浙江 麻春雅
在提升高中生語文素養(yǎng)的過程中,寫作教學(xué)顯得尤為重要,寫作教學(xué)也一直是語文教學(xué)中較難處理的部分。如何利用好部編版高中語文教材中的單元學(xué)習(xí)任務(wù),開展寫作教學(xué),成了課程改革后語文教師們的探索內(nèi)容。部編版高中語文教材必修上冊設(shè)置了寫景抒情散文單元(第七單元),在單元后設(shè)置的學(xué)習(xí)任務(wù)之一是“擬寫視頻拍攝腳本”。擬寫視頻拍攝腳本對于高中學(xué)生而言是個較為陌生的領(lǐng)域,而利用好這一任務(wù),即可為散文寫作教學(xué)增光添彩。
1.拍攝腳本即另一種表達
在第七單元中,有《故都的秋》《荷塘月色》《我與地壇(節(jié)選)》《赤壁賦》和《登泰山記》五篇文章,這些都是寫景抒情的名篇。作家借助文字,展現(xiàn)自然的美感。學(xué)生可以從文本中感受到情與景的交融,感受到作者寄托在景物中的情感以及由自然引發(fā)的思考,這是文字最本質(zhì)的力量,美是因“作者”而彰顯的。然而,在短視頻盛行的時代,有心人會將美景配以文字,制作成視頻,這比文字更為直觀,也具有較強的沖擊力。當學(xué)生收到本單元學(xué)習(xí)任務(wù)——“結(jié)合《赤壁賦》,分析文中的景與情是怎樣完美融合在一起的。如有興趣,可以選取文中的一個片段,擬寫視頻拍攝腳本,挑選合適的音樂和場景,制作一個小視頻”的時候,恰是教師引導(dǎo)學(xué)生“以鏡頭促讀”的好時機。
2.拍攝腳本對散文閱讀的輔助功能
要發(fā)揮拍攝腳本對散文閱讀的“助攻”作用,首先需要讓學(xué)生明確拍攝腳本的概念與構(gòu)成:如將一個視頻理解成一個精美的建筑物,那么拍攝腳本相當于是建筑平面圖以及裝修方案,其中的元素是一磚一瓦一色彩。在視頻拍攝腳本上,最關(guān)鍵的元素即“鏡頭”“畫面”“音效”“旁白”等。教師在講授完《赤壁賦》后,可以投影一張月下赤壁的圖片,讓學(xué)生想象動態(tài)的景象,以此帶出腳本中的要素。例如,為了展現(xiàn)“江上之清風(fēng)”,有學(xué)生會想象微波粼粼的江面,會想象蘇軾飄逸的衣擺或胡須,此時便有了“畫面”的概念,而從江面到衣擺(或胡須)的過程,則涉及“鏡頭”的動態(tài)變化,畫面也有差異(全景到特寫);并且畫面還需要一些聲響,可能是船前行的微小聲音,也可能是遠處的蟬鳴,這便有了“音效”的加入,最后佐以文字旁白,便是一個較為完整的單幅畫面的拍攝腳本。
當師生完成拍攝腳本初體驗之后,對于《赤壁賦》的內(nèi)容也有了進一步的理解,經(jīng)過對文本的反復(fù)咀嚼,更能感受到作品的文辭之美與情感之美,則達成另一種形式的“因人而彰”。
1.“鏡頭”后的情境優(yōu)勢
對于制作拍攝腳本,學(xué)生最直接的反應(yīng)是新奇與懵懂,而“鏡頭”后的情境設(shè)定,可以讓學(xué)生更積極主動地去了解,并且大膽進行嘗試。比如,可以將每個學(xué)校的宣傳片作為簡單的展示,教師定格經(jīng)典的每一幀,講解里面的畫面要素、鏡頭運動、精彩配文,以達到使學(xué)生快速熟悉拍攝腳本基本要素的目的。在擬寫拍攝腳本的嘗試課上,教師可以嘗試設(shè)置相關(guān)情境,例如學(xué)校宣傳部將招新,學(xué)生們踴躍參加,考核的內(nèi)容不是制作官方的宣傳片,而是將自己所見、所聞、所思、所感濃縮在一個小視頻中,以回憶自己的高中校園生活的形式呈現(xiàn)。雖然任務(wù)是腳本,但教師更應(yīng)留意學(xué)生設(shè)計的“鏡頭”,尤其是鏡頭之外的旁白,即情景交融的散文寫作。明確任務(wù)后的寫作,可以讓情境化的個性得以彰顯,學(xué)生可以依托這些“支架”來讓這場寫作活動顯得別具一格又豐富多彩。
