□項(xiàng)香女

（臺(tái)州市第一中學(xué)，浙江臺(tái)州318000）

2021年高考已經(jīng)過(guò)去，對(duì)于2022屆浙江學(xué)生來(lái)說(shuō)，2022年是浙江自主命題的終結(jié)之年，為穩(wěn)定計(jì)，相信不會(huì)有太大的變化；但是2022屆又是向新高考全國(guó)統(tǒng)考卷過(guò)渡的一年，高考復(fù)習(xí)必然要顧及全國(guó)卷的一些命題特點(diǎn)。在這承前啟后的一年里，高三的語(yǔ)文教師要“依據(jù)、循理、問(wèn)道”，尤其是在復(fù)習(xí)低效的語(yǔ)文學(xué)科現(xiàn)代文（文學(xué)類文本）閱讀題上。

一、依據(jù)

按照往年經(jīng)驗(yàn)，離“浙江省普通高中高考考試說(shuō)明”的出臺(tái)應(yīng)該還有半年，但高考復(fù)習(xí)卻在當(dāng)下。在新的說(shuō)明出來(lái)之前，2021年的“考試說(shuō)明”仍然是復(fù)習(xí)的主要依據(jù)。2021年的浙江省“考試說(shuō)明”，就語(yǔ)文學(xué)科而言，各項(xiàng)內(nèi)容及表達(dá)和2019年相比，并沒(méi)有什么變化，但和2020年相比，現(xiàn)代文中文學(xué)類文本閱讀的兩點(diǎn)變化還是明顯的。

一是將2020年第6條“從不同角度和層面對(duì)作品豐富意蘊(yùn)的發(fā)掘”和第7條“對(duì)作品中蘊(yùn)含的民族心理和人文精神的探討”合并為2021年的第6條“從不同角度和層面對(duì)作品意蘊(yùn)、民族心理和人文精神的發(fā)掘”，二是增加了第7條“對(duì)作者的創(chuàng)作背景和創(chuàng)作意圖的探討”（其實(shí)就是2019年的第7條）。值得關(guān)注的是，在實(shí)用類、論述類文本閱讀的要求中，也重提了2019年的第9條“對(duì)作者的寫作背景和寫作意圖的探討”，在命題方向上體現(xiàn)了繼承與發(fā)展，在難度系數(shù)上保持了平順與穩(wěn)定。這一點(diǎn)，今年高考語(yǔ)文的選文《麥子》（紅柯）可以印證。命題者固然很難去咨詢作者的創(chuàng)作意圖，但對(duì)文本卻可以有自己個(gè)性化的解讀?！尔溩印芬晃模壬婕皩?duì)邊疆的守護(hù)和開(kāi)墾（中印邊境沖突和新疆棉花事件），又契合了勞動(dòng)創(chuàng)造和勞動(dòng)品質(zhì)（勞動(dòng)教育），還有“他們要生一大群孩子”的期望（三胎的背景）等，這些可能都是巧合。而從考題的設(shè)置來(lái)看，命題還是穩(wěn)定的（盡管題目設(shè)置也有許多值得商榷的地方，下文會(huì)論及），從小說(shuō)體裁（像散文，可謂散文化的小說(shuō)）特征出發(fā)，四道題中，既有環(huán)境描寫作用的推斷（第10題），又有人物品格的分析（第12題），還有語(yǔ)言賞析（第11、12題交叉）和結(jié)構(gòu)功用的探究（第13題，探究“麥子”在全文中的作用）等方面的考核，完全在考試說(shuō)明的規(guī)定范圍之內(nèi)。據(jù)此，筆者以為，2022年高考文學(xué)類文本的復(fù)習(xí)，仍然要側(cè)重于五個(gè)方面：對(duì)作品體裁特征、表現(xiàn)手法的分析；對(duì)重要語(yǔ)句含意、精彩語(yǔ)言的品味；對(duì)作品形象、內(nèi)涵的賞析；對(duì)價(jià)值判斷、審美取向的評(píng)價(jià)；對(duì)創(chuàng)作背景、意圖的探討。

