王 瑋

（重慶移通學(xué)院通信與物聯(lián)網(wǎng)工程學(xué)院，重慶401520）

信息化教學(xué)是高校教育教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)，教育部2018年發(fā)布的《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》中明確指出，教育信息化是新時(shí)代我國(guó)教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略選擇，要以教育信息化支撐教育現(xiàn)代化，構(gòu)建教育強(qiáng)國(guó)[1]。教師信息化教學(xué)能力的高低決定了未來(lái)高校教育教學(xué)質(zhì)量和效果?！靶鹿た啤苯ㄔO(shè)要求創(chuàng)新工程教育方式和手段，推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合。

1 信息化教學(xué)能力概述

信息化教學(xué)能力是指教師為適應(yīng)學(xué)科發(fā)展、技術(shù)進(jìn)步，所具備的信息化教學(xué)意識(shí)、信息化教學(xué)行為、信息化教學(xué)技能等。體現(xiàn)了教師以發(fā)展的思維為指導(dǎo)，以提升教學(xué)效果、促進(jìn)學(xué)習(xí)效率為目的，借助于計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)終端、多媒體等信息設(shè)備和軟件，從事教學(xué)活動(dòng)的能力，這種能力貫穿于課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)、教學(xué)反思等環(huán)節(jié)[2]。

信息化教學(xué)能力以教師對(duì)信息技術(shù)的掌握為前提，具有智能化、數(shù)字化等特征。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教學(xué)資源豐富，知識(shí)獲取容易，師生互動(dòng)便捷，微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、私播課、網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課等新的教育模式逐漸涌現(xiàn)，信息化教學(xué)能力逐漸成為新時(shí)代高校教師最重要的職業(yè)素質(zhì)與核心競(jìng)爭(zhēng)力。

2 新工科對(duì)教師信息化教學(xué)能力提出了新的要求

2.1 良好的信息化教學(xué)資源收集、整合及建設(shè)能力

新工科產(chǎn)生于智能信息、萬(wàn)物互聯(lián)時(shí)代，在此環(huán)境下教師能利用的教學(xué)資源多，學(xué)生獲取知識(shí)的途徑多，教師必須具備更強(qiáng)的獲取信息的能力，才能勝任從以往課堂教學(xué)的主體和中心轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)者、輔助者。教師必須具備信息化環(huán)境下的課程整合能力，對(duì)各種資源要素進(jìn)行收集、歸納、重構(gòu)，以達(dá)到最優(yōu)化配置，使各項(xiàng)教育資源在應(yīng)用時(shí)能夠發(fā)揮出最佳效果[3]。同一知識(shí)點(diǎn)，傳統(tǒng)的應(yīng)用案例逐漸失色，教師要收集整理與互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)、與新工科結(jié)合緊密的應(yīng)用案例，經(jīng)過(guò)提煉、整合，建設(shè)符合教學(xué)大綱、利于課堂教學(xué)的信息化教育資源，讓教學(xué)過(guò)程更有吸引力，更能體現(xiàn)知識(shí)的現(xiàn)代應(yīng)用價(jià)值。

2.2 良好的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力

教學(xué)設(shè)計(jì)是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的組織、結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法選用等的融合過(guò)程，從而有利于課堂教學(xué)的實(shí)施，并取得理想的教學(xué)效果。新工科所處的“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，無(wú)論是教育目標(biāo)要求，還是教育對(duì)象、教育環(huán)境等，都發(fā)生了變化?；ヂ?lián)網(wǎng)和智能信息技術(shù)將傳統(tǒng)的以教師為主的講授式教學(xué)方法轉(zhuǎn)為個(gè)性化學(xué)習(xí)、差異化教學(xué)、協(xié)作學(xué)習(xí)、探究體驗(yàn)學(xué)習(xí)等智慧教學(xué)方法。教學(xué)設(shè)計(jì)也需要因時(shí)而變、因人而異、順勢(shì)而為[4]。教師必須依據(jù)新的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教育對(duì)象進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，將新工科滲入教學(xué)內(nèi)容，將信息技術(shù)與教學(xué)過(guò)程融合，完成傳統(tǒng)教學(xué)到智慧教學(xué)的躍遷。

