仇棟棟

摘 要：在小學(xué)語文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，主要學(xué)習(xí)內(nèi)容在于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。通過閱讀學(xué)習(xí)，可以提高學(xué)生的語文分析理解能力，語文知識靈活運(yùn)用能力，以及語文知識的創(chuàng)新能力。但在目前的語文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，語文閱讀仍舊存在一定的問題，因此，需要采取相關(guān)的解決措施對語文閱讀教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行完善，以此提高學(xué)生的閱讀核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀問題;對策

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2022）01-0102-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.01.049

語文是小學(xué)階段的基礎(chǔ)學(xué)科和主要學(xué)科，而語文閱讀又是語文知識學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，教師應(yīng)在實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)，善于發(fā)現(xiàn)閱讀問題并理解閱讀問題，以此樹立學(xué)生學(xué)習(xí)語文的自信心，提升閱讀主體意識。

一、多元閱讀教學(xué)，深度理解教材

在開展小學(xué)語文教學(xué)的過程中，受傳統(tǒng)閱讀教育理念影響，教師單純地引導(dǎo)學(xué)生理解文章的表面內(nèi)容，缺乏對閱讀內(nèi)容的深度引導(dǎo)，久而久之，這種單純的閱讀模式會局限和禁錮學(xué)生的思維發(fā)展，限制學(xué)生發(fā)散思維能力的提升。因此，在素質(zhì)教育大背景下，教師應(yīng)秉承生本教育理念，對學(xué)生開展多元化閱讀教學(xué)引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生深度理解教材內(nèi)容[1]。

首先，興趣是最好的老師，教師應(yīng)調(diào)動學(xué)生的語文閱讀積極性，讓學(xué)生能夠從多維層面對語文知識進(jìn)行閱讀。再者，教師還應(yīng)通過情境教學(xué)模式，對學(xué)生進(jìn)行代入化的教學(xué)。教師可以讓學(xué)生通過角色飾演的方式演繹課文內(nèi)容。這種繪聲繪色的演繹模式使學(xué)生更加真實(shí)地了解文章的內(nèi)涵，也可以通過合作演繹培養(yǎng)學(xué)生的合作交流意識，進(jìn)而循序漸進(jìn)地對學(xué)生的閱讀自主意識進(jìn)行調(diào)動。

二、結(jié)合生活實(shí)際，開展閱讀學(xué)習(xí)

學(xué)生正處于第三啟蒙階段，自主思維能力相對較差，而語文教材中的內(nèi)容又與日?？谡Z表達(dá)方式不同，這會增加學(xué)生的理解難度。同時，受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，教師通常單純地通過講述法，以照本宣科的模式，對學(xué)生講解課文內(nèi)容，這與生活主題相去甚遠(yuǎn)，而且，也不易讓學(xué)生找到閱讀的切入點(diǎn)，因此拉低了閱讀效率和質(zhì)量。再者，在對學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)引導(dǎo)的過程中，教師也應(yīng)注意與生活內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)融合。這是由于語文知識來源于生活，同時語文知識也運(yùn)用于生活，教師可以將相關(guān)的生活情境進(jìn)行導(dǎo)入，這會引發(fā)學(xué)生的共鳴，調(diào)動學(xué)生的閱讀自主意識。教師可以結(jié)合語文課文教材主題內(nèi)容，對學(xué)生講述自身在生活中遇到的相似問題，也可以引導(dǎo)學(xué)生回憶在生活中遇到的這類現(xiàn)象，并鼓勵學(xué)生進(jìn)行表達(dá)，這種真實(shí)性的師生共享，不僅調(diào)節(jié)了閱讀氛圍，也可以使學(xué)生通過回憶和表達(dá)，對課文內(nèi)容形成深度理解。教師還可以讓學(xué)生在閱讀課文后，將課文內(nèi)容以口語化的方式進(jìn)行表述，將課文的中心思想進(jìn)行闡述，這一過程也能夠幫助學(xué)生梳理閱讀內(nèi)容，確保學(xué)生的思路更加清晰。在此基礎(chǔ)上，教師也應(yīng)讓學(xué)生總結(jié)出這段閱讀內(nèi)容的大體框架，并將自己在生活中遇到的問題及產(chǎn)生的感悟，在框架中進(jìn)行應(yīng)用，確保故事內(nèi)容的豐滿。這種方式可以確保學(xué)生在提高閱讀理解能力的基礎(chǔ)上，也能夠提高語言表達(dá)能力。

