臧 楠 朱愛輝

（遼寧師范大學海華學院，遼寧 大連 116400）

1 產(chǎn)教融合研究背景分析

國內(nèi)最早提出產(chǎn)教融合這一說法的是江蘇無錫技工學校。該校在探索提高學生實習質(zhì)量的過程中，提出“產(chǎn)教融合”，即“千方百計尋求與生產(chǎn)實習緊密結(jié)合的產(chǎn)品，以提高學生的質(zhì)量意識、產(chǎn)品意識、時間觀念及動手能力?！边@里的產(chǎn)教融合內(nèi)涵很狹小， “產(chǎn)”僅指產(chǎn)品， “教”僅指實習教學。此后，長期沒有使用這一概念。直到2007年， 《中國職業(yè)技術教育》 《中國勞動保障報》等報刊報道了紫瑯技術學院、青島技師學院等院校時，用到了“產(chǎn)教融合”的概念，但也沒有明確“產(chǎn)教融合”的內(nèi)涵。教育部最早于2011年，在《關于加快發(fā)展面向農(nóng)村的職業(yè)教育的意見》時提出“促進產(chǎn)教深度合作”的要求，這一概念逐漸演化為“產(chǎn)教融合”。

近些年來“產(chǎn)教融合”方面的研究逐漸增多，從現(xiàn)有文獻來看，學術界研究內(nèi)容主要集中在合作模式及其選擇方面，如原長弘將產(chǎn)學研合作的模式按契約的關系劃分為技術轉(zhuǎn)讓型、聯(lián)合開發(fā)型、委托開發(fā)型和共建實體型四種類型；謝科范等將產(chǎn)學研合作模式歸納為成果轉(zhuǎn)化、項目委托、人才培養(yǎng)三種傳統(tǒng)模式以及合作研發(fā)、戰(zhàn)略聯(lián)盟、平臺運作、人才流動四種現(xiàn)代模式；張千帆等通過構建完全信息動態(tài)博弈模型，探討了合作創(chuàng)新模式的選擇及演化路徑。也有學者對產(chǎn)教融合制約影響因素進行了分析，如崔旭、邢莉從產(chǎn)學研合作模式出發(fā)，指出合作機制與體制、合作意愿、利益分配等問題是制約合作的主要因素。李正衛(wèi)指出溝通渠道不暢、合作能力不強、文化差異較大以及政策支持不足是營銷校企合作的重要因素。

2 產(chǎn)教融合培養(yǎng)模式概念界定

目前“產(chǎn)教融合”的研究主要集中在職業(yè)教育和高等教育階段，職業(yè)教育發(fā)展初期“校企合作”模式的研究與應用更為廣泛，但隨著我國高等教育的發(fā)展， “校企合作”的培養(yǎng)模式逐漸演變?yōu)椤爱a(chǎn)教融合”的培養(yǎng)模式， “產(chǎn)教融合”培養(yǎng)模式也顯現(xiàn)出更大的培養(yǎng)人才優(yōu)勢。

產(chǎn)教融合與校企合作在很多方面是相似的，但是通過研究不難發(fā)現(xiàn)校企合作理論中人才培養(yǎng)的主體依然是高校，企業(yè)在整個過程中的地位是依附于高校的，這種教育理念在高校能夠準確把握行業(yè)發(fā)展要求的情況之下，解決了高校教育教學資源不足和實踐教學困難的問題；產(chǎn)教融合教育理念則更強調(diào)高校和企業(yè)之間是平等的，產(chǎn)教融合教育理念更加適合還處于快速發(fā)展變化的行業(yè)，高校人才培養(yǎng)針對性不足，對口行業(yè)人才緊缺的情況。

產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式是指以用人單位人才需求為出發(fā)點，高校在遵循高等教育一般規(guī)律和國家關于高等教育的一般規(guī)定的基礎之上，用人單位與高校簽訂產(chǎn)教融合聯(lián)合人才培養(yǎng)協(xié)議后，雙方共同制定招生計劃、招生條件、人才培養(yǎng)目標、教學計劃等，用人單位發(fā)揮其人力、物力和財力的優(yōu)勢，幫助學生在校期間完成素質(zhì)和能力準備，最終為用人單位定向培養(yǎng)急需應用型人才的高等教育理念。

3 產(chǎn)教融合培養(yǎng)模式下高校學生管理工作面臨的問題

3.1 學生管理工作目標變化

高校學生管理工作的主要目標是規(guī)范及引導學生的日常行為，創(chuàng)設良好的學習環(huán)境和生活環(huán)境，培養(yǎng)學生的法制意識，激發(fā)學生的自我管理意識與能力。

