張國福 ， 沈洪艷 ， 楊 丹 ， 于曉慧 ， 劉永勝

（長春工業(yè)大學人文信息學院，吉林 長春 130122）

近年來，工匠精神在政府工作報告中先后多次被提及，充分說明工匠精神對于推動我國經(jīng)濟社會發(fā)展具有極其重要的意義。青年教師是高等院校師資隊伍的中堅力量，其工匠精神對于促進新經(jīng)濟背景下高等教育的發(fā)展至關(guān)重要。如何培養(yǎng)具備工匠精神、適應新時代發(fā)展需要的青年教師更是高等院校面臨的重要課題。為此，高等院校要提高教育質(zhì)量，必須把工匠精神與高校教師發(fā)展結(jié)合。從本質(zhì)上來講，高校教師發(fā)展是教師的自主發(fā)展和自我提高，其內(nèi)涵包括學術(shù)水平的提高、教師職業(yè)知識和技能的發(fā)展以及師德修養(yǎng)的提高[1-2]。

1 新時代工匠精神內(nèi)涵

工匠精神具有時代性，其概念、特點都隨著時代發(fā)展而不斷完善。工匠精神不僅僅體現(xiàn)在精益求精的職業(yè)態(tài)度層次上，還蘊含于社會發(fā)展的各方面。不同時代，不同領(lǐng)域，應該賦予工匠精神不同的內(nèi)涵。在新時代，教師是教育質(zhì)量提升的關(guān)鍵，高校要堅持“以本為本”，推進“四個回歸”，首要任務是加強教師隊伍建設(shè)。加強“工匠精神”與教師發(fā)展結(jié)合，是落實“四有”好教師要求的重要措施。青年教師是教師隊伍的主力軍，適應能力更強，對于高校青年教師而言，工匠精神不僅在塑造職業(yè)精神上發(fā)揮作用，也是衡量青年教師專業(yè)素質(zhì)、育人素養(yǎng)和與社會形成良好互動的重要指標。筆者將新時代工匠精神內(nèi)涵界定為：是從業(yè)者的一種隨時代要求而不斷完善的品質(zhì)與素養(yǎng)，是集愛國與敬業(yè)、智慧與仁愛、勤勉與專注、創(chuàng)新與育人為一體的職業(yè)精神，要求教師具備數(shù)字化素養(yǎng)和信息技術(shù)應用能力，它與勞模精神、勞動精神構(gòu)成有機體系，是激勵廣大職工實現(xiàn)中華民族偉大復興中國夢的強大精神力量。

2 工匠精神視域下高校青年教師發(fā)展的現(xiàn)狀與困境

2.1 社會層面

吉林省高校承擔著培養(yǎng)地方經(jīng)濟發(fā)展所需要的應用型人才的重要任務，是國家教育規(guī)劃、教育戰(zhàn)略有效落實的有力保障。教育大計以教師為本，各項工作的落實靠教師，符合新時代發(fā)展要求的教師才能勝任使命。因此，建設(shè)具備勝任力的教師隊伍也是高校發(fā)展的重要戰(zhàn)略任務。而我國現(xiàn)行的教師培養(yǎng)與發(fā)展制度已不能適應青年教師發(fā)展的需求[3]。尤其是地方本科高校，由于辦學資金短缺、科研經(jīng)費不足、管理水平相對落后等因素，導致青年教師發(fā)展的平臺與資源欠缺。

2.2 學校層面

青年教師培養(yǎng)制度不完善，已有制度落實不到位，具體表現(xiàn)為以下幾方面：1）學習機會較少。內(nèi)部較少組織校本培訓會、研討會，缺乏“老帶新”的有效幫扶；外部組織的學習活動也大多由非青年教師參與，致使青年教師缺少學習機會，難以及時獲取前沿知識，更新教育觀念。2）已有培訓質(zhì)量不高，內(nèi)容陳舊，與實際教學內(nèi)容相脫節(jié)，實操性不強。3）授課任務繁重，科研壓力大，致使青年教師缺乏足夠精力進行教學創(chuàng)新。

