劉鴻艷,孫 浩,錢一得

（連云港職業(yè)技術學院a.勞動服務公司；b.教務處；c.藝術與旅游學院，江蘇 連云港 222006）

2019 年2 月，國務院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》中指出，職業(yè)院校應當根據(jù)自身特點和人才培養(yǎng)需要，主動與具備條件的企業(yè)在人才培養(yǎng)、技術創(chuàng)新、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、社會服務、文化傳承等方面開展合作，同時強調，支持和規(guī)范社會力量興辦職業(yè)教育培訓，鼓勵發(fā)展股份制、混合所有制等職業(yè)院校和各類職業(yè)培訓機構。該方案從國家層面確定了我國職業(yè)教育的發(fā)展方向，即推進校企深度融合，構建中國特色的現(xiàn)代職教體系。經(jīng)過數(shù)十年的發(fā)展，我國職業(yè)教育在校企協(xié)同育人方面已經(jīng)取得了顯著的成效，但由于缺乏持續(xù)有效的政策支撐，校企協(xié)同育人從理念到實踐的落地并不順暢，尤其是企業(yè)方面，由于擔心投入大量資金而增加生產成本，甚至還可能影響企業(yè)正常的生產經(jīng)營，所以對校企協(xié)同發(fā)展回應并不積極。因此，探索和實踐校企協(xié)同下現(xiàn)代職教體系貫通的人才培養(yǎng)模式，具有重要的理論和現(xiàn)實意義。

一、校企協(xié)同的含義

協(xié)同理論（Synergetic）亦稱“協(xié)同學”或“協(xié)和學”，由德國著名物理學家赫爾曼·哈肯（Hermann Haken）在20 世紀70 年代首先提出，他的著作《協(xié)同學導論》和《高等協(xié)同學》中系統(tǒng)地論述了協(xié)同理論。協(xié)同理論是研究不同事物共同特征及其協(xié)同機理的新興學科，它著重探討各種系統(tǒng)從無序變?yōu)橛行驎r的相似性，一方面是研究許多子系統(tǒng)的聯(lián)合作用，以產生宏觀尺度上結構和功能，另一方面是發(fā)現(xiàn)自組織系統(tǒng)的一般原理。校企協(xié)同實質上是學校和企業(yè)兩個子系統(tǒng)之間為了共同的目標進行合作，構成動態(tài)、開放的網(wǎng)絡系統(tǒng)，通過產生超越子系統(tǒng)單獨的作用，從而形成整個系統(tǒng)的整體效應和聯(lián)合效應。協(xié)同把資源從分散、封閉、各自為戰(zhàn)的狀態(tài)轉換到集聚、開放、融合增效的狀態(tài)，實際上是學生、高校、企業(yè)及地方的社會經(jīng)濟系統(tǒng)的互動與協(xié)作。

二、校企協(xié)同人才培養(yǎng)的主要模式

（一）頂崗實習模式

頂崗實習模式是高職院校深入進行教育教學改革過程中形成的一種校企協(xié)同人才培養(yǎng)模式，是高等職業(yè)院校落實國務院、教育部相關文件精神，改革以學校和課堂為中心的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的重要舉措，即學生前兩年在學校學習基礎理論和專業(yè)知識，最后一年到企業(yè)實習。學校將學生在用人單位進行半年以上頂崗實習納入人才培養(yǎng)方案，同時也為學生畢業(yè)以后就業(yè)提供了有力的制度保障。在這種模式下，學校和企業(yè)可緊密結合共同進行人才培養(yǎng)活動，可充分發(fā)揮雙方主體作用。這種模式局限性在于受頂崗實習企業(yè)經(jīng)營狀況影響較大，教學管理存在一定困難。

（二）工學交替模式

工學交替模式一般采用“學習—工作—再學習—再工作”的形式，通過兩到三輪工學交替來進行人才培養(yǎng)。學校和企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)方案，整個培養(yǎng)過程分為若干階段，校內學習和企業(yè)工作實踐交替進行，用理論知識指導實踐，通過實踐來加深理論知識理解。在這種模式下企業(yè)辦學主體作用得到進一步發(fā)揮，能實現(xiàn)校企“雙主體”育人，而且學生的社會責任感、創(chuàng)新精神、實踐能力都能得到提高。這種模式對校企協(xié)同雙方要求都比較高，需要校企雙方共同制定一整套制度體系和保障機制。

