藍小花

一、直面：傳統(tǒng)的班會活動開展現(xiàn)狀不容樂觀

班會活動是班級德育工作的重要形式之一，是班級主要德育陣地，被廣大班主任重視。然而，一直以來，它的開展情況卻不容樂觀。

1.開展內(nèi)容——“空而不深”

班會活動作為班主任工作的主要陣地，理應得到班主任的重視。但日常的班級德育工作，班主任往往遵循學校布置什么任務，就開展什么活動的原則。開展的內(nèi)容空洞，高大化。學校不布置，班級不活動，在學校大活動前提下的班會活動，更大的弊端是活動不深入。

2.開展過程——“虛而不實”

在班級中班會活動的開展往往教師說了算，教師想要達到什么樣的效果，需要準備什么樣的節(jié)目，都是事先安排學生去準備。能夠真正參與到班會活動中的只有部分“優(yōu)生”，甚至于優(yōu)生永遠是班會活動中的主角，還有大部分同學無法積極參與其中，有的一學期下來配角都談不上。這樣的活動，過程虛，效果不實。

3.開展形式——“少而不豐”

絕大多數(shù)班主任在開展班會活動時采用的形式還是保守陳舊的。其中，教師正面?zhèn)魇?、反面批評的形式占了課堂的很大比例。雖然這些方法并不會過時，教師如果能夠循循善誘，善于因勢利導，仍能突顯教育的效果。但我們不能否認，學生一直以來接受到的都是這樣的教育，不免產(chǎn)生厭倦。隨著學生年齡的增長，學生的自主意識增強，陳舊的方法導致學生產(chǎn)生逆反心理，興趣越來越缺乏，活動效果浮于表面。長此以往，班會活動失去了它的德育功能，學生得不到發(fā)展。

作為班主任有必要對班會活動進行深入的改革和探究。

二、放眼：道德與法治課堂實效需要活動支持

[案例1]：四年級上冊第二單元第四課《少讓父母為我操心》教學片斷

師：我們的爸爸媽媽忙著做家務，送我們上下學，白天還要干活，從早到晚，父母總在忙碌。他們把大部分的精力花在了我們的身上。他們真辛苦。我們的爸爸媽媽和千千萬萬的爸爸媽媽一樣為工作努力，為生活奔波，為我們操心，他們不辭辛苦地擔起家庭責任，真的很辛苦！此時此刻，面對著不辭辛苦的爸爸媽媽，你們有什么話想對父母說嗎？請把你想說的話寫下來。我會把你們的話請郵遞員叔叔寄到他們的手中，讓他們感受到你們的體貼和感恩。

學生在音樂中寫下給父母的話，把“感恩卡”投進老師事先準備好的“親情快遞”的盒子中。

教師小結：同學們，讓我們感謝爸爸媽媽對我們付出的無私的愛吧，讓我們對爸爸媽媽深情地說一聲：爸爸媽媽，你們辛苦了！

本案例中，教師將生活中的真實故事、真實情境搬到了課堂，找準了學生的情感之源，引發(fā)了學生情感的共鳴。在“書寫感恩卡”的環(huán)節(jié)，學生的生活體驗中對父母的感情得到了升華，對崇高的父母之愛有了感性的認識與理解。課堂雖然結束了，但是授課教師提出的將“感恩卡”郵寄給父母這件事真正落實了之后，給父母們一個“表現(xiàn)的機會”，點燃“親情”的花火，從而達到理解的全方位的、立體化的教育模式，做到知、情、意、行的統(tǒng)一，德性自然生長。

道德與法治的課堂不是單純地把“道德認知”搬進學生的大腦里，而是在學生已有的經(jīng)驗的基礎上，通過與外界環(huán)境的相互作用來建構認知，這就使得道德與法治的課程有必要拓展課后活動，深化教學重點，促使知行合一，提高課程實效。

