馮學(xué)軍

摘 要：在傳統(tǒng)的高中物理備考教學(xué)模式下，由于物理學(xué)科涉及的知識(shí)點(diǎn)繁多，且課時(shí)有限，教師在備考教學(xué)中面臨著較大的壓力。在這一背景下，教師在開展備考復(fù)習(xí)的時(shí)候常常缺乏針對(duì)性，難以實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)的備考教學(xué)，致使物理復(fù)習(xí)教學(xué)效果不佳。基于此，通過大數(shù)據(jù)的應(yīng)用，教師可借助大數(shù)據(jù)這一途徑，了解學(xué)生的物理學(xué)習(xí)情況，精準(zhǔn)把握物理備考教學(xué)目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上實(shí)施有針對(duì)性的物理復(fù)習(xí)教學(xué)?；诖?，筆者以高三物理備考教學(xué)為研究中心，對(duì)大數(shù)據(jù)時(shí)代下的精準(zhǔn)備考物理教學(xué)進(jìn)行了詳細(xì)的研究和分析。

關(guān)鍵詞：高中物理;備考教學(xué);大數(shù)據(jù);精準(zhǔn)復(fù)習(xí);策略

中圖分類號(hào)：G63 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2022）01-0056-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.01.027

伴隨著信息技術(shù)的發(fā)展，大數(shù)據(jù)隨之出現(xiàn)，并且在教育行業(yè)中得到了廣泛的應(yīng)用。教師在組織和開展課堂教學(xué)的時(shí)候，可利用大數(shù)據(jù)這一工具，了解學(xué)生的實(shí)際情況，明確學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中存在的薄弱點(diǎn)，并據(jù)此制定出有針對(duì)性的物理復(fù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容;同時(shí)，結(jié)合大數(shù)據(jù)的應(yīng)用，教師可對(duì)學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中的行為進(jìn)行分析，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，有針對(duì)性地進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)，不斷提升高中物理復(fù)習(xí)教學(xué)的有效性。

一、高考物理備考教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）過分依賴教輔資料開展復(fù)習(xí)教學(xué)

在調(diào)查和研究中發(fā)現(xiàn)，部分教師在開展備考復(fù)習(xí)的時(shí)候，對(duì)教輔資料存在極強(qiáng)的依賴性，基本上都是嚴(yán)格按照教輔資料上的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)強(qiáng)化，進(jìn)行例題講解等。同時(shí)，在具體的備考教學(xué)中，教師常常一字不漏地開展教學(xué)活動(dòng)，沒有進(jìn)行刪減、取舍、增加等，完全是跟隨著教輔資料的引導(dǎo)開展高中物理復(fù)習(xí)。這種備考復(fù)習(xí)教學(xué)模式下，教輔資料在進(jìn)行編寫的時(shí)候，與學(xué)生的實(shí)際情況不相符，并且具有一定的局限性，導(dǎo)致物理備考復(fù)習(xí)教學(xué)中針對(duì)性、精準(zhǔn)性不夠，備考復(fù)習(xí)教學(xué)效果不佳。

（二）滿堂灌的備考復(fù)習(xí)教學(xué)模式

為了在有限的課堂時(shí)間內(nèi)增添教學(xué)容量，教師常常是從走進(jìn)教室開始，就爭分奪秒地開展教學(xué)，致使高中物理備考復(fù)習(xí)教學(xué)中呈現(xiàn)出容量大、密度高的特點(diǎn)。而學(xué)生在具體的備考復(fù)習(xí)教學(xué)模式下，基本上都處于忙于記筆記、聽講的狀態(tài)中，沒有任何思考的時(shí)間和余地。如此一來，一節(jié)復(fù)習(xí)課教學(xué)完成之后，無論是教師還是學(xué)生都處于十分疲憊的狀態(tài)，但效果卻不甚理想[1]。

（三）大搞題海戰(zhàn)術(shù)

