李靜 王鳳娟

摘要：折紙活動對于幼兒的成長意義主要體現(xiàn)在動手能力以及學(xué)習(xí)思維習(xí)慣等方面，在以往的折紙活動組織過程中，部分教師對于活動主題的制定與指導(dǎo)流程還存在一定不足，使得折紙活動的開展沒有較好調(diào)動幼兒的參與積極性。對此，從現(xiàn)階段的折紙活動開展過程中教師應(yīng)注重活動主題內(nèi)容、指導(dǎo)流程與教學(xué)評價等環(huán)節(jié)的創(chuàng)新，使幼兒在全面完善、優(yōu)化與創(chuàng)新的折紙活動中，可以緊跟教師的引導(dǎo)逐步提升自身的動手能力、思維能力以此溝通協(xié)作能力等。本文從折紙活動的開展意義、活動組織方式與教學(xué)指導(dǎo)方式等方面進(jìn)行研究、論述，旨在通過相關(guān)研究成果促進(jìn)當(dāng)前折紙活動的開展質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：折紙活動;幼兒;意義

中圖分類號：A?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?文章編號：（2021）-37-356

一、引言

幼兒教育屬于現(xiàn)階段被重點(diǎn)關(guān)注的教育話題之一，作為人類一生中重要的教育啟蒙階段，在幼兒成長期間，教學(xué)人員需要從不同角度、活動組織與教學(xué)引導(dǎo)工作中，使幼兒能夠從多樣化、趣味化的折紙活動中鍛煉自身的動手能力與觀察能力等，由此在一定程度上實(shí)現(xiàn)較好的幼兒素質(zhì)教育。

二、折紙活動對幼兒成長的重要性分析

從折紙活動的形式、開展方式與活動流程上看，整個活動都較為注重幼兒的動手能力培養(yǎng)以及觀察能力、溝通協(xié)作能力等方面。通過教學(xué)人員設(shè)置的折紙活動內(nèi)容，幼兒可以通過溝通協(xié)作與動手實(shí)踐等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，對于該時期幼兒的動手能力培養(yǎng)與身心成長具有重要作用。在以往的幼兒活動組織過程中，部分幼兒園對于折紙活動的之方式僅局限于特定的教學(xué)專題，對于幼兒的主動探究能力并沒有進(jìn)行過于深入的培養(yǎng)。折紙活動本身具有較高的自主性，教師可在活動組織的后續(xù)階段，通過發(fā)揮幼兒自主性的方式，使幼兒可以從當(dāng)前的這折紙活動中積極進(jìn)行自主探究、溝通協(xié)作與互動分享等，由此通過折紙活動本身培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)能力。[1]

三、相關(guān)教學(xué)思路與對策分析

（一）注重折紙活動的互動性

在以往的折紙活動創(chuàng)設(shè)上，部分幼兒園存在折紙活動組織死板、缺乏趣味性等情況，幼兒在該種折紙活動中沒有形成較好的參與積極性，從而導(dǎo)致該活動的教育質(zhì)量與開展效率受到較大程度的影響。對此，在現(xiàn)階段的幼兒發(fā)展過程中，教師需要對原有的折紙活動進(jìn)行改良、優(yōu)化與創(chuàng)新，使活動可以更好吸引幼兒進(jìn)行參與，以此幫助教師更好透過實(shí)踐活動開展相關(guān)幼兒教育活動。單從折紙活動本身的形式上看，該種活動形式較為重視幼兒的動手能力培養(yǎng)，若教師僅關(guān)注動手能力培養(yǎng)在這一項(xiàng)目，則容易使折紙活動的教育意義存在局限性。對此，教師應(yīng)在原有的基礎(chǔ)上使折紙活動融入互動性，通過該種方式的活動組織，使幼兒在進(jìn)行動手實(shí)踐的基礎(chǔ)上，可以積極進(jìn)行互動交流，從而培養(yǎng)幼兒的動手能力與溝通協(xié)作能力。比如，教師在開展千紙鶴的折紙教學(xué)活動中，教師可使幼兒兩兩位一組，使其通過溝通協(xié)作的方式共同學(xué)習(xí)千紙鶴的折法，最后通過小組成績比拼的方式對幼兒小組進(jìn)行總體性評價，以此調(diào)動幼兒的參與積極性。?[2]

（二）基于幼兒興趣愛好開展折紙教學(xué)

幼兒的興趣愛好主要集中在卡通動漫人物的身上，部分幼兒可能對體育運(yùn)動或者音樂藝術(shù)感興趣，教師在開展折紙活動的過程中應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行相應(yīng)的活動主題制定，以此在一定程度上使折紙活動能夠?qū)τ變壕哂休^好的吸引力。從以往的折紙活動組織模式上看，部分幼兒由于對活動的主題內(nèi)容不感興趣，而在動手進(jìn)行折紙活動的過程中沒有形成較好的參與積極性。對此，教師可引入幼兒感興趣的動漫卡通人物形象，使幼兒根據(jù)自身的興趣愛好進(jìn)行相應(yīng)的折紙學(xué)習(xí)。比如，教師可引入“光頭強(qiáng)”這一卡通形象，使幼兒通過學(xué)習(xí)“斧頭”的折紙方法，模仿卡通動畫中的人物形象，其中，教師可對幼兒進(jìn)行教育，如亂砍濫伐是不正確的，我們應(yīng)該熱愛大自然等內(nèi)容。通過該種方式，使幼兒在學(xué)習(xí)折紙活動的過程中，可以拓展自身的知識面，并根據(jù)自身的興趣愛好進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。[3]

（三）基于課外實(shí)踐開展折紙活動

在當(dāng)前的折紙活動組織過程中，部分教師對于活動的主題內(nèi)容制定存在不正確、盲目等情況，造成幼兒在折紙活動的學(xué)習(xí)中較為被動且缺乏目的性。對此，教師除了在園內(nèi)環(huán)境開展折紙活動以外，還可在課外實(shí)踐活動中對幼兒布置相適應(yīng)的就折紙任務(wù)，使幼兒通過自身的課外拓展實(shí)踐的方式，使自身的動手能力與學(xué)習(xí)能力可以得到較好提升。另外，教師還可通過開展家庭互動方式，使家長一同參與至幼兒的折紙活動中，以此實(shí)現(xiàn)較為全面的幼兒折紙教育。

結(jié)語

綜上，在當(dāng)前的折紙活動組織過程中，教師應(yīng)從實(shí)際的教學(xué)情況出發(fā)，同時結(jié)合幼兒的成長特點(diǎn)與內(nèi)在需求，通過相應(yīng)的折紙活動組織方式，使幼兒可以跟隨多樣化、趣味化的折紙活動變化，積極進(jìn)行參與和互動。從以往的折紙活動組織形式上看，部分幼兒園主要根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行活動組織，對于折紙活動的整體制定與活動指導(dǎo)流程等防霾沒有記性相應(yīng)的創(chuàng)新，從而在一定程度山影響了幼兒的參與積極性。對此，在后續(xù)的折紙活動組織過程中，教師應(yīng)重視當(dāng)前的活動組織的趣味性與多樣性。

參考文獻(xiàn)

[1]陳君.創(chuàng)意美術(shù)活動對幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的促進(jìn)作用[J].小學(xué)科學(xué)：教師，2017：27.

[2]鄒美珍.淺析幼兒園剪紙教育對于幼兒成長的意義[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2017：276.