鄭靜

摘要：在小學(xué)語文教學(xué)過程中，閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)是兩個非常重要的部分，同時也是比較難的部分。在語文課堂上，語文教師應(yīng)該將閱讀能力和寫作能力有效地結(jié)合，通過合理地運用語文課本的內(nèi)容，促使學(xué)生深入地感受優(yōu)秀作品的美，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，還應(yīng)該更新教學(xué)觀念，積極地探索有效的教學(xué)方式，促使學(xué)生積累豐富的寫作素材，從而提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，并且以此為前提，培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;低年級;閱讀寫話

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-37-182

引言

隨著新課改的推行和實施，小學(xué)語文低年級閱讀教學(xué)發(fā)生了非常大的變化。雖然目前小學(xué)語文低年級閱讀教學(xué)模式已經(jīng)趨于成熟和穩(wěn)定，但是依舊存在一定的問題。在教學(xué)過程中，語文教師應(yīng)該深度分析小學(xué)語文低年級閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，并且意識到新課改下小學(xué)語文低年級閱讀教學(xué)創(chuàng)新的意義，語文教師應(yīng)該結(jié)合個人教學(xué)經(jīng)驗，考慮學(xué)生實際情況，制定科學(xué)合理的閱讀教學(xué)策略。只有這樣，教師才能不斷發(fā)揮出閱讀教學(xué)的價值，真正完成新課改下小學(xué)語文閱讀教學(xué)目標。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)閱讀興趣

創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境能夠有效提升學(xué)習(xí)成效，激發(fā)閱讀興趣。小學(xué)低年級的孩子對事物充滿好奇，充分利用配圖、游戲、表演、角色體驗等教學(xué)策略，直觀呈現(xiàn)文本內(nèi)容，讓學(xué)生融情于文，融情于境，從而獲得共情的體驗。如教學(xué)《秋天》時，可以創(chuàng)設(shè)小松鼠帶大家去秋游的情境，借助小視頻展示秋天樹林的變化以及秋日的天空，讓孩子們直觀感受樹葉黃了、葉子飄落、大雁南飛等秋的特點，體會秋天之美。同時配上輕快活潑的樂曲《郊游》，讓學(xué)生在音樂中邁開腳步，隨著小松鼠在藍天下、在樹林愉快地嬉戲，感知對秋天的喜愛和贊美。又如教學(xué)《坐井觀天》時，為更好地幫助學(xué)生理解寓意，可在分角色朗讀的基礎(chǔ)上，安排演一演的活動，以演促解。讓孩子們再現(xiàn)青蛙和小鳥的三次爭論，從表情、語氣、手勢等多方面入手，讓孩子融入具體的閱讀情境中，體會角色的情感。并通過追問“你更愿意做青蛙還是小鳥？為什么？”，讓孩子們思考并從中發(fā)現(xiàn)“認識事物，看待問題，站得高才能看得全面”這一寓意。貼合文本的教學(xué)情境，能夠充分調(diào)動學(xué)生的主動性，營造出良好的閱讀學(xué)習(xí)氛圍，同時也可以切實助力學(xué)生對文章主旨和情感的把握，提升學(xué)生的閱讀感悟力。表演結(jié)束之后，教師也可以要求學(xué)生回答關(guān)于自身表演或是觀看表演的具體感受和理解，及時了解學(xué)生對于文本的情感、主旨等方面的掌握程度，適時提供閱讀引導(dǎo)。