2.3 嫻熟的信息設(shè)備、多媒體軟件使用能力

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，高校學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣發(fā)生了前所未有的改變，他們不再拘泥于指定時(shí)間、地點(diǎn)的傳統(tǒng)課堂，他們善于利用空閑時(shí)間，借助網(wǎng)絡(luò)、移動(dòng)設(shè)備等進(jìn)行碎片學(xué)習(xí)。為了滿足學(xué)生需求，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，教師必須走在信息化教學(xué)前沿，提前完成教育信息化，提升自身的信息化教學(xué)能力，加強(qiáng)教師自身在信息設(shè)備、多媒體軟件等方面的使用能力。教師應(yīng)當(dāng)能嫻熟利用多媒體軟件，比如圖形圖像處理軟件、音視頻編輯軟件、動(dòng)畫(huà)制作軟件、騰訊課堂、釘釘、ZOOM視頻會(huì)議軟件等。能嫻熟利用信息化硬件設(shè)備，比如多媒體電腦、投影儀、高清錄像設(shè)備、智能白板等。能熟練錄制教學(xué)視頻，為翻轉(zhuǎn)課堂、SPOC等提供強(qiáng)力支撐。

2.4 良好的師生溝通能力

新工科產(chǎn)生于智能時(shí)代，各種智能終端、智能設(shè)備廣泛應(yīng)用，智能手機(jī)已經(jīng)成為大學(xué)生的日常必備用品，學(xué)生常借助手機(jī)進(jìn)行資料查閱、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、收發(fā)各種班級(jí)通知及社團(tuán)信息或與他人交流，互聯(lián)網(wǎng)和智能手機(jī)已融入現(xiàn)代大學(xué)生活的方方面面。但同時(shí)，手機(jī)將現(xiàn)實(shí)生活虛擬化，使學(xué)生習(xí)慣于網(wǎng)絡(luò)交流，減少了師生面對(duì)面交流機(jī)會(huì)，一定程度上削弱了學(xué)生的面對(duì)面交流溝通能力，呈現(xiàn)出“網(wǎng)上聊得嗨，見(jiàn)面就緊張”的尷尬局面。此外，各種網(wǎng)絡(luò)短視頻層出不窮，青年學(xué)子好奇心強(qiáng)、分辨力低、自控力差，極易分散學(xué)生注意力，削弱教師的育人感召力，使學(xué)生沉于網(wǎng)絡(luò)，崇尚網(wǎng)紅，對(duì)學(xué)業(yè)應(yīng)付了事，對(duì)教師的苦口婆心充耳不聞。鑒于此，教師必須要具備良好的信息化環(huán)境下師生溝通能力，成為學(xué)生愿意交流的朋友，并借此對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值引導(dǎo)。

3 高校教師信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀分析

3.1 思想認(rèn)識(shí)上：信息化教學(xué)意識(shí)淡薄

目前，部分高校教師認(rèn)為使用或不使用信息化教學(xué)，對(duì)教學(xué)效果影響不大，有的教師以“不會(huì)用”“用不好”“沒(méi)效果”“分散學(xué)生注意力”等為由，不使用信息設(shè)備和多媒體軟件。思想上不重視信息化教學(xué)，也不主動(dòng)了解信息化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，習(xí)慣于既有的教學(xué)方法、教學(xué)手段，固步自封，拒絕接受新的教學(xué)理念，信息化教學(xué)意識(shí)淡薄，信息化教學(xué)的動(dòng)力不足。

3.2 實(shí)施行動(dòng)上：信息化教學(xué)行為較少

實(shí)施信息化教學(xué)，首先需要相應(yīng)的硬件、軟件基礎(chǔ)，但這些物質(zhì)基礎(chǔ)并不是信息化教學(xué)的切入點(diǎn)，只有教師真正應(yīng)用，教學(xué)信息化才成為可能，也只有教師真正利用這些信息設(shè)備、信息軟件等，教師的信息化教學(xué)能力才得以體現(xiàn)和提升。實(shí)際上，很多高校都已經(jīng)有為數(shù)不少的智能化教學(xué)設(shè)備，但是其利用率較低，能真正用好、充分發(fā)揮作用的就更少[4]。部分教師嫌麻煩、圖省事，不學(xué)習(xí)信息設(shè)備和信息軟件的使用，仍舊按照傳統(tǒng)的范式、采用傳統(tǒng)的教學(xué)手段、沿著傳統(tǒng)的思維路徑開(kāi)展教學(xué)，使新工科中的復(fù)雜工程、跨學(xué)科跨專業(yè)知識(shí)等得不到形象直觀呈現(xiàn)，讓本就復(fù)雜的新工科知識(shí)更深?yuàn)W難懂。有的教師雖然在教學(xué)中使用了信息技術(shù)、信息設(shè)備和多媒體軟件等等，但信息技術(shù)僅僅是課堂演示的工具，缺乏對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行重新設(shè)計(jì)的意識(shí)，很少借助于信息技術(shù)進(jìn)行課堂討論、課堂測(cè)驗(yàn)、課后答疑、教學(xué)分析等。

