文/袁玉清 江蘇省鎮(zhèn)江丹陽市新區(qū)普善幼兒園

新教師初入職場就是職業(yè)生涯的童年期，是發(fā)展的關(guān)鍵期，此時的成長環(huán)境將影響他們一生的發(fā)展。如何激發(fā)他們走好職業(yè)生涯的第一步，是管理者應(yīng)該認(rèn)真思考和實(shí)踐的課題。為了培養(yǎng)一支師德高、業(yè)務(wù)精、理念新的新教師隊伍，我們從“新”“需”“實(shí)”三方面不斷探索，助力新教師專業(yè)快速成長。

一、“新”的開始，“心”之向往

一個人的成長，“心”才是最重要的。從踏入幼兒園的第一天起，就讓新教師們有一個“新的開始”，特別是“心”的開始，讓他們從這一天開始就愛上學(xué)校、愛上崗位、愛上幼兒教師這個光榮的職業(yè)。

1.走進(jìn)“新”校園，遇上溫暖的團(tuán)隊。

和新教師第一次見面，我們精心選擇地點(diǎn)、伙伴，精心設(shè)計環(huán)節(jié)。我們營造溫馨、寬松、舒適的環(huán)境，贈送上精致的印制著新教師和幼兒園標(biāo)志的紀(jì)念冊，寫上“第一天的你，讓我們充滿了期待！”等激勵性的語言。背面簽上所有教師的祝福，每一位參與歡迎的行政教師為新教師送上溫暖的祝福，給一個歡迎的擁抱，園長用激情的語言表達(dá)對他們加入幼兒園這個集體的感謝，大家手拉起手，感受團(tuán)隊凝聚的力量，讓新老師入園報到時就感受到家一般的溫暖。

2.激發(fā)“心”活力，擁有幼教的情懷。

新教師希望更多地被關(guān)注、被欣賞、被認(rèn)可。我們讓新教師自主表現(xiàn)自己的才能，表達(dá)自己的愿景。在參與歡迎的團(tuán)隊中，選派各具特色的教師，給予他們充分交流的機(jī)會，讓他們根據(jù)自己的需要雙向結(jié)對，用照片和影像的方式記錄下美好的一刻，制作成相冊或者視頻作為珍貴的禮物，贈送給每一位新教師。

職場第一課，“愛”一定是最重要也是永恒的主題。我們請園里的老教師們和他們交流工作的幸福感，有與孩子每天分享交流的快樂，有看到孩子活動中一個個“哇”時刻的驚喜，有特殊孩子在自己的陪伴中一天天改變的喜悅，有獲得家長一次次感謝的激動，有一場場教研、競賽中的成就感。園長團(tuán)隊就幼兒園的文化內(nèi)涵、學(xué)校精神和新教師作分享。在此基礎(chǔ)上，建立新教師群，設(shè)計為期一學(xué)期的“朗讀者”活動，參考“熱愛”“珍惜”“堅持”“超越”“自豪”等主題詞，結(jié)合工作實(shí)際，朗讀相關(guān)文章，分享相關(guān)教育故事，在閱讀與分享的過程中，感受教育生活的價值和美好，喚醒內(nèi)在潛能，描繪未來藍(lán)圖，提高職業(yè)歸屬感。

3.分享“星”收獲，愛上自信的自己。

每天，新教師用自己的語言記錄下今天最幸福的時刻，我們稱之為“捕捉快樂小星星”。每月，就自己最有感觸的故事進(jìn)行一次分享。例如“孩子的哇時刻”“我的小驚喜”“我和孩子的小秘密”等，通過每天實(shí)實(shí)在在發(fā)生的故事階段性地梳理自身的成長歷程，發(fā)現(xiàn)自己這顆星星的閃光點(diǎn)。每學(xué)期梳理一學(xué)期以來的收獲，用PPT或者視頻的形式，分享自己的星星故事，在感悟中感受自己的進(jìn)步，愛上更加自信的自己，更好地激發(fā)成長內(nèi)驅(qū)力。

二、從“需”出發(fā)，有“序”推進(jìn)

新教師的專業(yè)培訓(xùn)，內(nèi)容要貼近成長的需求，模式更要依據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容選擇與創(chuàng)新，有序地推進(jìn)，才能讓新教師全身心地走入培訓(xùn)，也才能讓培訓(xùn)更好地幫助他們以最優(yōu)的方式最快地融入教師角色。

首先是個性化的需求，采用問卷、訪談?wù){(diào)查等方式，從新教師自身的角度，了解個人特點(diǎn)和需求，包括個人簡歷、性格特點(diǎn)、興趣愛好、擅長事項(xiàng)等，更加清晰地了解新教師的內(nèi)心訴求，有針對性地為新教師制訂個性化的培養(yǎng)方案。

其次是共性化的需求。怎樣的培訓(xùn)才能讓他們盡快適應(yīng)即將到來的班級保教工作，近一年需要進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)的項(xiàng)目有哪些？通過研究，大家梳理出了“一日活動流程”“區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和材料的準(zhǔn)備”“幼兒一日生活中的行為習(xí)慣”“幼兒意外傷害防范和急救方法”“幼兒園各項(xiàng)規(guī)章制度”等，這些都是新教師進(jìn)入崗位前必須并且是迫切需要掌握的內(nèi)容。工作第一年，最重要的是“觀察與評價幼兒的能力”“學(xué)習(xí)與運(yùn)用《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）的能力”“理解和實(shí)踐課程的能力”，所有的這些能力提升的核心是幫助新老師在工作初期就樹立正確的兒童觀和對新教師有序地真培訓(xùn)。