在以往的物理備考復(fù)習(xí)教學(xué)模式下，還有部分教師在開展復(fù)習(xí)教學(xué)的時(shí)候，基本上都是以習(xí)題為主，大搞題海戰(zhàn)術(shù)，在課堂上進(jìn)行例題講解，并布置練習(xí)題目，引導(dǎo)學(xué)生在練習(xí)的過程中完成相關(guān)知識(shí)的復(fù)習(xí)。但是在這種復(fù)習(xí)教學(xué)模式下，由于選擇的練習(xí)題目沒有側(cè)重點(diǎn)，并且在具體的備考習(xí)題訓(xùn)練中并未對(duì)學(xué)生進(jìn)行方法指導(dǎo)。如此一來，不僅加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使得學(xué)生在盲目的習(xí)題訓(xùn)練中思維更加僵化，難以實(shí)現(xiàn)舉一反三、活學(xué)活用的目的。

（四）用自己的思維和方法取代學(xué)生

在傳統(tǒng)的物理備考復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師沒有給學(xué)生提供足夠的思考時(shí)間和空間，而是直接將自己的思路、解題方法講出來。在這種復(fù)習(xí)教學(xué)模式下，雖然學(xué)生聽得頭頭是道，但是在遇到同類問題的時(shí)候，一旦改變一些隱性條件，學(xué)生就無法實(shí)現(xiàn)知識(shí)的靈活運(yùn)用，難以提升復(fù)習(xí)的有效性[2]。

二、大數(shù)據(jù)時(shí)代做好高考物理備考的策略分析

（一）利用大數(shù)據(jù)，分析學(xué)生學(xué)情

大數(shù)據(jù)背景下，教師可結(jié)合學(xué)生的物理考試情況、作業(yè)完成情況等相關(guān)數(shù)據(jù)，明確學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中存在的薄弱點(diǎn)。同時(shí)，通過大數(shù)據(jù)分析，教師還可以結(jié)合分析的結(jié)果，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，如可以把學(xué)生分為學(xué)優(yōu)生、中等生、學(xué)困生三個(gè)層次。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合大數(shù)據(jù)分析的結(jié)果，明確高三學(xué)生的物理復(fù)習(xí)中的實(shí)際情況。

了解學(xué)生的學(xué)情，是開展物理復(fù)習(xí)教學(xué)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，直接決定了高三物理復(fù)習(xí)教學(xué)的有效性。因此，教師應(yīng)結(jié)合大數(shù)據(jù)分析下的結(jié)果，針對(duì)學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中存在的薄弱點(diǎn)，制訂出有針對(duì)性的復(fù)習(xí)計(jì)劃。如此一來，學(xué)生在針對(duì)性的復(fù)習(xí)教學(xué)中，節(jié)約了復(fù)習(xí)的時(shí)間，提升了高三物理備考教學(xué)有效性。另外，通過大數(shù)據(jù)的應(yīng)用，教師可精準(zhǔn)地了解學(xué)生在物理學(xué)習(xí)方面存在的差異性，并據(jù)此將學(xué)生劃分為幾個(gè)層次，了解每一個(gè)層次學(xué)生在物理復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)中的具體表現(xiàn)，如主動(dòng)性、學(xué)習(xí)興趣、作業(yè)完成情況等。在此基礎(chǔ)上，教師借助現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)這些信息資源進(jìn)行處理和匯總，并建立具有差異性的數(shù)據(jù)信息庫，以此作為依據(jù)，制定出有針對(duì)性、差異化的復(fù)習(xí)教學(xué)策略，真正實(shí)現(xiàn)“因材施教”的原則，確保高三物理備考復(fù)習(xí)教學(xué)能夠滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求[3]。