三、思考：道德與法治與班會活動的相互促進

兒童的道德發(fā)展除了需要認知發(fā)展這一必要條件外，還需要生活事件的刺激、社會活動中的直接體驗及對間接經(jīng)驗的觀察和模仿。

道德與法治課程尊重兒童的生活，以兒童的認知和年齡特點安排教材。教材以單元為基礎，每一個主題都是經(jīng)過精心設計的貼近學生生活實際的各種活動。例如，四年級上冊“為父母分擔”為主題的單元，共安排了“少讓父母操心”“這件事我來做”“我的家庭與責任”三課內(nèi)容，從“為什么做”“怎么做”“堅持做”及從“知、行、意”融合“情”四個維度的協(xié)調(diào)發(fā)展。向這樣在生活世界視野下，將品德的培養(yǎng)回歸生活，以生活為邏輯而整合的多種教育內(nèi)容，教育指向明確。只要得以充分運用，能有效激活學生成長的“生長因子”，成為班會活動的良好素材，豐盈班級活動內(nèi)涵。

道德與法治的教學本身是一種德育，是個體品德社會化和社會道德個體化的統(tǒng)一過程。它既要有社會正向價值的傳遞，也要求學生通過自己的自主構建，不斷提高自己的道德判斷、道德選擇能力，形成完整的品德結構。道德與法治課程的開放性、綜合性特點要求任課教師重視學生學習的過程，將知識學習與行動的能力及情感態(tài)度進行整合。教材旨在促進學生以道德發(fā)展為核心的良好行為習慣和基本文明素養(yǎng)的全面發(fā)展。

班會活動是班級德育實現(xiàn)育人目標的重要途徑。它是在班主任的指導下有目的、有計劃地為實現(xiàn)教育目標而舉行的各種教育教學、實踐活動。開展班會活動有助于培養(yǎng)學生的良好品德，促進行為習慣養(yǎng)成，促使班集體和諧向上發(fā)展。主題是班會活動的靈魂，是班會活動育人目標成功與否的關鍵。作為班主任要善于挖掘開發(fā)班會活動素材。除了班級問題、學校集中安排、重大節(jié)日等素材外，老師還要善于以學科課程學習的延伸為載體，借力教材中空白處、綜合學習處體現(xiàn)班會活動主題性、自主性、創(chuàng)新性，充分調(diào)動和發(fā)揮每一個學生的積極性和特點，通過班會活動，提高德育效率，促進學生個性發(fā)展和潛能發(fā)展，全面促進整體素質(zhì)和諧發(fā)展。

由此可見，班會活動和道德與法治課在“提高德育的實效性，促進學生德性發(fā)展”的目標方面不謀而合。道德與法治的學習提供了學生對于道德認知上的幫助，而班會活動的實施則實現(xiàn)了德性的自我建構、自主發(fā)展。道德與法治與班會活動的聯(lián)系，讓學生做到真學、真懂、真用。

道德與法治與班會活動對于學生的身心發(fā)展來講無疑是影響學生德性的重要學科和活動。如若能在一定程度、一定范圍內(nèi)將此兩者統(tǒng)一協(xié)調(diào)起來，定能更好地培養(yǎng)孩子的相關素養(yǎng)，解問決活動模式陳舊單一、教學效果不理想等現(xiàn)實問題，實現(xiàn)良性互動，相互促進。

四、基于道德與法治單元主題的小學班會活動的實踐

基于道德與法治單元主題的班會活動，在道德與法治學科單元學習的基礎上以道德與法治的單元主題為項目，進行開發(fā)和設計班會活動的主題及方案，由學生自主組建合作小組，共同探究完成項目，并充分展示。

（一）研“單元主題”，把握內(nèi)容

道德與法治教材在使用直接道德生活經(jīng)驗之時，為學生留足了自主的思考空間，可以讓學生提出問題、思考問題、探究問題。我們教師要充分利用教材開放性的特點，深化或拓展單元學習。

1.橫向：明單元內(nèi)容結構

以道德與法治三年級上冊三單元《安全護我成長》為例?！栋踩o我成長》以“生命安全”為主線，安排了“生命最寶貴”、“安全記心上”、“心中的110”三塊內(nèi)容，三個內(nèi)容有梯度、有重點、有層次。從“珍愛生命”的高度出發(fā)，以認識“安全”前提，通過對“生、老、病、死”的了解，引導學生理解生命、死亡的意義，喚醒生命意識，從而懂得珍惜生命、呵護生命。通過關注農(nóng)村和城市不同的生活場景，在現(xiàn)實存在的生活實踐中，引導學生掌握必要的自我保護能力和災害的應對能力。通過對生命成長的短期防護，關注對生命發(fā)展的整體引領。如此，從預防、規(guī)避到控制和消除意外或災害，最終形成生命安全的素養(yǎng)。