對于個性化需求，采取“一對一”的指導(dǎo)模式，根據(jù)個性化的需求、平時的觀察和評估，制訂可操作的指導(dǎo)課程，發(fā)揮園內(nèi)各級骨干的優(yōu)勢，對新教師進(jìn)行定期指導(dǎo)和幫扶。

針對共性需求，幼兒園教師培訓(xùn)中心制訂具體的共性課程，通過開學(xué)前的崗前培訓(xùn)，以及每月有重點(diǎn)，每學(xué)期有匯報，一年一次全面考核的方式，讓新教師盡快適應(yīng)新崗位。逐步推進(jìn)新教師理念的提升和專業(yè)的精進(jìn)。

三、落到“實(shí)”處，“事”半功倍

依據(jù)新教師需要解決的核心問題，扎實(shí)開展豐富多元的培訓(xùn)，就可以達(dá)到事半功倍的效果。

1.系統(tǒng)引領(lǐng)，明晰工作要求。

每位新教師都有一本《新教師手冊》，內(nèi)容為“幼兒園文化”“幼兒園規(guī)章制度”“幼兒一日生活樣態(tài)”“區(qū)域環(huán)境”“幼兒行為習(xí)慣”“意外傷害防范和急救方法”“做有愛心的班主任”等方面的細(xì)化說明，為新教師提供可操作性的建議。一項(xiàng)內(nèi)容一位行政人員負(fù)責(zé)培訓(xùn)到位，保證每一位新教師掌握到位。例如手冊里的“幼兒一日生活樣態(tài)”，詳細(xì)說明了不同年齡段幼兒在入園、區(qū)域活動、自主點(diǎn)心、戶外活動、如廁盥洗、進(jìn)餐、午睡和離園等環(huán)節(jié)教師的操作要領(lǐng)，圖文并茂。在此基礎(chǔ)上，采用沉浸式進(jìn)班觀摩，對某些重點(diǎn)環(huán)節(jié)，師幼間互動、教師站位等進(jìn)行精細(xì)化觀摩，從理論到實(shí)踐，快速熟悉一日活動的組織流程，進(jìn)行有圖有真相的評價分析。讓新教師對組織一日活動的了解由點(diǎn)到面、由具體到整體，快速提升帶班能力。同時為新教師精心挑選書籍，例如《指南白皮書》《0—8歲兒童環(huán)境創(chuàng)設(shè)》等，采用自我學(xué)習(xí)+伙伴互動的模式，將所學(xué)內(nèi)容用于實(shí)踐中。

2.技能提升，熟練掌握基本功。

新時代新教師必須掌握的基本功除了傳統(tǒng)的彈唱、繪畫等能力，還包括學(xué)習(xí)與運(yùn)用理論、觀察與評價幼兒、課程實(shí)踐的能力。對于基本功的提升，我們盡可能地將師徒教師配在一個班級，除了基本的每月必須完成的主題畫、彈唱等內(nèi)容，老教師還帶領(lǐng)新教師，在區(qū)域創(chuàng)設(shè)、材料提供、教育行為方面，進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)，即時改進(jìn)。每周一次觀察記錄評價點(diǎn)評。老教師帶領(lǐng)新教師共同實(shí)踐項(xiàng)目課程，一月一次詳細(xì)交流總結(jié)和改進(jìn)。同時，幼兒園對《指南》進(jìn)行書面考核，對觀察記錄評價進(jìn)行現(xiàn)場評比過關(guān)。學(xué)期末對師徒培訓(xùn)進(jìn)行綜合性考核，優(yōu)者給予獎勵。

3.蹲點(diǎn)視導(dǎo)，提高實(shí)操能力。

蹲點(diǎn)視導(dǎo)是行政人員帶領(lǐng)優(yōu)秀教師團(tuán)隊視導(dǎo)新教師帶班，基于現(xiàn)場情況提出具體意見與解決方案，發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)鼓勵表揚(yáng)。視導(dǎo)的互動性與實(shí)效性，深受新教師的歡迎。例如，圍繞“戶外活動中適宜性運(yùn)動的組織與創(chuàng)新”開展每周一次，為期一個月的蹲點(diǎn)引領(lǐng)，觀摩—研討—再觀摩—再實(shí)踐，新教師很快就了解了該年齡段孩子運(yùn)動的發(fā)展目標(biāo)，熟練掌握了戶外運(yùn)動的組織要領(lǐng)。專業(yè)能力在梳理、反思、總結(jié)，循環(huán)反復(fù)中螺旋式提升。

新崗位、新起點(diǎn)，新征程，基于“新”需求，激發(fā)“心”向往，在新教師專業(yè)成長路上，做好溫暖的陪伴者、有力的支持者，讓他們職業(yè)的童年期充滿被呵護(hù)、樂成長的幸福味道。