面較廣，包括多媒體、網(wǎng)絡(luò)、遠程教學(xué)、錄音教學(xué)、電子白板等，教師可以在不同的學(xué)習(xí)階段，運用不同的技術(shù)手段對學(xué)生開展語文教學(xué)引導(dǎo)，確保學(xué)生能夠從不同視角、不同維度認知語文知識，使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)得以升華。教師應(yīng)與信息技術(shù)相結(jié)合，鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識，使學(xué)生能夠通過信息技術(shù)的支持進行課堂互動交流，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)參與度，確保不同層面的學(xué)生都可以利用信息技術(shù)參與到學(xué)習(xí)情境中，打破原有教師的提問教學(xué)引導(dǎo)由于時間限制僅能在小部分學(xué)生中開展的弊端。利用信息技術(shù)教學(xué)，還可以擴張學(xué)生的學(xué)習(xí)時間和空間，讓學(xué)生不僅能夠在課堂內(nèi)進行學(xué)習(xí)，也可以在課堂外學(xué)習(xí)語文知識，延長學(xué)生的語文學(xué)習(xí)時間，讓學(xué)生能夠自發(fā)自覺地學(xué)習(xí)語文知識，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，調(diào)動學(xué)生的語文學(xué)習(xí)主體意識，使語文學(xué)習(xí)通過信息技術(shù)的導(dǎo)入成為一種生活常態(tài)。

二、信息技術(shù)在初中語文教學(xué)中的運用策略

（一）利用影視作品激發(fā)共鳴

在應(yīng)試教育理念的影響下，初中語文教師對學(xué)生開展語文教學(xué)大都以傳統(tǒng)層面的閱讀、書寫為主，這是一種枯燥性較強的教學(xué)模式，不利于提高學(xué)生的語文發(fā)散思維能力，也與當(dāng)代學(xué)生的學(xué)習(xí)需求不符。因此，應(yīng)突破這一教學(xué)局限，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念，將信息技術(shù)融入語文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過信息技術(shù)學(xué)習(xí)語文知識，可以在導(dǎo)課環(huán)節(jié)給學(xué)生播放與課文主題內(nèi)容相關(guān)的影視片段，確保學(xué)生快速進入學(xué)習(xí)情境，提高學(xué)習(xí)效率[1]。在此基礎(chǔ)上，教師可以對接課文中與影視資源相對應(yīng)的場景，通過形象化的視頻故事感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，確保學(xué)生能夠通過形象化的認知方式，理解文字介紹的課文內(nèi)容，突破學(xué)生語文課文的認知局限。教師也可以通過一些相關(guān)的影視資料形象生動的畫面，為學(xué)生解讀一些課文中介紹性的內(nèi)容，使學(xué)生在直觀層面感知抽象化的文字內(nèi)涵。

（二）利用網(wǎng)絡(luò)開展群文閱讀

對于初中語文課堂教學(xué)而言，教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的語文知識分析能力，可以結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)對學(xué)生開展群文閱讀學(xué)習(xí)，有效提高學(xué)生的文字理解能力，讓學(xué)生能夠理解和認知多元化的閱讀內(nèi)容。群文閱讀是一種閱讀同一類題材作品及同一作者的不同作品的閱讀方式，意義在于確保學(xué)生可以統(tǒng)一閱讀課文及課外書籍，提高學(xué)生的文字分析能力，通過量的積累實現(xiàn)質(zhì)的突破。教師可以利用信息技術(shù)鼓勵學(xué)生開展群文閱讀，為學(xué)生指定閱讀主題，讓學(xué)生自主利用網(wǎng)絡(luò)查找與主題相關(guān)的閱讀內(nèi)容，組成群文進行閱讀學(xué)習(xí)，這不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，也可以讓學(xué)生通過群文閱讀理解更多閱讀內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的思維活性，幫助學(xué)生積累閱讀內(nèi)容，確保學(xué)生能夠通過群文閱讀實現(xiàn)閱讀量的積累。教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)記錄群文閱讀后產(chǎn)生的想法，可以建立網(wǎng)絡(luò)記錄本，記錄群文閱讀目錄和群文閱讀讀后感，讓學(xué)生在記錄閱讀內(nèi)容的過程中一并梳理閱讀知識，完善學(xué)生的閱讀認知概念，確保學(xué)生的語文理解和分析能力得以升華。

（三）利用視頻進行課文朗讀

為了提高學(xué)生對語文知識的理解能力，教師可以利用視頻對學(xué)生開展朗讀引導(dǎo)，通過動態(tài)畫面為學(xué)生營造一個形象化較強的語文學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在情境中感受語文課文的魅力。教師可以先利用視頻播放課文的朗讀原聲，并在視頻錄音中穿插一些輔助性的圖片，使學(xué)生能夠在傾聽朗讀內(nèi)容的過程中，通過圖片深度理解課文內(nèi)容，刺激學(xué)生的聽覺和視覺，鞏固學(xué)生的記憶，讓學(xué)生的語文理解能力可以通過傾聽課文朗讀及觀看相關(guān)畫面得到提高。教師也應(yīng)鼓勵學(xué)生自行錄制朗讀視頻，讓學(xué)生利用視頻錄制閱讀過的課文內(nèi)容，然后在班級內(nèi)播放學(xué)生的閱讀視頻，這不僅能夠滿足學(xué)生的閱讀表達需求，也可以讓學(xué)生通過傾聽其他同學(xué)的閱讀內(nèi)容進行學(xué)習(xí)，達到取人之長、補己之短的學(xué)習(xí)效果。教師可以鼓勵學(xué)生利用電子白板與圖畫的形式表示和繪制課文主題內(nèi)容，再配以相關(guān)的文字及語音說明，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)主體意識，讓學(xué)生可以在語文實踐學(xué)習(xí)中對課文內(nèi)容形成全新認知，培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)責(zé)任意識，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)情感，使學(xué)生的語文核心素養(yǎng)通過自主學(xué)習(xí)不斷得到突破。