在教學中，教師圍繞教材“安全護我成長”開展教學，在長達一個月的學習活動中，學生對于安全的認識、感悟、體會都有了一定的深度和高度，其道德認知、道德情感得到充分的培養(yǎng)和形成。

然而，當下小學生安全意識淡薄，意外事故頻繁發(fā)生的問題依舊存在?！鞍踩逃笔冀K是學校教育的首要任務和重點工作， 教師如何運用好道德與法治教材，面向全體學生設計問題、設計活動，讓每一個學生真正參與體驗，樹立正確的生命安全觀，更好地促進學生從“知”到“行”的轉化，使學生從抽象的道德認知到具體的道德行為表現(xiàn)，實現(xiàn)每一個兒童的學習和發(fā)展，值得一線教師探究與思考。

基于此，筆者開展了“安全護我成長”——開學“安全第一課”的班會活動的實踐，引導學生將學習與校園生活密切相關，不斷豐富和發(fā)展學生安全經(jīng)驗、情感、能力，加深對自我、他人、社會的安全判斷能力，促使學生“知、情、行”都得到統(tǒng)一發(fā)展，促成安全行為的形成。

2.縱向：看編排梳理內(nèi)容

道德與法治教材以教育主題來組織編排結構，每個單元都有自己的主題，課題就是學生學習的內(nèi)容，正文是學生學習活動的引入、過渡和轉換，它強調(diào)的是學生的體驗和感受。教材安排內(nèi)容全面反映了兒童生活，來源于兒童生活，與學生的生活相貼近。例如，二年級上冊教材中的《我是班級值日生》《歡歡喜喜過國慶》《我愛家鄉(xiāng)山和水》等課文就來源于學生的生活，基于學生的生活經(jīng)驗。同時，教材也在使用直接道德生活經(jīng)驗之時，為學生留足了自主的思考空間，可以讓學生提出問題、思考問題。

（二）聚 “單元主題”，深入探究

班會活動，通過拓寬學生的德育空間，設計真實情境或支架幫助下的任務趨動，鼓勵學生通過實踐，引發(fā)學生思考，將課堂所學進行內(nèi)化和提升。

1.聚焦主題，開發(fā)班會活動

德育活動離不開學生的生活，德育活動存在于學生的生活中。班會活動也應該指向?qū)W生的生活。而創(chuàng)建情境、任務式驅(qū)動下的班會活動，將學生從單純的文本學習變成了“意義”學習。

（1）情境化設計

單元學習后，筆者設計了一個情境式任務：“二年級的同學就要來到新的校區(qū)開始新的學習之旅了，現(xiàn)在二年級的老師希望你們作為大哥哥大姐姐為他們上‘安全第一課’，你們愿意嗎？”

這樣的設計來自于學生校園生活實際，以任務驅(qū)動的形式，激發(fā)學生探究興趣。讓每一個學生的優(yōu)越感得以體現(xiàn)，自豪感油然而升。“知、情、意、行”悄然生成和諧統(tǒng)一。

基于道德與法治單元主題的主題班會建設，追求的是開放性，是提升學生綜合能力的學習活動方式，由于中高年級兒童都有了一定程度的認知能力和水平，所以，在主題活動的開發(fā)與實踐中，學生可以完全融合已有的認知經(jīng)驗，深入探討重點問題解決策略，確定班會內(nèi)容，實現(xiàn)學生的深度學習。

探究的主題設置后，一個主題下往往有許多內(nèi)容可供選擇和確定。發(fā)揮小組的作用，鼓勵學生發(fā)散思維，改變傳統(tǒng)班會活動內(nèi)容老師定，選題大、內(nèi)容空而泛的問題。由學生自主發(fā)現(xiàn)和確定班會活動內(nèi)容，基于學生實際，融合學生已有的認知經(jīng)驗，符合學生身心發(fā)展特點，鍛煉學生的辨析、判斷、信息提取和甄別能力。

（2）支架式搭建

支架式學習圍繞一個主題項目，以學生學習為主，以支架式開展學習。《道德與法治》的各個單元都安排了一個主題。同一個單元的課文之間存在著橫向、縱向的許多聯(lián)系。相對來說，每個單元都是一個相對而言比較獨立的學習內(nèi)容。二年級上冊《道德與法治》教材的第一單元《難忘的假期》安排了四個內(nèi)容：“暑假中的一天”“暑假的一次外出”“假期安全真重要”“夸夸我的假期生活”四個內(nèi)容，圍繞“假期”，有梯度地從孩子的認知、能力、情感三個方面回顧總結，穩(wěn)定情緒。

