吳少佳

藝術(shù)類中職學校是指培養(yǎng)藝術(shù)專業(yè)人才的中等職業(yè)學校。本文將結(jié)合筆者所在中職學校開設的美術(shù)理論課開展情況進行分析研究，目前學校開設的美術(shù)理論課有公共藝術(shù)·美術(shù)、中國美術(shù)欣賞、外國美術(shù)欣賞、現(xiàn)代設計史、中國陶瓷史。

2018年10月，筆者通過網(wǎng)絡問卷調(diào)查方式對學校的2017級和2018級學生和美術(shù)理論課3位專任教師進行了調(diào)查和訪談，主要調(diào)查學校在美術(shù)理論課方面的開展情況。共有272位學生參與問卷調(diào)查，收回有效問卷272份。調(diào)查為本論文提供了有力的事實依據(jù)和數(shù)據(jù)。

一、教學生態(tài)環(huán)境

在生態(tài)學上，生物生存的環(huán)境能直接影響生物的生長情況。各種生態(tài)因子綜合起來，能影響某種生物的個體、種群或某個群落的生態(tài)環(huán)境。在教育生態(tài)學上，生態(tài)環(huán)境比一般生物生態(tài)學上的生態(tài)環(huán)境要復雜得多，特別是課堂生態(tài)環(huán)境對人的影響不可忽視。在課堂上，教學環(huán)境對于師生的課堂教與學的效果和質(zhì)量影響還是比較大的。教學環(huán)境一般認為是教學場所的硬件設施和軟件設施的綜合，它包括教室面積、桌椅擺放、光線、溫度、教學設備、教室的班級文化布置等。這些都是美術(shù)理論生態(tài)課堂上的必備因子，但也可能成為影響課堂師生教學活動和效果的限制因子。

學校自20世紀70年代建校，教學樓主要有專業(yè)樓、文化樓和培訓樓。美術(shù)理論課程一般安排在文化樓文化課室進行，與語文、英語等其他科目共用教室。學校三棟主要教學樓都呈現(xiàn)出建筑主體老化，教室環(huán)境老舊，光線不足，教學設施陳舊，例如投影儀變色、模糊等問題。

美術(shù)理論課授課過程中會涉及一些范畫例圖，相比其他科目，對環(huán)境和設備的要求更高，教學設施好才能取得更好的授課效果。據(jù)問卷調(diào)查顯示，有64.34%的學生覺得美術(shù)理論課室的環(huán)境一般;15.44%的學生不滿意教室環(huán)境，認為環(huán)境差;僅有20.22%的學生對教學環(huán)境感到滿意。教師方面，所有教師一致認為教學設備老舊，有時會影響正常的教學。

由調(diào)查結(jié)果可知，學校的課堂生態(tài)環(huán)境是失衡的，不能與日益增長的教學技術(shù)和教學需要相匹配。它能直接對學生的學習態(tài)度和學業(yè)成績、教師的教學過程及教室中的各種交流活動造成不同程度的影響，不利于師生共同發(fā)展進步。

二、藝術(shù)類中職學校美術(shù)理論課教師教學存在的問題

1.地位尷尬

目前，學校大力發(fā)展陶瓷相關專業(yè)，因此文化課被放在次要位置。從課程的關聯(lián)度來看，美術(shù)理論課應該被歸到專業(yè)基礎理論課，服務于專業(yè)課，使學生學到專業(yè)技能的同時，也了解與本專業(yè)相關的理論、歷史等方面的知識。但是事實卻是，該課程被歸入到文化課的范疇，與語文、英語等科目一樣。學校的美術(shù)理論課教師也被歸入到語文教研組，并沒有單獨設立一個美術(shù)理論教研組。三位美術(shù)理論專業(yè)教師，平時除了教授本專業(yè)領域的課程外，還因為語文教師缺乏，經(jīng)常被安排去上語文課程，通常一周有兩至三節(jié)，比美術(shù)理論課程的課時還要多。這樣就使得教師備課量和課后作業(yè)批改量大大增加，教師有怨言卻又無能為力，無法專心于本專業(yè)的教學研究，教學任務較重，地位頗為尷尬。