3.3 應(yīng)用成效上：信息與教學(xué)融合度低

信息化教學(xué)并不是簡(jiǎn)單地將信息化設(shè)備搬進(jìn)教室、將多媒體軟件裝進(jìn)電腦，而是教學(xué)過(guò)程的信息化重構(gòu)，包括教學(xué)手段信息化、教學(xué)方法信息化、教學(xué)評(píng)價(jià)信息化，信息元素深度融入教學(xué)全程。教師的信息化教學(xué)能力不能等同于信息設(shè)備和軟件的操作能力，而是以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新工科知識(shí)、促進(jìn)學(xué)生成為卓越的新工科人才為目的，利用信息元素對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行整合、對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行重構(gòu)的能力。但目前，大多數(shù)教師習(xí)慣性地認(rèn)為信息技術(shù)只是輔助演示的工具，單純地用先進(jìn)信息技術(shù)打包原有的高等教育模式內(nèi)核，信息技術(shù)與教學(xué)過(guò)程融合度低，信息技術(shù)對(duì)教師的教學(xué)效果、學(xué)生的學(xué)習(xí)效率無(wú)明顯的幫助提升作用，對(duì)信息化教學(xué)理解不到位，實(shí)施有偏差。

4 教師信息化教學(xué)能力提升路徑

4.1 營(yíng)造氛圍：開(kāi)展信息化教學(xué)知識(shí)宣講

眾所周知，要推進(jìn)信息化教學(xué)，提升教師信息化教學(xué)能力，首先得讓教師高度認(rèn)同信息化教學(xué)，強(qiáng)烈的信息化教學(xué)意識(shí)是教師信息化能力提升的前提。要想提高教師的信息化教學(xué)能力，首先要讓教師轉(zhuǎn)變認(rèn)識(shí)，要認(rèn)識(shí)到信息化教學(xué)在新工科背景下、面向當(dāng)代大學(xué)生的課堂教學(xué)中的重要性和必要性，避免出現(xiàn)心理上排斥、行動(dòng)中抗拒的現(xiàn)象。各個(gè)高?？赏ㄟ^(guò)在線教學(xué)培訓(xùn)、聽(tīng)取專家講座、觀摩優(yōu)秀作品、課題研究等方式，廣泛宣傳信息化教學(xué)的重要性、必要性以及在新工科教學(xué)過(guò)程中的突出優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)教師信息化教學(xué)意識(shí)，使教師在心理上認(rèn)同信息化教學(xué)，為提升教師的信息化教學(xué)能力做好預(yù)熱、打下基礎(chǔ)。

4.2 樹(shù)立榜樣：開(kāi)展信息化教學(xué)能力比賽

舉辦信息化教學(xué)比賽可以樹(shù)立典型，讓信息化教學(xué)能力優(yōu)秀者有成就感和榮譽(yù)感，是促進(jìn)教師開(kāi)展信息化教學(xué)的重要推手。各個(gè)高校可以將信息化教學(xué)比賽作為新工科建設(shè)的一個(gè)方面，積極舉辦校級(jí)信息化教學(xué)比賽，積極號(hào)召教師參與省級(jí)、國(guó)家級(jí)信息化教學(xué)大賽，對(duì)參與比賽獲得獎(jiǎng)項(xiàng)的教師給予獎(jiǎng)勵(lì)，借此引導(dǎo)教師積極開(kāi)展信息化教學(xué)。同時(shí)，可將優(yōu)秀教師的比賽過(guò)程，制作成視頻，進(jìn)行成果展示，供大家互相借鑒學(xué)習(xí)，提高教師學(xué)習(xí)的針對(duì)性和有效性。積極推選信息化教學(xué)能力強(qiáng)的優(yōu)秀教師作為學(xué)習(xí)的榜樣，號(hào)召其他教師學(xué)習(xí)，并通過(guò)現(xiàn)身說(shuō)法、公開(kāi)課等形式開(kāi)展觀摩和經(jīng)驗(yàn)分享。