三、合理設(shè)置問題，引導(dǎo)自主閱讀

在對學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)引導(dǎo)的過程中，教師大都是通過任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀活動，但卻忽略了告訴學(xué)生如何開展閱讀，這會使學(xué)生有種無從入手的感覺，只能進(jìn)行逐字逐句的閱讀，缺乏對閱讀內(nèi)容的分析，這種情況下導(dǎo)致學(xué)生閱讀效果不佳，久之會使學(xué)生厭倦閱讀，無法提高閱讀效率和質(zhì)量。針對這一現(xiàn)象，教師應(yīng)為學(xué)生設(shè)置一些閱讀問題和閱讀懸念，鼓勵學(xué)生從分析問題入手開展閱讀，這會有效調(diào)動學(xué)生的閱讀主體意識，使學(xué)生開始自覺地閱讀。教師不僅可以讓學(xué)生閱讀教材內(nèi)的文章，也可以讓學(xué)生閱讀課外書籍，結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，為其推薦一些適合閱讀的經(jīng)典名著。教師可以先將閱讀內(nèi)容的大體內(nèi)涵講述給學(xué)生，讓學(xué)生對文章的大概含義有一個了解，然后，將文章關(guān)鍵內(nèi)容的一部分對學(xué)生進(jìn)行講述，但卻故意留有一部分懸念，這會有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生對閱讀內(nèi)容產(chǎn)生了解的意識，進(jìn)而提升閱讀質(zhì)量和效率[2]。在學(xué)生閱讀后，教師還可以鼓勵學(xué)生在班級將閱讀的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，尤其對于懸念部分可以通過多元化的描述手法進(jìn)行講解，這不僅會更進(jìn)一步幫助學(xué)生梳理閱讀思路，也可以提高學(xué)生的閱讀分析思考能力，以及閱讀表達(dá)能力，同時，也可以使學(xué)生通過細(xì)致入微的描寫和表達(dá)，鞏固對這部分內(nèi)容，尤其對懸念部分的認(rèn)知程度，確保在學(xué)生自身層面提高閱讀能力，也能提高學(xué)生的閱讀思維素養(yǎng)，讓學(xué)生通過閱讀從多維角度提高閱讀能力。在學(xué)生閱讀表述過后，教師還可以讓其對表述的學(xué)生進(jìn)行測評，使學(xué)生能夠?qū)ψ晕业墓适聫?fù)述、表述能力形成全新認(rèn)知。教師也應(yīng)對學(xué)生開展測評，針對不同的閱讀不足，對學(xué)生以不同的方式進(jìn)行修正，讓學(xué)生的閱讀理解能力可以得到突破性提升。同時，由于學(xué)生都具有較強(qiáng)的表現(xiàn)欲，也渴望被人認(rèn)可，通過閱讀表述可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀自信心，使學(xué)生能夠自覺地進(jìn)行閱讀。教師還可以在此基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生構(gòu)建體系化的閱讀模式，在后續(xù)的閱讀過程中，教師可以通過制造閱讀懸念、開展深度閱讀、進(jìn)行閱讀表述、完成閱讀評價的步驟，對學(xué)生建立長效閱讀機(jī)制，以此提高學(xué)生的閱讀綜合素養(yǎng)。

四、通過讀寫結(jié)合，品味文章內(nèi)涵

閱讀與寫作是一個不可分割的整體，學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升與寫作能力的提升具有較強(qiáng)關(guān)聯(lián)性，也可以豐富學(xué)生的閱讀量。在此基礎(chǔ)上，教師可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行寫作，閱讀是寫作的前提，而寫作是閱讀的沉淀和補(bǔ)充。學(xué)生可以通過閱讀，提高寫作能力，也能夠通過寫作，進(jìn)行更深層次的閱讀。教師在對學(xué)生開展讀寫結(jié)合的教學(xué)引導(dǎo)時，可以讓每個學(xué)生都準(zhǔn)備一個閱讀記錄本，將日常閱讀教材及課外書籍中遇到的好詞好句進(jìn)行摘抄，在書寫的過程中，學(xué)生就可以再一次鞏固認(rèn)知，提高對閱讀內(nèi)容的理解程度，也可以通過長期的積累，逐步將記錄的知識內(nèi)容與自己的思想相融合，逐步形成自我認(rèn)知，也可以豐富自我的寫作經(jīng)驗(yàn)。同時，教師還可以開展閱讀內(nèi)容的定期交流活動，通過交流實(shí)現(xiàn)與人之長補(bǔ)己之短的閱讀效果。此外，教師也可以讓學(xué)生將閱讀內(nèi)容進(jìn)行分解，將每一個閱讀段落的大體內(nèi)涵進(jìn)行提煉，并逐步將整個閱讀內(nèi)容的框架結(jié)構(gòu)整理成型，使學(xué)生能夠在整體層面理解文章的寫作思路，從而達(dá)到深度閱讀的目的。在此基礎(chǔ)上，教師還可以讓學(xué)生將自己的思想融入到故事的整體框架中，逐步豐滿故事內(nèi)容，真正實(shí)現(xiàn)將自身的思想與閱讀內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)融合的學(xué)習(xí)目的。同時，學(xué)生在寫作后，也可以認(rèn)知到自己在寫作中存在的不足，以此激發(fā)學(xué)生的進(jìn)一步閱讀意識，這種學(xué)生通過閱讀提高寫作能力，又通過寫作激發(fā)閱讀興趣的讀寫結(jié)合的閱讀模式，可以使閱讀效果得到有效突破。

