楊莉莉

《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中要注重學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)，注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，以便學(xué)生形成較好的語(yǔ)感。而批注式閱讀就是一種有效提升閱讀效率的方法，它使學(xué)生能夠自主體驗(yàn)和感悟文章情感，提升對(duì)文章的理解力，批注式閱讀已經(jīng)成為語(yǔ)文教師關(guān)注的焦點(diǎn)。

一、批注符號(hào)規(guī)范，批注格式統(tǒng)一

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，關(guān)于圈點(diǎn)批注符號(hào)的應(yīng)用，學(xué)生還是比較陌生的，就是因?yàn)樗麄儾⒉涣私馀⒌幕局R(shí)。因此在課前，教師要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)批注的符號(hào)，因此，教師要規(guī)范學(xué)生的批注符號(hào)，如對(duì)于課文中不熟悉的字詞可以用“○○○”圈出;對(duì)于課文中的關(guān)鍵語(yǔ)句，可以用“___”劃出;對(duì)于課文中感悟深刻的語(yǔ)句，可以用 “～～” 劃出;對(duì)于課文不理解的地方可以用“？”標(biāo)出;“|”“||”用來(lái)劃分段落層次等。例如在部編版二年級(jí)下冊(cè)《雷雨》一課，有學(xué)生把“擺”“垂”“逃”這一連串的動(dòng)詞下標(biāo)注了“▲▲▲”。在部編版三年級(jí)下冊(cè)《鹿角和鹿腿》一課，有學(xué)生用“～～”批注了“兩只美麗的角差點(diǎn)兒送了我的命，可四條難看的腿卻讓我獅口逃生?！边@句話，來(lái)體會(huì)事物的價(jià)值不能僅僅用外表來(lái)衡量。

二、傳授批注方法，培養(yǎng)批注意識(shí)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力與思維能力是重要的教學(xué)內(nèi)容。到了小學(xué)中段，學(xué)生就有了一定基礎(chǔ)。通過(guò)前兩年對(duì)記敘文批注式閱讀方法的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)批注式閱讀有了進(jìn)一步的理解，能夠較好地完成課前批注環(huán)節(jié)，也在閱讀中有重點(diǎn)批注。如部編版四年級(jí)上冊(cè)第六單元就是一個(gè)批注單元，本單元的要求就是讓學(xué)生通過(guò)批注方式來(lái)閱讀文本。而在小學(xué)四年級(jí)閱讀教學(xué)中的批注式閱讀實(shí)施是此階段的關(guān)鍵時(shí)期，可主要解決“批注什么”也就是需要找準(zhǔn)批注的角度，從不同的角度來(lái)做批注。筆者以部編版四年級(jí)上冊(cè)第18課為例，來(lái)談?wù)勛雠⒊Ｓ玫娜齻€(gè)角度。

（一）課本批注，提出疑問(wèn)

宋代文學(xué)家陸九淵曾說(shuō)：“為學(xué)患無(wú)疑，疑則有進(jìn)?！币赡芗ぐl(fā)思維，增加興趣。產(chǎn)生了疑問(wèn)，學(xué)生就能帶問(wèn)題讀書，真正走進(jìn)文本，與作者進(jìn)行對(duì)話。

大家都說(shuō)：牛的眼睛看人，覺(jué)得人比牛大，所以牛是怕人的;鵝的眼睛看人，覺(jué)得人比鵝小，所以鵝不怕人。（事情真的是這樣嗎？）

師：自由讀讀這段話，再讀讀旁邊的批注，說(shuō)說(shuō)兩者有什么關(guān)系？

生1：他對(duì)這段話提出了自己的疑問(wèn)？

生2：他有點(diǎn)相信。

生3：他可能不相信。

生4： 半信半疑

師：他感到疑惑，所以提出疑問(wèn)——事情真的是這樣嗎？也就是從提出問(wèn)題的角度做批注。試著自己讀讀課文，看看還可以提哪些問(wèn)題？

生1：文中的“我”為什么那么怕鵝？

生2：“我”對(duì)牛和鵝的態(tài)度為什么會(huì)發(fā)生改變？

生3：為什么“直到現(xiàn)在，我還記著金奎叔的話”？

生4：為什么老公鵝被金奎叔甩到池塘里后，其他三只鵝也怕了？

小結(jié)：在學(xué)習(xí)中學(xué)生提出了很多問(wèn)題，如果深入課文進(jìn)行閱讀，我相信你們能夠解決這些問(wèn)題。

（二）教師范批，記錄感受

在批注閱讀課堂教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要了解學(xué)生原有的知識(shí)起點(diǎn)以及對(duì)文本的困惑以外，還要做好批注閱讀教學(xué)的示范。只有教師親歷文本閱讀的過(guò)程，親自思考，產(chǎn)生感受，才能與學(xué)生的思維相碰撞交流，從而引導(dǎo)學(xué)生深入研究文本，及時(shí)抓住學(xué)生精彩的生成性回答順勢(shì)而導(dǎo)。