（三）訂單培養(yǎng)模式

訂單培養(yǎng)模式一般由企業(yè)根據(jù)近幾年內人員的具體需求，提出相應的人才能力素質要求，并與校方簽訂人才培養(yǎng)協(xié)議，校企雙方一起制定培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方案，發(fā)揮各自優(yōu)勢共同培養(yǎng)學生，成績考核合格的學生畢業(yè)后可直接到企業(yè)工作。這種模式使得學校招生與企業(yè)招工同步，學校教學與企業(yè)生產同步，學校培養(yǎng)人才更有針對性，企業(yè)降低了人力成本。該模式具有崗位能力要求具體、培養(yǎng)目標明確、學生就業(yè)壓力小等特點。

（四）項目驅動模式

高校或企業(yè)在自身資源或能力有限的情況下，為完成某個項目，在一定協(xié)議下校企協(xié)同完成該項工作。項目內容由校企雙方協(xié)商而定，并根據(jù)項目運營的需要不斷調整相關專業(yè)定位和培養(yǎng)目標，不斷完善理論教學體系和實踐教學體系。該模式具有內容單一、條件具體、目標明確、成果明顯、協(xié)同周期相對較短等特點。這種模式具有較強的針對性和可操作性，風險相對較低，但因需要具有豐富項目經(jīng)驗和公司體制管理經(jīng)驗的教師，在實踐過程中存在較大難度。

（五）產學研一體化模式

產學研一體化模式借鑒德國“雙元制”形式，校企雙方分工不同，學校主要立足于理論教學，企業(yè)則主要立足于技能培訓和實踐教學，二者優(yōu)勢互補、協(xié)同發(fā)展。該模式以項目為主導，多元主體參與，具有創(chuàng)新力強、創(chuàng)業(yè)機遇多、就業(yè)資本多、人才具有較強的適應性和競爭力等特點。但在此模式下，雙方合作關系不穩(wěn)定，保障制度不夠健全，產學研合作實際效果相對較低。

（六）現(xiàn)代學徒制模式

現(xiàn)代學徒制是教育部在2014 年提出的一種人才培養(yǎng)模式，旨在深化產教融合、校企合作，完善校企合作育人機制，培養(yǎng)創(chuàng)新技術技能人才。這種人才培養(yǎng)模式能使學校、企業(yè)深度合作，雙方通過設立規(guī)范化的企業(yè)課程標準、考核方案等，由教師、師傅聯(lián)合傳授知識和培養(yǎng)學生的技能。該模式注重技能的傳承，體現(xiàn)了校企合作的深度融合?，F(xiàn)代學徒制的推行對促進行業(yè)、企業(yè)參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)全過程，實現(xiàn)專業(yè)設置與產業(yè)需求對接有著十分重要的推動作用。

三、校企協(xié)同現(xiàn)代職教體系貫通形式

（一）校企協(xié)同的混合所有制概念

混合所有制是多種所有制的結合，學校、企業(yè)、個人共同投資某個實體，這個實體中既有公有制，也有私有制，不同所有權的資本交融在一起形成混合所有制。校企協(xié)同現(xiàn)代職教體系貫通形式應該是由高職院校、中職院校（一般為公有制資本）和企業(yè)、個人（一般為非公有制資本）等不同所有制主體共同出資形成的混合所有制形式。校企雙方以契約為連接，共同投入，共同管理，共享利益，共擔風險。

（二）校企協(xié)同視域下現(xiàn)代職教體系貫通機制

1.“多層次、分段式”職業(yè)教育貫通人才培養(yǎng)模式的構建

“多層次、分段式”指在校企之間、在中高職之間采用分段育人方式，逐步培養(yǎng)企業(yè)需求的初級工、中級工、高級工、基層管理人員等多種層次的、具有可持續(xù)發(fā)展能力的專業(yè)技術系列人才。一是學歷層次分段：中職教育和高職教育既貫通，學歷層次又分段；二是學習內容分段：針對企業(yè)各層次崗位技能的不同需求，形成不同層次的學習階段；三是學習時間分段：引入彈性學分制，根據(jù)學徒業(yè)務提升和企業(yè)經(jīng)營需要，在中、高職院校規(guī)定的學籍時間內，由學生結合企業(yè)崗位工作安排分段自選學習，完成學分即可完成理論學習任務；四是學習地點分段：學生在學校完成國家規(guī)定的課程教學，在企業(yè)完成實踐教學環(huán)節(jié)和部分理論教學（可通過網(wǎng)課完成），由雙導師給出學分。

2.中高職貫通、校企協(xié)同的專業(yè)課程體系建設

專業(yè)課程體系由專業(yè)教學指導委員會（包含學校和企業(yè)的管理人員、專職教師、企業(yè)的技術骨干）負責教學方案的制訂、課程體系的開發(fā)。學校主要承擔國家規(guī)定的素質教育課程的教學，校企共同承擔專業(yè)課程和實踐性課程的教學。從職業(yè)資格要求和企業(yè)崗位技能的實際需求出發(fā)，在教學指導委員會的領導下，構建符合現(xiàn)代職教貫通體系的多層次人才能力培養(yǎng)的課程體系。