本次的情境寫作形式新穎,教師也可以“下水”,將自己沉浸到“我的校園”這一情境中,做一次嘗試,以調(diào)動學(xué)生的積極性。筆者進行的嘗試則是先在校園中選景、拍攝,制作成配樂配文的視頻,成型后進行課堂展示,而后將視頻逆向拆解成拍攝腳本,讓學(xué)生有模板可以參考。激趣式的任務(wù)設(shè)置可以讓學(xué)生主動地將觸動內(nèi)心的景物加入自己的寫作素材庫,這就是拍攝腳本的情境優(yōu)勢。
2.“鏡頭”下的結(jié)構(gòu)安排
從拍攝腳本回歸到散文寫作課,“鏡頭”的安排實則是散文內(nèi)容與結(jié)構(gòu)的安排——選擇畫面,寓情于景;主次的設(shè)置有條有理。當學(xué)生選取諸多景物的時候,也是學(xué)生散文寫作的一種進步,因為可以“言之有物”,學(xué)生主動選取的意象承載著他們自己獨特的情感和思想。當學(xué)生在景物中進行取舍與串聯(lián)的時候,也可以感受散文的“形散神聚”。
學(xué)生通過學(xué)習(xí)拍攝腳本的思路,會發(fā)現(xiàn)景物的并列常常會顯得平平無奇,于是他們串聯(lián)人物活動,擷取生活中一些看似沒有因果關(guān)系,沖突也較為散淡的小事件,來完成自己獨特的情緒表達。此外,還可以對所選取的“鏡頭”進行素材的主次區(qū)分,而這個主次區(qū)分在拍攝腳本中的體現(xiàn)則是“時間”。完整的拍攝腳本應(yīng)該有詳細的時間安排,再細化到結(jié)構(gòu)的安排,即學(xué)生的散文寫作。
高中生接觸影視作品較多,對于自己的拍攝腳本一般也有自己的獨特視角,當他們腦中有自己的“微電影”的時候,這些鏡頭就一定能化為當下以及今后散文寫作的結(jié)構(gòu),即使沒有沖突,沒有完整的情節(jié),也能在細碎的鏡頭中,呈現(xiàn)生活本相的多層結(jié)構(gòu)。
3.“鏡頭”下的情緒表達
鏡頭是另一種語言藝術(shù)。學(xué)生擬寫視頻拍攝腳本的過程,實則是一個構(gòu)思、聯(lián)想并運用語言進行表達的過程。在獨特的構(gòu)思下,會生成特殊的景別,比如“特寫”,亦會生成特殊的拍攝手法,如“長鏡頭”或“蒙太奇”,而這些特殊的“鏡頭”背后,恰是每一位作者的情緒出口。
①定格的細膩
“特寫鏡頭”是影視中常見的拍攝手法,是細化,是放大,是突出。在散文創(chuàng)作中,即“以小見大”的細節(jié)處理。例如有學(xué)生在擬寫“我的校園”視頻拍攝腳本時,對雨后操場上的小草進行“特寫”,草葉上掛著晶瑩的水滴,承載著自己成長的悲喜。這種定格與特寫可以讓學(xué)生在創(chuàng)作過程中更好地處理情感。
②剪輯的靈動
“蒙太奇”是一個著名的影視理論,是剪輯,是編織,是營造。在散文創(chuàng)作中,可以化為意象與意境的多重組合,靈動新奇。“蒙太奇”從來不是風(fēng)馬牛不相及,就好比散文并不是一盤散沙。形散神聚是散文的最大特點,而“蒙太奇”式的散文創(chuàng)作,則是在文本中挖出一道道溝渠,讓自己的情感情緒流淌其中,頗有意識流之感。每個“蒙太奇”鏡頭都是情緒的一次強化。
③凝視的魅力
“長鏡頭”是一種記錄連續(xù)、實際的時空的拍攝手法,獨具美感,曾被稱為是“凝視時間的美學(xué)”。在視頻拍攝腳本里,它是開機到關(guān)機之間的一個單一鏡頭,在散文創(chuàng)作中,它是一以貫之的一場情緒流動。例如學(xué)生在擬寫視頻拍攝腳本時,曾設(shè)置“我眼看高中”的長鏡頭,從微微睜眼時撲閃的睫毛,到進校途中撥弄一棵小草,“我”的眼睛在截取一個個經(jīng)典的畫面,而這種連續(xù)的記錄彰顯的是真實,看似平平無奇,卻是情緒最本真的展示。教材中,朱自清的《荷塘月色》,恰好運用了長鏡頭來“拍攝”他的游蹤,情緒自然也緩緩流露?!伴L鏡頭”在散文中則發(fā)揮著“淡淡”的魅力,保持透明,保持“復(fù)義的真實”,在延續(xù)的時空中,強調(diào)那些存在過的時刻,強調(diào)那些可以具象的抽象情緒。