產(chǎn)教融合培養(yǎng)模式下，學生管理工作目標發(fā)生了變化，更加注重從用人單位需求的角度出發(fā)，強化對學生的素質(zhì)、能力、團隊精神等方面的培養(yǎng)，而且更加注重學生運用專業(yè)知識、實踐技能和解決問題的能力，單純依靠有限的課堂時間難以達到新教育理念的教學目標，必須讓學生將課堂所學的知識、技能在日常生活中得到充足的練習機會，才能夠確保教學目標的實現(xiàn)。

3.2 學生管理組織結(jié)構難以適應教學工作要求

高校學生管理工作是由高校專職輔導員負責的，為了保證學生管理工作的組織效率和責權分明，高校建立了以學生處、系部輔導員、學生干部為成員的，金字塔式的組織結(jié)構，學生處和系部輔導員主要負責中高層的組織管理工作，具體工作由專職輔導員指導學生干部完成，形成了層層監(jiān)督，自上而下的管理機制。

產(chǎn)教融合培養(yǎng)模式下，為了保證學生能夠具備豐富的實踐操作能力，培養(yǎng)學生的團隊精神，學生將會利用課內(nèi)時間在校內(nèi)的實訓室內(nèi)完成相關的訓練，在業(yè)余時間由學生獨自完成重復性練習任務，適時安排校外產(chǎn)教融合聯(lián)合培養(yǎng)單位的實習實訓活動，這些情況都要求學生以更小規(guī)模的、更加靈活的、更加固定的組織結(jié)構開展活動。

3.3 專職輔導員知識與能力不足

受高校輔導員崗位職責和工作目標的影響，高校招聘的輔導員主要集中在法學類、馬克思主義理論類和心理學類專業(yè)碩士研究生，輔導員從其所學專業(yè)背景出發(fā)，能夠很好地完成大學生思想政治教育等工作，但對于指導學生完成其所學專業(yè)的專業(yè)知識和能力略顯不足。

產(chǎn)教融合培養(yǎng)模式下，賦予專職輔導員新的崗位職責，即監(jiān)督和檢驗學生課余時間練習任務完成情況，與聯(lián)合培養(yǎng)單位溝通保證學生校外實習實訓工作的順利進行，這些新的職責都要求輔導員具備所管理學生所學專業(yè)的專業(yè)知識和能力，了解學生所學專業(yè)的行業(yè)基本常識和特點等，目前的專職輔導員沒有涉獵相關知識和能力的要求。

3.4 學生干部培養(yǎng)難

學生管理工作離不開學生干部的輔助，高校學生干部的來源比較多，比較常見的來源包括行政班級民主投票選舉，學生個人自薦，系部推薦等，豐富的來源保證了學生干部的數(shù)量和質(zhì)量。學生干部的培養(yǎng)，則是通過以老帶新的傳幫帶方式，由三年級的學生干部作為老師，手把手地將不同崗位的工作知識和技能傳授給新的學生干部，通過多年的實際工作的磨煉，逐步培養(yǎng)學生干部的自我管理能力。

產(chǎn)教融合培養(yǎng)模式下，學生干部的選拔和培養(yǎng)變得非常困難。一方面，產(chǎn)教融合培養(yǎng)模式是一種新的培養(yǎng)模式，還未形成成熟的學生干部團體，以老帶新的傳幫帶培養(yǎng)模式無從談起，另一方面產(chǎn)教融合培養(yǎng)模式下，學生的學業(yè)壓力增大，業(yè)余時間也被大量的占用完成練習任務和校外實習實訓活動，可以用來學習和實踐學生管理工作的時間變得極為有限。

4 產(chǎn)教融合培養(yǎng)模式下學生管理工作對策分析

4.1 調(diào)整學生管理工作目標體系

學生在校學習四年看似學習的時間非常的漫長，但是如果具體分析一下學生大學四年的時間分配，其結(jié)果會令我們非常的驚訝。大學教學以每周30學時為限制，很少會有高校能夠突破這個周學時數(shù)的，學生大學四年用于課堂教學的時間約為2160小時左右，在?？倳r間約為10240小時左右，學生課堂學習時間只占總時間的21%左右，剩余的79%的時間都是課余時間由學生自由支配。