五、提高閱讀期待，調(diào)動自主意識

閱讀期待指的是學(xué)生對閱讀不斷產(chǎn)生期待感，又通過閱讀滿足期待感，同時又會通過閱讀內(nèi)容產(chǎn)生全新期待。期待感涵蓋了學(xué)生的閱讀能力、興趣愛好、知識水平，雖然是同一個班級的學(xué)生，但由于個人認(rèn)知能力的不同，對相同閱讀內(nèi)容也會產(chǎn)生不同的期待。但教師通過統(tǒng)一化、程式化的模式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，很難在整體層面把控好學(xué)生的閱讀期待內(nèi)容，因此使得閱讀教學(xué)效率低下[3]。為突破這一教學(xué)難題，教師應(yīng)注意幫助學(xué)生形成自主閱讀的藝術(shù)，并注意將一些閱讀方法傳授給學(xué)生，使學(xué)生感受到閱讀的魅力，進(jìn)而使學(xué)生的閱讀成為一種自主意識，并逐步使學(xué)生形成一種自主的閱讀動機(jī)。在此基礎(chǔ)上，教師可以傳授給學(xué)生一些閱讀方法，由于可以閱讀的內(nèi)容十分豐富，即便小學(xué)階段的學(xué)生也有很多合適的書籍供學(xué)生閱讀，面對琳瑯滿目的閱讀內(nèi)容，教師應(yīng)教會學(xué)生如何選擇閱讀內(nèi)容，并根據(jù)內(nèi)容進(jìn)行粗讀、細(xì)讀、通讀、跳讀等，不同的閱讀方式適合閱讀不同的書籍。對于科普類書籍、兒童文學(xué)類書籍可以采取細(xì)讀和通讀的模式進(jìn)行閱讀，而對于一些刊物類的內(nèi)容及網(wǎng)絡(luò)碎片內(nèi)容，為了節(jié)省閱讀時間，則可以采取粗讀和跳讀的模式。在學(xué)生養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀能力的基礎(chǔ)上，教師可以在班級對學(xué)生設(shè)置閱讀期待的教學(xué)，教師應(yīng)在閱讀之前讓學(xué)生對文章的創(chuàng)作者、創(chuàng)作背景等內(nèi)容產(chǎn)生興趣，然后再根據(jù)閱讀內(nèi)容的篇幅決定是否將閱讀內(nèi)容進(jìn)行分段。這種閱讀方式，不僅可以讓學(xué)生對文章的閱讀產(chǎn)生期待，也可以讓學(xué)生對文章作者和創(chuàng)作文章的動機(jī)、以及當(dāng)時的時代背景、人文情懷等產(chǎn)生期待，這種通過前期鋪墊的方式，可以有效調(diào)動學(xué)生的閱讀自主意識，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

六、結(jié)語

總而言之，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，教師需要通過閱讀教學(xué)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀過程中存在的問題，并分析問題產(chǎn)生的原因，然后為學(xué)生制定科學(xué)合理的閱讀教學(xué)計劃，讓學(xué)生能夠有目的、有次序、有方法的進(jìn)行閱讀。通過為學(xué)生營造良好的閱讀氛圍，建立閱讀體系，提高學(xué)生的閱讀分析、解讀、表達(dá)能力，也能夠提高學(xué)生的審美意識，進(jìn)而達(dá)到在整體層面提高學(xué)生閱讀核心素養(yǎng)的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1] 譚珺.小學(xué)語文閱讀教學(xué)的問題與對策分析[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2020（12）：277.

[2] ? 王一涵.小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法的問題分析與思考[J].科教文匯（中旬刊），2020（11）：166.

[3] ? 李興連.小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題及對策探討[J].華夏教師，2020（9）：48.