所以我們看到牛，一點(diǎn)兒不害怕，敢用手拍它的背，摸它的肚子，甚至敢用樹(shù)枝去觸它的屁股呢！可是牛像是無(wú)所謂似的，只是眨眨眼，把尾巴甩幾甩。有的孩子還敢扳牛角，叫它跪下來(lái)，然后騎到牛背上去。我那時(shí)雖然不敢這樣，可是用拳頭捶捶牛背還是敢的。

我們看到鵝，那就完全兩樣了：總是遠(yuǎn)遠(yuǎn)地站在安全的地方，才敢看它。要是在路上碰到鵝，就得繞個(gè)大圈子才敢走過(guò)去（我對(duì)牛和鵝的態(tài)度真鮮明啊?。?/p>

師：自由讀讀這兩段話，說(shuō)說(shuō)給你怎樣的感受？

生：我不怕牛，而怕鵝。

師：從哪些詞句看出我不怕鵝？

生：敢拍它的背、敢摸它的肚子、敢觸它的屁股、敢扳牛角、敢叫它跪下來(lái)、敢騎到牛背上

師：從這一連串動(dòng)詞看出，我僅僅是不怕牛嗎？

生：我不僅不怕牛，還在欺負(fù)牛。

師：從哪些詞句感受到我怕鵝的？

生：我看到鵝：總是遠(yuǎn)遠(yuǎn)地站在安全的地方，才敢看它。繞個(gè)大圈子才敢走過(guò)去。

師：所以，老師在這段話的旁邊寫下了自己的感受。我對(duì)牛和鵝的態(tài)度真鮮明啊！

這就是從記錄感受的角度來(lái)做批注。

（三）自主批注，真心感悟

在教學(xué)中讓學(xué)生感悟來(lái)進(jìn)行批注，這樣就能夠通過(guò)潛心讀文后對(duì)文字產(chǎn)生或深或淺的感想感悟。此批注不僅使學(xué)生能夠真正讀懂文章，理解內(nèi)容，是他們與作者對(duì)話的顯著體現(xiàn)，也是閱讀教學(xué)達(dá)到的一個(gè)較高境界，更是質(zhì)疑批注中要找的“果實(shí)”。

師：學(xué)完課文后，你們獲得了哪些啟發(fā)呢？

生1：我從第十二自然段中金奎叔的話中懂得了一個(gè)道理：我們?nèi)祟惒荒芟聩Z一樣仗勢(shì)欺人，欺負(fù)比自己弱小的人。

生2：我從第七、八自然段寫兇惡的老公鵝欺負(fù)弱小的“我”卻被強(qiáng)壯的金奎叔制服明白了善有善報(bào)，惡有惡報(bào)。

引導(dǎo)：原來(lái)相同的一段內(nèi)容，讀的角度不同，感受不同，會(huì)有不同的收獲。

小結(jié)：其實(shí)當(dāng)我們?cè)陂喿x這些精美的文章時(shí)，往往會(huì)發(fā)現(xiàn)文章中的事情、人物的話語(yǔ)及行為里，能讓我們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活、做人等方面受到啟發(fā)，閱讀文章時(shí)可以把自己領(lǐng)悟到的批注在相應(yīng)的地方。

三、注重?cái)U(kuò)展延伸，鼓勵(lì)課外閱讀

在學(xué)生對(duì)批注方法有了一定的掌握，能夠靈活運(yùn)用的情況下，教師也應(yīng)該將批注式閱讀帶入到學(xué)生的課外閱讀，給學(xué)生提供豐富的閱讀材料和更廣泛的閱讀空間，由課內(nèi)的單篇課文轉(zhuǎn)向一整本書，從易到難，由淺到深，循序漸進(jìn)。讓大量的閱讀實(shí)踐成為學(xué)生批注式閱讀的堅(jiān)實(shí)后盾。相信日積月累的閱讀實(shí)踐一定能夠讓學(xué)生的批注興趣加以延續(xù)，批注方法得到鞏固，批注式閱讀的習(xí)慣得到強(qiáng)化。只有這樣促進(jìn)小學(xué)生批注能力的提升和批注式閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成的同時(shí)，也豐富了學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

總之，在閱讀教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生養(yǎng)成批注式閱讀的習(xí)慣是十分重要的，而批注式閱讀的方法和技巧，教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中傳授給學(xué)生，并鼓勵(lì)他們嘗試將不同的批注閱讀方法加以綜合應(yīng)用，將自己在閱讀過(guò)程中有機(jī)地將讀、思、悟、寫予以有機(jī)地結(jié)合，有效提高學(xué)生的閱讀能力，從而促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的發(fā)展。