二、詳細講解閱讀方法，引導(dǎo)學(xué)生熟練掌握寫作技巧

閱讀方法是指導(dǎo)學(xué)生閱讀行為的手段，它對最終的閱讀效果會產(chǎn)生重要的影響，對于大部分小學(xué)生來說，其閱讀水平以及寫作能力較低，向他們傳授閱讀方法，比起向他們傳授閱讀知識帶來的教學(xué)效果更為明顯，學(xué)生在獲取閱讀知識的過程是短暫的，但其學(xué)到的閱讀方法卻能夠在其今后的語文學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮指引作用。因此，教師在開展閱讀活動的過程中，應(yīng)該向?qū)W生傳達科學(xué)有效的閱讀方法，教師可以對優(yōu)秀文章中的恰當修辭手法以及寫作技巧進行詳細講解，并利用這些關(guān)鍵的知識點為學(xué)生布置專項練習(xí)，提高學(xué)生對這些知識點的理解與運用能力。學(xué)生在進行了大量的訓(xùn)練后，可以熟練利用這些寫作技巧進行創(chuàng)作，進而寫作能力得到了一定的提升。學(xué)生在寫作的過程中，需要積累大量閱讀素材，閱讀素材是作文的重要組成部分，而寫作素材是文章創(chuàng)作的關(guān)鍵所在，可以完善文章的整體框架，幫助學(xué)生創(chuàng)作出優(yōu)美的文章。

三、充分利用語文教材，強化閱讀和寫作教學(xué)的聯(lián)系

俗話說，教學(xué)始終脫離不了課本，課本是教學(xué)的基礎(chǔ)。在語文閱讀和寫作教學(xué)中，老師可以充分利用語文教材，深入分析和講解語文教材，強化語文閱讀和寫作的聯(lián)系。教材文章滿足了不同學(xué)生年段的心理規(guī)律，有不同的寫作手法和寫作技巧體現(xiàn)其中，只要學(xué)生深入地分析和理解教材知識，不僅可以提升學(xué)生日后閱讀和寫作的能力，還可以提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。針對不同類型的課文，老師可以讓學(xué)生對課文進行相應(yīng)的改寫、續(xù)寫、縮寫或?qū)懽x后感等訓(xùn)練，可以幫助學(xué)生更加深入透徹地理解課文的思想感情和文章的表現(xiàn)手法，提升學(xué)生的閱讀理解能力，不斷鍛煉自己的寫作技巧和優(yōu)化自己的寫作、表達方式。除此之外，老師也可以將課本教材和課外教材進行有效聯(lián)結(jié)，讓學(xué)生閱讀分析課本教材之后并從自己所閱讀的文章中，找出文章的寫作方法、寫作策略、作者的寫作意圖、編者的編寫理念，進行對比閱讀或單元閱讀、延伸閱讀，將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)進行有效融合，從而強化二者之間的聯(lián)系。

四、語言表達，習(xí)得技巧

人教版小學(xué)語文二年級上冊《小蝌蚪找媽媽》一文介紹了小蝌蚪變成青蛙的動態(tài)過程。文中三次描寫青蛙的外形，語言表達十分豐富：第一次是“你們的媽媽四條腿，寬嘴巴”;第二次是“你們的媽媽頭頂上有兩只大眼睛，披著綠衣裳”;第三次是“荷葉上蹲著一只大青蛙，披著碧綠的衣裳，露著雪白的肚皮，鼓著一對大眼睛”。在課堂上，筆者引導(dǎo)學(xué)生先根據(jù)這三次對青蛙外形的描寫，憑想象在紙上將青蛙畫出來，接著引導(dǎo)學(xué)生對比這三次外形描寫，最后為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寫話的情境，鼓勵學(xué)生進行“你說我猜”的游戲，引導(dǎo)學(xué)生模仿文本的描寫，描繪自己喜歡的小動物。學(xué)生在歡快的氛圍中進行仿寫，輕松習(xí)得了語言表達技巧。

結(jié)束語

綜上所述，作為一名合格的小學(xué)語文教師，應(yīng)該主動適應(yīng)時代的發(fā)展潮流，貫徹落實素質(zhì)教育理念，在小學(xué)語文閱讀教育過程中培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，提升學(xué)生的自主閱讀能力，豐富學(xué)生的閱讀體驗;通過開展豐富多樣的閱讀活動，拓展學(xué)生的寫作素材，向?qū)W生傳達豐富的寫作方法與技巧，幫助學(xué)生構(gòu)建寫作思路，從根本上提升學(xué)生的寫作能力，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

參考文獻

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