2.3 個人層面

一方面，有些教師知識不成體系，更新不及時，管理不科學。新時代信息技術(shù)的迅速發(fā)展，引發(fā)了教學方式和學習方式的深刻變革，以學生為主體的授課方式，要求教師不斷更新專業(yè)知識，提升知識整合、信息提煉和信息化技術(shù)應用能力。但在高校青年教師隊伍中，有部分教師知識儲備不足，教育觀念陳舊，閱讀內(nèi)容僅限于教材以及少部分參考資料。新時代的高校教師要堅持立德樹人、課程思政、金課建設(shè)，就顯得心有余力不足。另一方面，有些青年教師自主發(fā)展意識弱化，不能積極、主動地提高教學能力[4]。

3 工匠精神視域下高校青年教師發(fā)展策略研究

3.1 社會層面

3.1.1 政府給予政策支持和資金保障

地方本科高校教師待遇比較低，尤其在民辦高校中，有些教師身兼多個職務，扮演多個角色，他們收入與工作付出不成正比，政府要加大對地方本科高校的財政投入，建立青年教師的待遇保障體系，保障青年教師們的基本生活需求。同時設(shè)立多種青年教師培養(yǎng)與獎勵的機制、基金，促進高校的均衡發(fā)展。并合理分配好“長白山人才工程”，關(guān)注青年教師群體，提供給青年教師更多的機會與激勵，營造良好環(huán)境氛圍，使教師們消除顧慮，做到靜心教書、潛心育人。

3.1.2 行業(yè)與企業(yè)提供發(fā)展平臺

行業(yè)與企業(yè)要做好教師發(fā)展的機構(gòu)搭建，為教師自主提升教學能力給予培訓或提供教學咨詢，輔助青年教師提升教育教學能力。配合政府完成教師培訓保障制度和教學能力提升激勵制度的落實，并根據(jù)人才培養(yǎng)需求，開設(shè)不同專業(yè)和學科，做到培訓形式多樣、渠道和途徑豐富，培養(yǎng)各領(lǐng)域的教師。共同營造教師發(fā)展良好環(huán)境。

3.2 學校層面

3.2.1 相關(guān)制度的建立

1）教師培訓與提升制度建設(shè)。教師培訓是青年教師提升教學能力的有效舉措，高校要根據(jù)青年教師的成長階段特點，規(guī)劃培訓內(nèi)容與培訓階段，形成系統(tǒng)化的培訓方案，并根據(jù)時代需要及時調(diào)整與完善。

2）教師教學與科研管理制度建設(shè)。按照專業(yè)特點建立教學團隊，構(gòu)建教學能力提升指導體系。采取“導師+團隊+督導+反思+回看”的辦法，由經(jīng)驗豐富的老教師主帶，指導教學；由教研團隊集體聽課評教；由督學跟蹤聽課，及時指導；由年輕教師課后對教學過程與設(shè)計進行反思形成日志，教學團隊針對教學日志再進一步給予指導與建議。確保有效進行教學能力提升。

3）教師評價與考核制度建設(shè)。對于教師的評價要科學合理，才能促進教師的發(fā)展，同時應堅持師德師風為首位、教學與科研并重原則?？刹扇《嘣黧w的評價方式，既要形成校、院、系的評價，也要有教學活動的受益者——學生的廣泛參與，體現(xiàn)評價的客觀性、公正性、針對性和專業(yè)性。

3.2.2 培訓內(nèi)容系統(tǒng)化

工匠精神視域下青年教師的發(fā)展，包含師德師風、教學與科研三個方面的發(fā)展，高校要落實立德樹人的根本任務，必須重視這三方面的培訓，加強師德師風建設(shè)，提高教學能力和科研水平，幫助教師實現(xiàn)德強、能強的發(fā)展目標。

3.2.3 培訓路徑多元化

可通過營造文化氛圍、構(gòu)建校企協(xié)同培訓模式、利用學科競賽平臺三個途徑開展培訓。

1）開展好校園文化建設(shè)，營造青年教師發(fā)展良好文化氛圍。高校要積極弘揚社會主義核心價值觀，并挖掘校本建校、興校等有關(guān)文化，以此來做好文化育人工作，培育大學精神，從心靈上給予師生滋養(yǎng)，從品行上給予師生涵育。做好價值引領(lǐng)，強化理想信念教育，弘揚新時代工匠精神，注重校園文化建設(shè)的時代性與特色性。長春工業(yè)大學人文信息學院秉承“共創(chuàng)、共享、共榮”的發(fā)展理念，培養(yǎng)“專業(yè)技能與基礎(chǔ)能力強、奉獻和創(chuàng)新精神強”的人才，這種發(fā)展理念與培養(yǎng)目標正是新時代工匠精神的體現(xiàn)。