在此，教師通過常規(guī)課布置自主學習任務，通過導學單的形式，讓學生自主學習第一單元內(nèi)容，了解學習內(nèi)容，找到自己感興趣的問題，瀏覽全冊教材，找到教材中多次提到的話題，梳理出學習目標和任務。

學生才是自己的主人，班會活動主題擬定應該尊重學生對認知的個性化選擇和提煉。開放化主題設計將班會活動主題轉化為學生可思考、可探索的具體學習任務，學生可以根據(jù)自己的認知實際與興趣做出選擇，進行自主開發(fā)。主題擬定的開放化，規(guī)避了傳統(tǒng)的“整齊劃一”的“統(tǒng)一內(nèi)容”，既符合學生的認知發(fā)展，又促進了學生探究的欲望。

2.制定目標，設計活動方案

教師要根據(jù)學生的實際重新組合教材內(nèi)容組織活動，以現(xiàn)實生活為基點重組教材，以生活的邏輯來設計活動，可以指導學生行為。對于學生來說，“安全護我成長”單元內(nèi)容從面上來看，內(nèi)容多，程度深。 對于“安全護我成長”的內(nèi)容的“選擇”和對現(xiàn)實生活內(nèi)容的“再處理”其實是學生自我將“知、意、行”融會貫通，實現(xiàn)和諧統(tǒng)一的過程。

[案例2]：基于道德與法治單元主題的小學班會活動的設計與實踐“安全護我成長”——開學“安全第一課”

師：《安全護我成長》一共有三課，我們一個單元上下來要有這么多節(jié)課，但是“安全開學第一課”只有一節(jié)課，內(nèi)容那么多，該怎么辦呢？

生1：可以選擇內(nèi)容進行上課。

生2：可以把內(nèi)容進行整合。

師：那你打算選擇哪一方面進行上課呢？為什么？怎么整合呢？

生3：我想選擇“生命最寶貴”這個主題進行上課，因為生命是一切活動的保障，沒有生命，什么都沒有了。

生4：我想選擇“校園安全”作為上課的內(nèi)容。因為學生的活動主要場所就是校園。校園安全尤其重要。

……

學生自主選擇上課內(nèi)容，確定活動主題，并闡明理由。由此，學生將自身的經(jīng)驗恰到好處地挖掘出來了，并能夠在此基礎上結合生活實際進行對內(nèi)容的篩選，對信息進一步加工和處理。

3.喚起認知，建立合作小組

在主題實踐學習活動中，團隊學習，更利于每個學生的互助互學。自主選擇組成的團隊，隊員們大多關系較好，比較好溝通和協(xié)調(diào)，他們共同的目標是為了自己的小組更好，所以團隊合作意識、競爭意識很強。

在道德與法治的教學指導中，教師要有意識地拓展教學的空間，帶領學生進行調(diào)查、體驗等實踐活動，讓學生在感悟和理解中獲得經(jīng)驗，提高認識。

只有真正讓學生“動腦又動手”的教育，才是真實的教育。思維導圖直觀形象，易于操作，能夠讓學生“動腦又動手”。它能夠很好地把“安全護我成長”的單元認知內(nèi)容進行梳理，方便學生對“安全第一課”作一個預學，在準備的過程中，學生以“思維導圖”為基點，進行深入的學習準備，建構認知經(jīng)驗，為學生整個的“安全護我成長”活動建立了一個從“知”到“行”的安全體系。

（1）自由組建團隊

只有當學生的社會認知與心理體驗相互作用，才能取得更好的學習效果。小學中年級的學生已經(jīng)積累了一定的生活經(jīng)驗和對知識體系的一定了解，所以，在實踐活動中巧妙運用思維導圖，可以充分調(diào)動學生已有的學習經(jīng)驗，在進一步的體驗活動的基礎上，提升對生命安全的進一步認識，將已有的生活體驗進行統(tǒng)整，幫助“知與行”實踐統(tǒng)一。

選擇上課主題，確立內(nèi)容后，學生自主組成上課團隊，以團隊的形式開展準備工作，并通過團隊的形式進行討論、設計為低年級孩子上課的活動內(nèi)容、組織方式，做課前準備。