當(dāng)然，現(xiàn)代文閱讀的命題要依據(jù)的文件、政策可能還有很多，包括當(dāng)下的社會(huì)政治環(huán)境、上級(jí)有關(guān)部門和領(lǐng)導(dǎo)對(duì)高考的指示和導(dǎo)向等，但不管怎樣，高考“考試說(shuō)明”應(yīng)該是命題的主要依憑與根據(jù)。

二、循理

高考命題是一件極其艱難的事，命現(xiàn)代文閱讀的文學(xué)類題可能更難，因?yàn)檫x文受限的條件太多。既要考慮到政治正確，弘揚(yáng)正能量，又要考慮文本內(nèi)容的事理情理，還要考慮考生答題的心理。所以文學(xué)類文本盡管不少，但是可供命題選擇的恐怕不多。

（一）命題：循事理情理

從近幾年浙江卷文學(xué)類閱讀的選文來(lái)看，筆者認(rèn)為2017年的《一種美味》的內(nèi)容是很不合事理、情理的。一鍋沒(méi)有魚的豆腐湯，硬是吃出了魚的美味，而且不是一個(gè)人吃出來(lái)，全家人都用有些“魯莽”的狀態(tài)呼呼地喝“魚”湯，就連飯桌上的氣氛也不是往常的默不作聲，但最后發(fā)現(xiàn)，那條魚根本沒(méi)在鍋里，它蹦到了地面，“眼里還閃著一絲詭異的光”。不知這條魚從哪里得到神力，讓它超越了極限，筆者只覺(jué)得這樣的結(jié)尾已經(jīng)超越了我們認(rèn)知的常理。先不說(shuō)一家人這么看重這條魚卻任由魚從鍋里“逃”掉而不知道不合事理，也不說(shuō)沒(méi)魚卻吃出有魚的美味不合情理，單就那道詭異的光就讓考生心理上難以接受，就算小說(shuō)允許虛構(gòu)，那也得以生活事實(shí)作為基礎(chǔ)。當(dāng)然，就小說(shuō)本身來(lái)說(shuō)，合不合事理、情理，不需要我們?nèi)ビ懻?，但命題者將其選用作考試材料而且命題恰又命在結(jié)尾上（“小說(shuō)設(shè)置了一個(gè)意外的結(jié)尾，有什么好處？”），并且一定要考生說(shuō)出好處，那就不符合情理了。所以有人說(shuō)，全省29萬(wàn)考生，敗給了一道詭異的光，那一年這道題招來(lái)的吐槽是很多的，哪怕后來(lái)作者有說(shuō)明，同樣難以自圓其說(shuō)。

這樣不合事理的選文，在以后幾年的高考選文中，獲得了徹底的改變。不管是2018年的《汴京的星河》，2019年的《呼蘭河傳》（節(jié)選），還是2020年的《雪》。但是，很遺憾，2021年的選文在事理、情理上可以接受，但在命題上還是值得商榷。作為小說(shuō)，第10題環(huán)境描寫作用的分析應(yīng)該會(huì)涉及對(duì)人物形象塑造的作用，而第11、12、13題也都有人物精神或品格的內(nèi)容，第10、11、12題又都涉及小說(shuō)語(yǔ)言，題與題之間考查的指向界限不太明晰，考點(diǎn)交叉較多。尤其是第12題“小說(shuō)用多種風(fēng)格的人物語(yǔ)言塑造了主人公多方面的品格，試作分析”，邏輯上不太講得通。這與我們對(duì)今年選文和命題的期待還是有落差的。所以從命題的角度看，選文內(nèi)容的合情合理，考題設(shè)置的明確指向，考查范圍的覆蓋程度，應(yīng)該要依據(jù)考試說(shuō)明，同時(shí)要尊重人們（尤其是考生）的認(rèn)知水平。每年考后，都有老師對(duì)這些情況進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，命題者應(yīng)該也會(huì)看到，不管他們同不同意，筆者相信，這些都會(huì)引起他們的注意。當(dāng)然，絕大多數(shù)的考題是既循事理又合情理的。因此，高三教師在復(fù)習(xí)時(shí)，應(yīng)回顧近年的考題，讓考生讀懂文本，進(jìn)入作者的語(yǔ)言場(chǎng)域，分析命題意圖。教師要針對(duì)學(xué)生實(shí)際，依文循理，強(qiáng)化訓(xùn)練。