（二）結(jié)合大數(shù)據(jù)，提升復(fù)習(xí)備考教學(xué)效率

教師在對(duì)復(fù)習(xí)教學(xué)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)與衡量的時(shí)候，基本上都是通過提問、巡視、直觀經(jīng)驗(yàn)等作為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行判斷的，以此對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握情況進(jìn)行判斷，并在此基礎(chǔ)上對(duì)復(fù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行評(píng)估與判斷。但是這種評(píng)價(jià)和判斷模式，由于具有一定的主觀性，難以真實(shí)反映出學(xué)生的真實(shí)情況?？梢哉f，在這種判斷模式下，教師極容易被學(xué)生的表象所迷惑，誤認(rèn)為學(xué)生已經(jīng)掌握了相應(yīng)的物理知識(shí)，但實(shí)際則不然。因此，為了真正提升高三物理備考復(fù)習(xí)教學(xué)的有效性，教師應(yīng)加強(qiáng)大數(shù)據(jù)的應(yīng)用，將全體學(xué)生的即時(shí)信息都輸入到反饋系統(tǒng)中，并借助這一平臺(tái)將問題推送出來，促使學(xué)生借助平板電腦等工具進(jìn)行回答。在這一過程中，大數(shù)據(jù)能夠根據(jù)學(xué)生的回答分析出學(xué)生已經(jīng)掌握了哪些知識(shí)。如此一來，教師就可以結(jié)合大數(shù)據(jù)分析的結(jié)果，進(jìn)行精準(zhǔn)性的復(fù)習(xí)教學(xué)，真正提升物理備考教學(xué)的有效性。

（三）利用大數(shù)據(jù)分析，搭建個(gè)性化的備考復(fù)習(xí)教學(xué)模式

伴隨著教學(xué)改革的深化與發(fā)展，以生為本的教育理念已經(jīng)成為教師開展課堂教學(xué)的重點(diǎn)。從物理備考教學(xué)的本質(zhì)上來說，不僅僅是要提升學(xué)生的物理成績，還要在開展復(fù)習(xí)教學(xué)的時(shí)候，尊重學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn)，促使其向著更好的方向發(fā)展。而要實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)充分借助大數(shù)據(jù)的時(shí)代資源，對(duì)物理復(fù)習(xí)教學(xué)進(jìn)行合理的延伸和拓展，努力結(jié)合大數(shù)據(jù)這一平臺(tái)，給學(xué)生搭建一個(gè)更加符合其個(gè)性發(fā)展的教學(xué)平臺(tái)。具體來說，在對(duì)某一物理知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行拓展和延伸的時(shí)候，教師就可以充分借助大數(shù)據(jù)這一途徑，將其與相關(guān)的教學(xué)資源進(jìn)行整合與利用，給學(xué)生提供豐富的資源，保障學(xué)生得到個(gè)性化的發(fā)展，使得學(xué)生在備考復(fù)習(xí)的過程中不斷提升自身的綜合素養(yǎng)與能力。

（四）開發(fā)大數(shù)據(jù)資源，豐富備考復(fù)習(xí)教學(xué)途徑

在以往的高中物理備考復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師所采用的復(fù)習(xí)教學(xué)手段和途徑比較單一，難以滿足學(xué)生的復(fù)習(xí)需求，致使復(fù)習(xí)效果不佳。同時(shí)，在傳統(tǒng)的物理備考復(fù)習(xí)教學(xué)模式下，教師基本上都是圍繞教材、教學(xué)輔導(dǎo)、習(xí)題等強(qiáng)化復(fù)習(xí)，致使備考復(fù)習(xí)教學(xué)枯燥無味，難以達(dá)到預(yù)期的復(fù)習(xí)教學(xué)效果?；诖?，教師在優(yōu)化和更新復(fù)習(xí)教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)充分借助大數(shù)據(jù)這一途徑，從中搜集大量的復(fù)習(xí)資源，對(duì)其進(jìn)行整理、優(yōu)化和再創(chuàng)造，最終使其成為復(fù)習(xí)教學(xué)資源。如此一來，不僅豐富了高中物理備考復(fù)習(xí)教學(xué)資料，也借助新鮮的、具有時(shí)代性的教學(xué)資源，激活了學(xué)生的物理復(fù)習(xí)興趣，有效提升了物理復(fù)習(xí)教學(xué)的有效性。另外，在大數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，教師還可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，精心選擇多樣化的復(fù)習(xí)教學(xué)模式，積極開展微課復(fù)習(xí)教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂復(fù)習(xí)教學(xué)等，提升物理復(fù)習(xí)備考教學(xué)的有效性。如此一來，不僅減輕了復(fù)習(xí)備考教學(xué)的負(fù)擔(dān)，也凸顯了復(fù)習(xí)教學(xué)的針對(duì)性，顯著提升了復(fù)習(xí)教學(xué)的有效性。