4.3 開(kāi)展培訓(xùn)：開(kāi)展信息化設(shè)備、軟件培訓(xùn)

培訓(xùn)內(nèi)容除了包括信息化設(shè)備操作培訓(xùn)、信息軟件使用技巧培訓(xùn)外，還包括針對(duì)具體學(xué)科的專業(yè)應(yīng)用培訓(xùn)、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)培訓(xùn)等。

1）信息化設(shè)備操作培訓(xùn)。盡管大部分學(xué)校已經(jīng)具備了信息化教學(xué)的軟硬件條件，然而，不少教師在具體實(shí)踐教學(xué)中往往只會(huì)使用其最基本操作，信息設(shè)備的很多功能都沒(méi)有發(fā)揮出來(lái)。為了充分發(fā)揮信息設(shè)備的各項(xiàng)功能，增強(qiáng)信息技術(shù)在教學(xué)中的作用，增加教師對(duì)信息設(shè)備的掌控感，有必要在教師使用信息設(shè)備的真實(shí)環(huán)境下，對(duì)教師開(kāi)展信息化教學(xué)培訓(xùn)，幫助教師解決技術(shù)應(yīng)用難題，讓教師用好信息設(shè)備，讓設(shè)備發(fā)揮好各項(xiàng)功能，讓設(shè)備的利用率和服務(wù)效果均達(dá)到理想狀態(tài)。

2）信息軟件使用技巧培訓(xùn)。信息設(shè)備需要與多媒體軟件或其他信息軟件相配合才能有效支撐信息化教學(xué)。針對(duì)教師在信息軟件使用方面較為生疏，高校應(yīng)當(dāng)有計(jì)劃地開(kāi)展相關(guān)軟件的使用技巧培訓(xùn)，幫助 教 師 掌 握PowerPoint、FLASH、PHOTOSHOP等 軟件的使用方法和使用技巧，使教師能利用這些軟件熟練地制作多媒體課件。幫助教師熟練使用騰訊課堂、騰訊會(huì)議、釘釘、ZOOM視頻會(huì)議、雨課堂等信息軟件，開(kāi)展教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂、線上答疑或課堂測(cè)驗(yàn)等。

3）信息化教學(xué)設(shè)計(jì)培訓(xùn)。新工科背景下的信息化教學(xué)，不是簡(jiǎn)單地在教學(xué)過(guò)程中加入音頻、視頻等多媒體元素；而是需要借助于信息化手段，通過(guò)學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)、學(xué)習(xí)資源的收集與整合，使復(fù)雜的新工科工程形象化、具體化、直觀化，使晦澀難懂的新工科專業(yè)知識(shí)趣味化、簡(jiǎn)單化，從而大力提升教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生深度思考，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。信息化環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)并不是沿襲既有的思維方式，借用信息技術(shù)外殼去包裝傳統(tǒng)的教學(xué)，而是要找到信息技術(shù)與新工科的切入點(diǎn)，遵循高等教育規(guī)律，尊重學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，以全新的思維、全新的方法去完成新工科賦予的教學(xué)任務(wù)。由此看來(lái)，信息化教學(xué)設(shè)計(jì)絕非易事，在信息化教學(xué)實(shí)施之初，各高校有必要給予教師相關(guān)培訓(xùn)，讓教師學(xué)會(huì)利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情景、開(kāi)展討論、引導(dǎo)學(xué)習(xí)、管理課堂、進(jìn)行師生互動(dòng)、評(píng)估結(jié)果等。

4）針對(duì)教師所屬學(xué)科專業(yè)，開(kāi)展有針對(duì)性的培訓(xùn)。相對(duì)于傳統(tǒng)工科來(lái)講，新工科具有跨界、融合等特點(diǎn)，涉及很多新的、跨專業(yè)的知識(shí)，常常會(huì)用到新的專業(yè)軟件，包括電子、通信、大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)等方面的虛擬仿真軟件，軟件體量大、應(yīng)用功能多、操作界面復(fù)雜。因此，新工科建設(shè)需要針對(duì)上述專業(yè)軟件開(kāi)展專門的培訓(xùn)，以便能讓教師更熟練地使用此類軟件。生疏、拙劣、甚至不恰當(dāng)?shù)牟僮鳎坏荒茉黾有畔⒒虒W(xué)的教學(xué)效果，反而適得其反。