2.教學積極性不高

目前，美術(shù)理論課在藝術(shù)類中職學校的課程安排中，是作為一個專業(yè)附帶的副科存在，服務于專業(yè)課，地位比較尷尬，學校一般也不重視。據(jù)了解，中職學校由于沒有升學壓力，故相當一部分教師缺乏對教學工作的認真、積極的態(tài)度，放松了對教學大綱和平時上課質(zhì)量的要求。部分教師較隨性，不重視學校一些規(guī)章制度的執(zhí)行，教學觀念相對陳舊。且美術(shù)理論課重理論層面，比起專業(yè)課，學生相對不重視，有時利用美術(shù)理論課等文化課做專業(yè)課的作業(yè)，對美術(shù)理論課教師的教學敷衍了事，久而久之，形成一個惡性循環(huán)，美術(shù)理論課教師也放松了對自己的要求，面對學生，沒有任何被需要感，只是任務式地完成課堂教學，教學積極性并不高。

3.教學水平不高

由于學校對專業(yè)課的偏重，對美術(shù)理論課教師的要求并不高。有的教師原來是中文專業(yè)的，后來由于課程需要，開始教美術(shù)理論課。此外，缺少培訓機會也是另一個重要影響因素。在學校工作了20年以上的美術(shù)理論課教師表示，任教以后從沒有參加過與本專業(yè)相關的教學培訓，沒有機會接觸本專業(yè)領域新的教學觀念，教師專業(yè)技術(shù)水平和教學能力不高，只是本著自身的專業(yè)及教學水平和慣用的教學方法在進行教學，這大大限制了教師的教學水平提升。

4.教學方式單一

由于美術(shù)理論課教學多偏向于相關概念的解釋，相關領域的發(fā)展歷史、特點的介紹等，教師在課堂中更多的只是運用講解法，也就是教師一味地把知識、理論等內(nèi)容灌輸給學生，不管學生是否理解。整節(jié)課變成教師在講臺上“唱獨角戲”，臺下很多學生在干自己的事情，很少有互動。教師沒有采用多元化的教學方法來吸引學生注意，充分調(diào)動學生參與的積極性，無法使課堂活躍起來，師生之間沒有良好的互動，沒能呈現(xiàn)出師生課堂生態(tài)的平衡狀態(tài)。學生主要表現(xiàn)為聆聽、記憶、做筆記，沒有思考，更談不上有自己的藝術(shù)見解。單一的教學方式使得課堂教學氣氛一般，教學效果差。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，超過80%的學生認為美術(shù)理論課程的課堂教學氛圍很一般，甚至是無聊、沉悶的，只有18.75%的學生認為教學氛圍活躍;三位美術(shù)理論教師均100%認為課堂氣氛一般（圖1、圖2）。

從圖3的數(shù)據(jù)得知，教師期望的積極、效果較好的課堂互動情況并沒有出現(xiàn)，學生普遍表現(xiàn)不積極，提不起興趣和教師一起互動。而從圖4的數(shù)據(jù)可知，從學生的角度，目前學校美術(shù)理論課教師的教學方式讓40.07%的學生感到滿意，不滿意有5.15%，而覺得教學方式一般的占54.78%。

由圖5可以看出，講授法是美術(shù)理論教師最經(jīng)常用的方法，比例達到66.54%。這種方式顯然是以教師為中心的傳統(tǒng)教學方法。在此我們并不是否定這種教學方法，只是如果教師在教學過程中過多地使用講授法，那課堂大部分時候就是“強輸硬灌”式了。其次是相關圖片或視頻欣賞，占64.34%，板書或PPT課件的運用是45.59%，其他教學方法的運用都只占了較少比例。美術(shù)理論課堂教學方式相對單一的現(xiàn)狀亟待解決。

三、藝術(shù)類中職學校學生美術(shù)理論課學習存在的問題

中職學校的學生層次決定了中職學校的管理難度。藝術(shù)類學生比起其他專業(yè)的學生而言，比較自由隨性，因此在實際的教學管理中，難度非常大。有的學生破罐子破摔，表現(xiàn)出對成績完全不在乎;有的學生一臉迷茫，渾渾噩噩，尚沒有明確的學習目標，不會主動學習，得過且過;有的學生比較認真，但是沒有掌握科學的學習方法，也不善于交流，活在自己的世界中。這樣的生源質(zhì)量也給教師的授課帶來較大的難度。經(jīng)常教師拋出一個問題后，學生懶得思考回應，或心不在焉，很難進行有效的課堂溝通。