（五）基于大數(shù)據(jù)構(gòu)建錯(cuò)題資源庫，強(qiáng)化復(fù)習(xí)效果

錯(cuò)題資源是一種非常重要的資源，教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行歸納、整理、分析，了解錯(cuò)題產(chǎn)生的原因，并在此基礎(chǔ)上對(duì)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化，梳理解題思路，最終引領(lǐng)學(xué)生在錯(cuò)題資源的幫助下完成物理知識(shí)點(diǎn)的強(qiáng)化復(fù)習(xí)。但是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師很難發(fā)揮錯(cuò)題資源的教育價(jià)值，唯有借助大數(shù)據(jù)這一途徑，將學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中的錯(cuò)題進(jìn)行收集、整理、歸類，才能明確某一類錯(cuò)題考查的知識(shí)點(diǎn)范圍、解題思路等，并據(jù)此引領(lǐng)學(xué)生展開分析，最終強(qiáng)化學(xué)生的復(fù)習(xí)效果。

（六）利用大數(shù)據(jù)，助力備考復(fù)習(xí)教學(xué)評(píng)價(jià)

在當(dāng)前高中物理備考復(fù)習(xí)教學(xué)模式下，教師在開展教學(xué)評(píng)價(jià)的時(shí)候，依然是采用測(cè)試的方式進(jìn)行。但是在這一評(píng)價(jià)模式下，由于教師對(duì)班級(jí)中學(xué)生的學(xué)習(xí)情況了解不夠，在選擇評(píng)價(jià)試題的時(shí)候存在一定的片面性，致使其針對(duì)性不足，進(jìn)而制約了評(píng)價(jià)的結(jié)果?；诖耍處煴仨氁D(zhuǎn)變教學(xué)觀念，充分利用大數(shù)據(jù)這一途徑，借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，在海量的題庫中搜集相關(guān)的試題，組成評(píng)價(jià)試卷。在學(xué)生完成測(cè)試之后，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)閱卷的方式，將各個(gè)題目、知識(shí)點(diǎn)之間的得分率等統(tǒng)計(jì)出來。如此一來，在大數(shù)據(jù)的幫助下，備考復(fù)習(xí)教學(xué)評(píng)價(jià)會(huì)變得更加客觀、精準(zhǔn)。

三、結(jié)語

綜上所述，備考復(fù)習(xí)教學(xué)是高三教學(xué)的重點(diǎn)，但是在具體開展教學(xué)的時(shí)候，受到多種因素的制約，物理備考教學(xué)現(xiàn)狀不甚理想，存在一些問題。基于此，在大數(shù)據(jù)的時(shí)代背景下，教師應(yīng)充分借助大數(shù)據(jù)這一工具，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情實(shí)施有針對(duì)性的復(fù)習(xí)教學(xué)，搭建個(gè)性化的備考復(fù)習(xí)教學(xué)策略、豐富備考復(fù)習(xí)教學(xué)資源、實(shí)施多樣化的備考復(fù)習(xí)教學(xué)、構(gòu)建錯(cuò)題資源庫、助力教學(xué)評(píng)價(jià)等，不斷提升高中物理備考復(fù)習(xí)教學(xué)的有效性。

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