3.現(xiàn)代職教體系下學習效果評價體系建設

設立雙導師制度，由學校老師和企業(yè)師傅組成導師小組，固定指導學生。以學生在校的學習成績和在企業(yè)實踐的業(yè)績作為學生成績的綜合評價標準，并引入淘汰制度，對不符合企業(yè)用工標準的可轉入專業(yè)群普通班繼續(xù)完成學業(yè)。

4.貫通機制下現(xiàn)代職教體系管理制度研究

針對現(xiàn)代職教體系下中高職對接、學生與職員的日常管理、招生與招工、校企課程互換、學籍管理、績效管理等方面的制度進行研究。比如，相關部門尚未從頂層設計上將中職教育和高職教育融為一體，還沒有構建一套完整的教育教學體系，難以為學生的繼續(xù)教育提供更多的發(fā)展路徑。此外，還存在校企雙方理實結合緊密度不夠，特別是教師企業(yè)實踐經(jīng)驗比較欠缺等問題，這些都需要校企雙方及時分析各類問題出現(xiàn)的原因，調整管理策略和管理方向，保障教育教學質量以及管理質量的綜合提升。

（三）校企協(xié)同現(xiàn)代職教體系貫通形式特點

校企協(xié)同現(xiàn)代職教體系中的舉辦各方涉及不同的產權資本、不同的產權主體、不同的所有制形式。舉辦各方要實現(xiàn)深度融合，對貫通形式的主要特點必須有所了解。

一是所有權和產權的分散化。所有權和產權由各主體自己掌握和分配，依法享受民事權利、承擔民事責任。具有不同目的和利益的舉辦各方，互相獨立并可能因股權歸屬的變更而隨時分手，貫通形式中要明確不同舉辦主體產權的界區(qū)。

二是資產結構多元化。所有權主體社會性質差別很大，有著不同的社會目的、經(jīng)濟目的、行為偏好，資產來源于國有資本、集體資本、非公有資本的組合，資產形態(tài)包含了無形資產（校企的品牌、學校的教學能力、企業(yè)的管理經(jīng)驗等）和有形資產（資金、設備、土地等），多元化的資產結構是其重要特點之一。

三是辦學模式市場化。校企協(xié)同現(xiàn)代職教體系應建立由董事會、監(jiān)事會、股東會、行政管理組成的機構，清晰地劃分校企雙方的責、權、利，綜合企業(yè)管理模式、運行機制，構建相互制衡又相互協(xié)調的全面制度，形成共同參與、民主決策、互動監(jiān)督的格局，為提高校企協(xié)同現(xiàn)代職教體系管理效率奠定基礎。

四是管理范圍多樣化。校企協(xié)同的辦學主體共同參與辦學和教學管理事務，不僅要突出提高育人質量的最根本目標，還要在師資力量、專業(yè)建設、課程設置、社會培訓、科技咨詢、科技服務、管理輸出等多方面加強管理，不斷拓展校企協(xié)同現(xiàn)代職教體系的功能。

五是辦學收益雙重化。校企協(xié)同現(xiàn)代職教體系的辦學收益是舉辦各方主體的共同目的，這些收益包含了教育公益性和企業(yè)營利性的雙重目的。中高職院校的收益來自學生培養(yǎng)質量的提升、教師實踐教學能力的加強、教育公益性能的實現(xiàn)、院校市場競爭力的提升等方面。企業(yè)的收益來自社會服務、科技服務、科技咨詢、管理輸出等過程取得的資金回報，實現(xiàn)其企業(yè)盈利目的。

六是風險共擔化。校企協(xié)同現(xiàn)代職教體系形式是運作于公共和私有領域之間，履行著公共責任，從事各種商業(yè)市場活動的一個實體，校企雙方共同承擔外部因素風險（政治、社會環(huán)境及經(jīng)濟發(fā)展等）和內部因素風險（校企雙方管理能力、財務能力、市場競爭力以及道德風險等）。風險承擔方式可參照按利益分配比例賦予，即按各方投入成本以及預期收入的分配所占比重承擔。

四、結 語

校企協(xié)同的現(xiàn)代職教體系辦學改革勢在必行，而培養(yǎng)模式多種多樣，多層次、分段式人才培養(yǎng)模式能有效地解決校企雙方在不同時期履行職能的問題。不管是采用什么樣的培養(yǎng)模式，在校企協(xié)同中首先要解決形式問題，即解決協(xié)同主體的所有制形式，從而解決辦學主體、產權歸屬、利益分配等其他問題。