1.學習目標不明確

雖然國家重視職業(yè)教育，大力發(fā)展中職教育，近幾年更是加大在此方面的投入，但是，對于大多數(shù)家長來說，上大學的觀念還是根深蒂固。他們更希望子女上普通高中，進而考上大學為未來謀出路。因此，來到學校讀書的中職生一般都是考不上高中的學生。他們當中一部分是一向?qū)W習成績較差、紀律性也較差的學生，他們表現(xiàn)出來的是無所謂的態(tài)度，有些甚至是被父母逼來上學的，自然存在抵觸情緒，無法投入到正常的學習中;另一部分是中考成績不理想的學生，他們可能平時成績尚可，只是中考發(fā)揮失常。不能上普通高中，只能來中職學校讀書，他們的共同特點是學習目標不明確。

2.學習水平有限

目前，中職生無入學門檻，報名即可就讀，再加上本地教育政策對市屬中職學校的傾斜，學生普遍文化課基礎都較差。由于部分學生沒有美術(shù)基礎，只是在父母要求他們學一技之長的意愿下進入學校學習，剛接觸美術(shù)，了解不深，有一個適應過程，又缺乏勤學勤練，很難在短時間之內(nèi)有所進步。故學生容易灰心急躁，情緒不穩(wěn)定，無法立刻進入學習狀態(tài)，大大影響了學習效果。相當一部分學生學習目標不明確，缺乏學習動機，學習態(tài)度不端正。

3.不重視理論學習

2018年8月30日，習近平總書記在給中央美術(shù)學院八位老教授的回信中，肯定了美育的重要性。我們要做好美育工作，弘揚中華美育精神。強調(diào)實踐的美術(shù)專業(yè)課和強調(diào)理論指導的美術(shù)理論課是美術(shù)教學過程中的兩大組成部分，必須互相結(jié)合。

美術(shù)理論學習比起繪畫、雕塑、藝術(shù)設計等專業(yè)課的實踐學習顯得比較枯燥。且理論知識的學習是一個積累、熏陶的過程，對專業(yè)實踐的指導作用和對學生專業(yè)技能的提升也是潛移默化，而不是立竿見影的。由于知識結(jié)構(gòu)和學習經(jīng)驗尚淺，學生幾乎不能理解其重要性，自然對美術(shù)理論學習興趣不足。再者，中職學生普遍對強調(diào)動手實踐能力的課程更感興趣，不重視理論學習，對專業(yè)實踐課興趣多一些。這表現(xiàn)在某些學生的專業(yè)課成績非常好，經(jīng)常得單科獎，但是文化課方面卻成績平平，甚至出現(xiàn)不及格的現(xiàn)象。

4.陷入僵局的師生關系

前文分析的美術(shù)理論課教師的教學和學生學習美術(shù)理論課程的問題分析表明，在學校目前的美術(shù)理論課堂中，教師是處于主導地位的，而學生本應是學習的主體，但卻處于事不關己的狀態(tài)。課堂仿佛變成教師機械完成教學任務的一個毫無活力的地方。在課堂教學中，教師和學生陷入了一個惡性的死循環(huán)。學生或因自卑，對自己沒有信心，不敢大膽表達自己的看法，不敢參與到課堂活動或討論中;或無法提起興趣聽課，懶于與教師互動。教師任務式地講課，填鴨式地輸出知識，學生不配合，也懶于想方設法去備課來調(diào)動學生的積極性。故師生之間難以產(chǎn)生火花，課堂氣氛沉悶，師生關系陷入僵局。

5.單一片面的評價體系

評價不僅要關注學生的學業(yè)成績，教師也要善于發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生的需求，幫助學生認識自我，建立自信，充分發(fā)揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的提升。

目前中職教育系統(tǒng)對學生的評價更多的仍然是通過期末考試成績來實現(xiàn)。以筆者所在學校為例，幾乎所有的文化課都是以這種傳統(tǒng)方式對學生進行評價，美術(shù)理論課也不例外。學期末，教師通過本課程相關答卷來完成對學生本學期的考核，學生只是機械式地完成試卷，評價由教師單獨實施。這樣單純地以考試成績來判定學生的學習效果顯然并不科學，也不全面，顯得單一片面，不符合素質(zhì)教育的初衷。

四、結(jié)論

目前，在中等職業(yè)教育中，由于教育重點放在對學生就業(yè)技能的培養(yǎng)上，美術(shù)理論課作為素質(zhì)教育、美育的重要組成部分，普遍得不到應有的重視。美術(shù)理論課需要從課堂生態(tài)環(huán)境的打造、師生關系的生態(tài)化營造、生態(tài)化教學方式的運用、生態(tài)化教學內(nèi)容的制定、生態(tài)化教學評價的應用幾個方面進行探索，才能不斷提高教學質(zhì)量。

責任編輯 陳春陽