（四）利用遠程實施觀摩教學(xué)

初中階段學(xué)生的語文學(xué)習(xí)內(nèi)容和科目相對較多，因此單純利用有限的課堂時間學(xué)習(xí)語文知識，在時間和空間兩個方面都存在一定的局限。將遠程技術(shù)導(dǎo)入語文教學(xué)環(huán)節(jié)能拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)時間和空間，對學(xué)生形成彈性教學(xué)引導(dǎo)。學(xué)生可以在離開學(xué)校后依舊利用遠程技術(shù)學(xué)習(xí)語文知識，可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況，自主選擇遠程觀摩學(xué)習(xí)的時間，更加便利地開展學(xué)習(xí)[2]。遠程學(xué)習(xí)不僅限于在課后環(huán)節(jié)進行學(xué)習(xí)，在語文課堂上同樣可以進行學(xué)習(xí)，教師可以在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)為學(xué)生對接上級語文教育單位，以遠程學(xué)習(xí)的模式，讓學(xué)生參與實時性語文學(xué)習(xí)，由于遠程課程都是由陌生教師進行傳授，因此會讓學(xué)生體會不同的教學(xué)模式，豐富學(xué)生語文知識面，拓展學(xué)生的語文視野，讓學(xué)生的語文知識分析、理解能力可以在自身層面得以突破。遠程課堂學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)過程，包括學(xué)到的文化知識及感悟的文化情感，有效培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)情懷，讓學(xué)生的語文知識綜合理解能力得以突破，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)情懷，確保學(xué)生具有探究語文知識內(nèi)涵的意識，讓學(xué)生可以自發(fā)自覺學(xué)習(xí)語文知識，使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力得以升華。

（五）錄音媒體培養(yǎng)自學(xué)意識

初中階段的學(xué)生已經(jīng)具有一定的自主思維意識，單純通過課堂教學(xué)難以讓學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，所以應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的語文自主學(xué)習(xí)意識，讓學(xué)生不僅能夠在課堂環(huán)節(jié)進行學(xué)習(xí)，在課后也可以進行自學(xué)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)意識，使學(xué)生能夠通過課堂學(xué)習(xí)結(jié)合自主學(xué)習(xí)逐步摸索出語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，懂得如何開展自主學(xué)習(xí)，通過自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，讓學(xué)生找到語文學(xué)習(xí)的成就感。教師可以讓學(xué)生利用錄音的方式自主學(xué)習(xí)語文[3]，比如可以自主錄制一段語文課文朗讀內(nèi)容，以語音的形式錄制課文讀后感并進行保存，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以單元為單位，在學(xué)習(xí)過一篇課文后，鼓勵學(xué)生以視頻的方式記錄所學(xué)課文的全篇文章或節(jié)選。在完成一段學(xué)習(xí)內(nèi)容后，鼓勵學(xué)生在班級內(nèi)共享各自錄制的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的合作交流意識，提高學(xué)生的表達素養(yǎng)。學(xué)生可以單純通過傾聽語音錄制內(nèi)容，進行課文知識的共享性學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能夠表述自身的學(xué)習(xí)理念，也可以聽到其他學(xué)生的表達內(nèi)容，進一步激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)主觀能動性，為學(xué)生營造良性的競爭氛圍，確保學(xué)生可以通過交流學(xué)習(xí)產(chǎn)生超越他人的意愿，從而使學(xué)生更加自主地學(xué)習(xí)語文知識。教師也應(yīng)構(gòu)建語文錄音學(xué)習(xí)長效機制，學(xué)生不僅可以錄制語文課文朗讀內(nèi)容及講解課文讀后感內(nèi)容，同樣可以隨時錄制在生活、學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的一些語文學(xué)習(xí)靈感，由于錄音功能使用較為便利，不受時間和空間限制，因此為學(xué)生開展錄音學(xué)習(xí)提供了較強的硬件支持，確保學(xué)生能夠高效開展語文學(xué)習(xí)，使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)可以通過點滴積累不斷得到提升，推動初中語文教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展。

三、結(jié)語

為了有效提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，教師應(yīng)注意在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)有機融合信息技術(shù)，通過信息化模式對學(xué)生開展多元化的語文教學(xué)引導(dǎo)，使學(xué)生能夠在生動、形象的模式下認知抽象化的語文知識，確保學(xué)生能夠高效學(xué)習(xí)語文知識并靈活運用文字，提高學(xué)生的語言表達素養(yǎng)及合作交流能力。教師也應(yīng)注意觀察學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)過程，不斷完善信息技術(shù)教學(xué)模式，幫助學(xué)生構(gòu)建更加高效、完善的語文知識學(xué)習(xí)體系，確保學(xué)生的語文認知能力得以升華。

參考文獻：

[1] ? 朱秋，朱志勇.語文信息化教學(xué)存在的問題及解決策略[J].文學(xué)教育（上），2021（5）：104.

[2] ? 李島.基于信息化的基礎(chǔ)語文教學(xué)實踐[J].電子技術(shù)，2021（5）：126.

[3] ? 何黎明.現(xiàn)代信息技術(shù)背景下初中語文有效教學(xué)的實踐與思考[J].

科學(xué)咨詢（教育科研），2021（5）：157.