產(chǎn)教融合培養(yǎng)模式下學生將會面臨非常大的素質(zhì)和能力培養(yǎng)的壓力，課上理論和實踐教學通過改革教學方法和教學手段的確能夠起到很好的教學效果。但是師傅領進門修行在個人，單純的課堂教學如果不能以課外輔助練習相配合，其教學效果令人擔憂。產(chǎn)教融合培養(yǎng)模式下要求學生充分利用課余時間，在必要的學習設施設備和教學指導下，獨立完成相應的素質(zhì)和能力的養(yǎng)成。

在產(chǎn)教融合培養(yǎng)模式下，除了原來的工作目標外，將會增加配合專業(yè)教師完成實踐教學目標。

4.2 學生管理組織結(jié)構扁平化

產(chǎn)教融合培養(yǎng)模式下學生的任務高度復雜，金字塔式的組織機構模式下，信息傳遞需要自下而上的層層上報，高層管理人員獲取信息后，再將決策結(jié)果層層下發(fā)，這樣低下的信息傳遞效率，既無法滿足學生素質(zhì)和能力培養(yǎng)的需要，又難以滿足高度復雜的學生管理工作要求。

扁平化組織機構模式不同于金字塔式的組織機構模式，簡化了作為監(jiān)督和信息傳遞的中層機構和人員，通過賦予基層團隊更大的獨立決策權，換取更高的信息處理效率和更高的管理效率，當然其對成員的要求也是非常高的，不僅要求高層管理人員具備豐富的管理知識、管理經(jīng)驗和良好的素質(zhì)，同時更加要求基層團隊的領導者的素質(zhì)和能力，扁平化的組織機構模式適應了產(chǎn)教融合培養(yǎng)模式的要求。

4.3 加強輔導員的培訓

產(chǎn)教融合培養(yǎng)模式要求輔導員參與到教學活動中來，并且在督促學生、培養(yǎng)學生能力方面發(fā)揮重要作用，要求輔導員具備相關專業(yè)知識和技能，但是目前輔導員的專業(yè)決定了大多數(shù)輔導員在知識和能力方面難以適應要求，必須根據(jù)新的要求對輔導員進行培訓。

當然，輔導員的培訓工作更加復雜，輔導員的學歷背景決定了其在很多專業(yè)方面的基礎知識是匱乏的，不少輔導員需要從零開始，按部就班的培養(yǎng)不僅時間長而且效果也不理想，必須根據(jù)產(chǎn)教融合培養(yǎng)模式的要求，進行有針對性的培訓，可以讓專業(yè)教師利用假期，針對下一學期的知識和能力要求，為輔導員進行針對性的知識和能力的培養(yǎng)，并且提前安排輔導員到用人代為的各個崗位觀摩和學習。

除此之外，還應該加強輔導員團隊的建設，輔導員的培訓需要占用大量的時間，輔導員的職責重大，不能因為培訓而忽視學生的管理工作，為了保證學生的安全穩(wěn)定，必須建立穩(wěn)定的輔導員團隊，在團隊內(nèi)部進行輪換培訓，其余輔導員共同分擔輪訓輔導員的學生管理工作。

4.4 采取全新的學生干部培養(yǎng)方式

學生干部是學生管理工作的重要組成部分，產(chǎn)教融合培養(yǎng)模式下，既無法實現(xiàn)以老帶新傳幫帶的培養(yǎng)，學生又面臨較重的學業(yè)壓力，必須在現(xiàn)有條件下采取全新的培養(yǎng)模式，即采用學生任務小組的方式培養(yǎng)學生干部。

產(chǎn)教融合培養(yǎng)模式下，扁平化的學生管理組織結(jié)構能夠更好地發(fā)揮效果，這種組織結(jié)構將學生劃分成小規(guī)模的學生任務小組，每個任務小組可以設立一個組長和一到兩名副組長，學生管理工作和相關的實習實訓活動全部都交給組長和兩名副組長負責管理，為了保證組長與副組長能夠發(fā)揮應有的自我管理的功能，必須由專業(yè)教師和輔導員分別對所有的組長和副組長進行集中的培訓，以保證其能夠明確權利和責任。與此同時，必須要建立考核體系，定期對組長和副組長進行考核評價，采用動態(tài)的調(diào)整機制，通過反復的淘汰和各組之間的人員調(diào)整，最終培養(yǎng)出優(yōu)秀的組長和副組長，凝練出全新的學生干部培養(yǎng)方式以適應產(chǎn)教融合培養(yǎng)模式下的學生管理工作。