由此，自由組建團隊，在尊重學生的基礎上，可以最大化地實現(xiàn)學生“分工又合作”“團結又競爭”。

實踐證明，自主組建團隊有利于明確隊員職責又相互配合，能更好地實現(xiàn)每個人都有事做，每個人都會做事，每個人都會協(xié)作。同時，以團隊開展活動可以提升探究的效率，提高學生學習的興趣。學生在團隊中，相互學習，為共同目標而一致努力，也在同伴身上習得方法，使每一個學生都得到了不同程度上的提升。

（2）教師參與編排

組建小組的形式不能是一成不變的。自由組建的形式一個層面上是尊重學生個體的需要，也是提高學生積極性。但同時它也有它的弊端，一個是學生的差異性得不到互補，還有課后探究地域性的許多考慮，這些因素的考量是需要教師提供幫助的。所以，在探究中，教師要善于觀察，適時調(diào)整，參與安排，建議合理搭配組員。

4.落實制度，架構活動平臺

傳統(tǒng)的班會活動“比較正規(guī)”，有一定的模式可循。而傳統(tǒng)的班會形式單一，容易讓學生產(chǎn)生“審美疲勞”。主題班會形式的創(chuàng)新勢在必行，許多名班主任及許多普通班主任都把班會活動形式的創(chuàng)新作為研究的內(nèi)容，現(xiàn)下的班會形式也呈現(xiàn)出“百花齊放”的局面。然而，對于普通教師來說，過度執(zhí)行的“循規(guī)蹈矩、刻板呆滯”和“天女散花、雜亂無章”的主題班會在有序與無序之間游離。

（1）固定主持

基于道德與法治單元主題的班會通過落實班會制度嘗試解決傳統(tǒng)與創(chuàng)新之間的矛盾。通過落實程序制度，創(chuàng)意表現(xiàn)，使主題班會既有章可循，又體現(xiàn)個性表達，學生在小組匯報中，有不同的呈現(xiàn)方式，不同的理解，真正體現(xiàn)學生個性化學習行為。

（2）開放小組

學生才是學習的真正主人。學生不同形式的探究成果匯報使用固有的形式展示肯定也是有所局限的。在小組匯報中，由學生自主選擇匯報形式，既尊重學生，一方面有章可循提供幫助，另一方面也給學生更廣闊的空間發(fā)揮，促使學生個性化發(fā)展。

只有當學生的社會認知與心理的體驗相互作用，才能取得更好的學習效果。小學中年級的學生已經(jīng)積累了一定的生活經(jīng)驗和對知識體系的一定了解，所以，在實踐活動中充分調(diào)動學生已有的學習經(jīng)驗，在進一步的體驗活動的基礎上，提升對生命安全的進一步認識，將已有的生活體驗進行統(tǒng)整，幫助“知與行”實踐統(tǒng)一。

（三）多元評價，推動課后行為

有了制度和程序的保障，在活動開展中，班會得以順利進行，同時也實現(xiàn)了班會活動在有序間有創(chuàng)新，在創(chuàng)新中有條不紊，但同時他們的自覺性和持久性還較差，在完成任務的時候還要有外部的幫助。

與傳統(tǒng)的“集中傳授”不同的是，以學生為立場，以班級問題為班會落腳點，開展活動更加注重學生的“自主、合作、探究”，它關注的不僅是學生目前所學到的知識和能力，更放眼于未來，關注習得的方法以及在整個活動建設中所表現(xiàn)出來的態(tài)度、情感。

在實施評價的環(huán)節(jié)，更要著重體現(xiàn)評價的多元化，以激發(fā)學生活動的興趣。關注學生的自我評價，關注小組成員間的相互評價。評價中，評價的主體是學生，其次才是教師和家長。教師要在對項目的總結評價中，鼓勵表現(xiàn)好的小組和個人。幫助學生發(fā)現(xiàn)不足，提醒組員之間相互分工合作。要及時聽取家長在參與指導項目學習中的反饋意見和建議，及時完善該學習活動。