4.4 互助協(xié)作：建立學(xué)習(xí)共同體

新工科具有跨界、融合等特性，其專業(yè)知識(shí)涉及面廣，對(duì)教師信息化教學(xué)能力提出了較大挑戰(zhàn)，單純依靠教師自身的努力進(jìn)行信息化教學(xué)能力提升，用時(shí)長(zhǎng)、收效慢。學(xué)校應(yīng)根據(jù)教師學(xué)科專業(yè)、信息化能力現(xiàn)狀等組建學(xué)習(xí)共同體，對(duì)教師分團(tuán)隊(duì)、分批次進(jìn)行培養(yǎng)，建立信息化知識(shí)建構(gòu)共同體、信息化實(shí)踐協(xié)作共同體。要以專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教學(xué)教改等為依托，通過(guò)信息化教學(xué)資源建設(shè)、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)研討、信息化教學(xué)實(shí)踐幫扶等環(huán)節(jié)，促進(jìn)教師間相互學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，確保教師信息化教學(xué)能力提升過(guò)程在時(shí)間上的持續(xù)性。

4.5 政策激勵(lì)：加強(qiáng)政策引導(dǎo)

教師的信息化教學(xué)能力影響著信息化教學(xué)的實(shí)施及其效果。為了更好地推進(jìn)教師信息化能力提升，學(xué)校要制定專門制度、政策，落實(shí)專門的信息化建設(shè)經(jīng)費(fèi)，推進(jìn)信息化建設(shè)和教師信息化教學(xué)能力提升。1）要從政策、經(jīng)費(fèi)上保證信息化教學(xué)，確保相應(yīng)的軟件、硬件設(shè)備能滿足信息化教學(xué)需要。2）要落實(shí)教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，確保教師能得到及時(shí)的信息化教學(xué)培訓(xùn)。3）要加強(qiáng)教學(xué)督導(dǎo)與評(píng)價(jià)，在教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)表中，要有體現(xiàn)教師信息化教學(xué)能力的指標(biāo)參數(shù)，對(duì)教師日常教學(xué)中信息化設(shè)備和信息化軟件的使用頻率、熟練程度、實(shí)施效果等加以評(píng)價(jià)。對(duì)于使用頻率高、教學(xué)設(shè)計(jì)好、與專業(yè)知識(shí)融合度高、實(shí)施效果優(yōu)良的教師，要給予通報(bào)表?yè)P(yáng)和績(jī)效加分等。

4.6 持續(xù)改進(jìn)：持續(xù)不斷地學(xué)習(xí)

新工科的“新”是相對(duì)的，所以，新工科是個(gè)動(dòng)態(tài)的概念。同時(shí)，信息技術(shù)、信息軟件也將持續(xù)不斷地發(fā)展、更新，教師的信息化教學(xué)能力也是一個(gè)動(dòng)態(tài)的歷史概念，必將隨著新工科的發(fā)展、信息技術(shù)的發(fā)展等持續(xù)更新，只是在不同的歷史階段，它包含的具體能力側(cè)重面會(huì)有所不同而已。所以，提升教師的信息化教學(xué)能力不是一勞永逸的事情，教師必須緊跟時(shí)代、保持學(xué)習(xí)、不斷實(shí)踐，不斷用新的信息技術(shù)，武裝新的教學(xué)課堂，讓新的專業(yè)知識(shí)能直觀、形象地呈現(xiàn)出來(lái)，讓新的教學(xué)方法適應(yīng)新的教學(xué)對(duì)象。在不斷學(xué)習(xí)中提升，在不斷實(shí)踐中改進(jìn)，確保教師的信息化教學(xué)能力不退化、不落伍。

5 結(jié)語(yǔ)

提升教師的信息化教學(xué)能力，最終是為了提升新工科建設(shè)水平，確保學(xué)生的綜合素質(zhì)和學(xué)科教學(xué)質(zhì)量均保持在優(yōu)良狀態(tài)。信息化教學(xué)能力不是信息設(shè)備的操作技能，也不是多媒體軟件的簡(jiǎn)單應(yīng)用，而是教學(xué)理念的信息化、教學(xué)環(huán)境的信息化、教學(xué)手段的信息化、教學(xué)評(píng)價(jià)的信息化等等。復(fù)雜的新工科知識(shí)需要借助于信息設(shè)備和信息軟件，新工科所處的時(shí)代要求教育信息化，當(dāng)代大學(xué)生青睞信息化教學(xué)，無(wú)論從那個(gè)角度看，提升高校教師的信息化教學(xué)能力都有非常重要的意義。