2）堅持協(xié)同育人，校企共塑。新經(jīng)濟的發(fā)展和企業(yè)的轉(zhuǎn)型升級，都需要具備工匠精神的新型人才。教師只有自身具備工匠精神，才能培養(yǎng)合格的實現(xiàn)中國夢的建設(shè)者。教師通過深入企業(yè)，頂崗帶薪或者與企業(yè)開展科研活動，掌握學科前沿知識，提高自身的實踐素養(yǎng)?！皩W校+企業(yè)+崗位（或科研）”培養(yǎng)模式，不僅需要政府的主導以及行業(yè)指導委員會的指導，更需要高校和企業(yè)的全方位協(xié)商與合作，建立互惠共贏、風險共擔的動力機制與協(xié)同機制。

3）充分發(fā)揮學科競賽優(yōu)勢，融入工匠精神培育。學科競賽是衡量教師教學能力與科研能力的重要載體，是檢驗青年教師培養(yǎng)成果的平臺，是弘揚工匠精神的重要窗口，更是促進專業(yè)教學與工匠精神深度融合的途徑。高校要充分利用學科競賽平臺，提升與完善青年教師的育德與教學能力，把學科競賽作為培養(yǎng)青年教師的一個抓手。通過學科競賽也可以分析高校自身的專業(yè)建設(shè)與發(fā)展情況，統(tǒng)籌與整合教學資源。因此，高校要建立相應激勵機制，鼓勵教師積極參加學科競賽，做好教師的示范引導作用。

3.3 個人層面

3.3.1 堅定師德師風信念

育有德之人，必為有德之師。教師價值取向與德行將直接影響學生的素養(yǎng)。抓好師德和師風建設(shè)，是建設(shè)社會主義教師隊伍首要且必要的任務，高尚的師德和師風也是確?！盀檎l培養(yǎng)人”和“培養(yǎng)什么樣的人”的基礎(chǔ)與前提。教師必須要主動成為以德立身、以德立學、以德施教、以德育德楷模。將工匠精神融入高校青年教師的發(fā)展，是時代對教師師德建設(shè)和專業(yè)發(fā)展的呼喚，更是工匠精神內(nèi)核得以延展和豐富的必經(jīng)之路。

3.3.2 自主提升師能師技

師能師技是教師完成教學工作的根本保障。信息時代的教師要不斷更新自己的學科專業(yè)知識和教育教學知識，做好學生學習的指導者，尤其在混合式教學模式成為時代發(fā)展趨勢的情況下，教師必須要進行自主學習，提升自主學習能力，發(fā)揮好主觀能動性，自覺主動地學習先進知識，更新知識體系，提升教學能力，貫徹工匠精神，才能培養(yǎng)社會發(fā)展需要的各類型人才。

3.3.3 積極開展教學反思

所謂教學反思，是教師為了總結(jié)經(jīng)驗，對教育教學實踐過程的進一步思考與認識，為后續(xù)進一步提高教學水平、提升教育能力、完善課程設(shè)計與分析學情等提供借鑒。作為本科高校的教師，可以通過教育案例、教育觀摩、評教反饋、教育研究等來開展教學反思。尤其對于青年教師，要積極主動地培育與提高教學反思的自主性，這對于促進自身發(fā)展，提高教育教學能力至關(guān)重要。

4 結(jié)語

本研究從三個層次、三方面培訓內(nèi)容、三條途徑給出了教師發(fā)展保障體系與發(fā)展策略的建議，將對推動青年教師發(fā)展起到一定的指導作用。但工匠精神視域下，為保障青年教師的發(fā)展，還需要政府、學校及個人多方聯(lián)動協(xié)調(diào)，共同促進青年教師的進步。