1.關注過程，鼓勵參與淡結果

在班會活動的評價中，評價的主體是學生，其次才是教師和家長。教師要在對探究的總結評價中，鼓勵表現(xiàn)好的小組和個人。幫助學生發(fā)現(xiàn)不足，提醒組員之間相互分工合作。通過多方評價，評定學生的表現(xiàn)。針對該次活動以表格記錄學生的表現(xiàn)，以“星級”形式評定學習過程。星級評價予以不同的“星級稱號”，通過不同星級的評價，既體現(xiàn)層次又保護個體的不同差異。

在學生商討的基礎上形成評價標準：

①獲得四星的同學評為“‘安全第一課’安全大將軍”;

②獲得三星的同學評為“‘安全第一課‘安全大丞相”;

③獲得兩星的同學評為“‘安全第一課’安全小官員”;

④獲得一顆星的同學評為“‘安全第一課’安全小士兵”;

2.激勵評價，突出亮點助自信

在活動中，教師必須轉變自己的評價觀點，采用激勵性評價語言，尊重兒童的體驗行為與成果，從而激勵學生大膽實踐。

在實踐亮相環(huán)節(jié)中，我們經(jīng)常會看到學生的一些精彩的作品呈現(xiàn)，一些閃光的言行，教師都可以作為切入口，抓住活動中兒童的精彩之處，運用恰當?shù)脑u價語言引領，如：“你們的作品如此精致，老師都很佩服你們?！薄澳銈冃〗M的展示真是妙極了，值得大家學習?！币痪涔膭畹脑挘痪滟澷p的語言，對學生的內(nèi)心來說都是莫大的鼓舞，激勵著兒童積極參與的積極性，能在兒童的心中播下一顆從小就敢于去探索，勇于去實踐的種子。

3.合作評價，相互促進共成長

在主題活動中，兒童對道德行為的評價依賴性強，合作評價是一種參與，是一種激勵，更是一個學習的過程。在實踐活動中，教師可根據(jù)實際，對學生采用多種評價方式，包括對自己的評價和對組員的評價，通過這樣的評價方式，促進學生之間互學互補，互促互幫，提高實踐積極性和實效性。

學生是評價的主體，在相互評價與自我評價中實現(xiàn)辨析、判斷和自我教育。通過正面引導和自評互評的方式，關注學生的個性發(fā)展，讓學生在評價中提升。

4.創(chuàng)意評價，投其所好激興趣

傳統(tǒng)的班會活動，因參與的人員少，無法實現(xiàn)評價的多樣化。個性化獎項設置讓評定變得有趣生動，激勵的對象可以更多，獎項的內(nèi)容可以更豐富，它是對學生學習軌跡的肯定與激勵，會成為指引同學朝不同方向努力的目標引領。在一次實踐活動結束后的評價環(huán)節(jié)，對于學生的實踐主題的開發(fā)，實踐過程中的表現(xiàn)，小組合作情況，活動成果展示都設置創(chuàng)意獎項，并獎勵與學生愛好相接近的各式獎品，讓學生既不忽視個性體驗過程又重視小組合作表現(xiàn)，讓活動開展有始有終，好頭好尾。 在探究“安全護我成長”的這一任務中，學生經(jīng)過前期的準備和深入的探究后，開展了“生命安全”開學第一課上課的展示階段。不同的團隊，依據(jù)自己小組制定的計劃，實施的過程，用不同的方式呈現(xiàn)探究學習成果。他們有的通過視頻、照片直觀展現(xiàn)學習成果;有的通過演示、表演的方式生動演繹;還有的通過手抄報圖文并茂的方式將理性與感性發(fā)揮得淋漓盡致。

除此以外，對于學生的匯報，評價的內(nèi)容也是多元的。在反饋活動后，我們評出“最佳老師”、“最佳課件”、“最佳準備”等，通過正面評價的方式鼓勵學生，提高學生活動積極性。

道德與法治課程是一門綜合性課程。對于學生來說，只有以真實感受為基礎，在真實的教學情境下不斷生成鮮活的體驗，才能在不斷的積累中日益豐富情感。因此，只有讓學生在體驗中獲得道德認識，才能觸及學生的心靈，才能成功地指導學生的道德行為，提高德育的實效。在單元教學后進一步開展班會活動，更使道德與法治的教學從“皮表”深入“血液”，引領學生用腦思考，用心感悟，用語表達，讓學生從被動接受到親歷知識獲取過程，并在這個過程中獲得情感體驗，內(nèi)化道德認識的知與行，實現(xiàn)促進道德成長的真正教育目的。