（二）復(fù)習(xí)：循閱讀、創(chuàng)作之理

1.循閱讀之理

葉圣陶先生曾在《語(yǔ)文教學(xué)二十韻》中說(shuō)：“作者思有路，遵路識(shí)斯真?！贝蠓沧x一篇文章，摸清作者的思路是最重要的事，按作者的思路去理解，理解才能透徹。命題者和考生作為選文的讀者，總是“披文入情”，需要摸清作者的思路。當(dāng)然，命題者和考生的立場(chǎng)不同，筆者認(rèn)為命題者大概會(huì)按照閱讀心理來(lái)命題，如2018年《汴京的星河》的第3題“從結(jié)構(gòu)上分析作品為什么先寫街、再寫人、后寫燈”，我們可以看參考答案（略），其題干中明示“先”“再”“后”，既依循作者的寫作思路，又符合考生的閱讀順序，且作為考題，既顧及文本內(nèi)在的邏輯，又考查了考生理答的思維，可以說(shuō)是一道符合閱讀規(guī)則的好題。這就要求教師在復(fù)習(xí)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀文本，理清文章思路，最好能讓學(xué)生閱讀的思路和作者的寫作思路無(wú)縫對(duì)接，從而深入文本內(nèi)核，把握作者的創(chuàng)作文理，然后依考題要求，組織文字，條理清晰，準(zhǔn)確表達(dá)。當(dāng)然，答題時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生讀懂命題者在題干中設(shè)置的提示，如《汴京的星河》中的第4題“根據(jù)全文，分析作者感到如此新奇和慶幸的深層意蘊(yùn)”，指導(dǎo)學(xué)生在答題時(shí)要抓住題干中的提示語(yǔ)“感到”“新奇”“慶幸”，一道6分題，依照這三個(gè)關(guān)鍵詞的提示，應(yīng)該是可以找到答題方向及文中對(duì)應(yīng)的答題內(nèi)容的。這樣的復(fù)習(xí)指導(dǎo)，應(yīng)該是既準(zhǔn)確又高效的。

2.循創(chuàng)作原理

文學(xué)類文本的考查，選文的文體應(yīng)該是比較明確的。不管是小說(shuō)還是散文，都具有文體本有的特征，作者依體裁特征創(chuàng)作，讀者依體裁特征閱讀。如果是小說(shuō)文體，命題者大致會(huì)依據(jù)情節(jié)、人物、環(huán)境、主題等要素來(lái)設(shè)題；如果是散文文體，命題者可能會(huì)顧及寫作手法、語(yǔ)言特點(diǎn)、作者的情感等方面。如2018年《汴京的星河》的第1題“作者的興奮情緒在文中畫橫線部分表現(xiàn)為怎樣的語(yǔ)言特點(diǎn)”，命題者設(shè)定作者的“興奮情緒”，考查體現(xiàn)興奮情緒的語(yǔ)言特點(diǎn)，與往年分析語(yǔ)言特點(diǎn)的考題稍不同，“興奮情緒”既給了考生明確的答題指向，又給考生設(shè)置了答案的限制。教師在指導(dǎo)考生審題和作答時(shí)，一定要把牢題干中限制性的語(yǔ)言，如本題的“興奮情緒”。而且，散文是作者個(gè)性化情感的真實(shí)表達(dá)，考生完全可以將心比心，和作者“共情”，思考自己表達(dá)“興奮情緒”時(shí)，會(huì)有怎樣的語(yǔ)言表達(dá)，然后聯(lián)系散文文體語(yǔ)言的表達(dá)靈活自由、語(yǔ)言運(yùn)用自如、句式變化多端、講究文采、注重節(jié)奏等特點(diǎn)，最后根據(jù)限定的命題范圍語(yǔ)言的特點(diǎn)，就會(huì)比較容易找到答題的角度。當(dāng)然，小說(shuō)文體也是一樣，如2020年《雪》的第3題“作者用了哪些手法使小說(shuō)結(jié)構(gòu)緊湊”。作為一篇小小說(shuō)，自然會(huì)受篇幅的限制，但無(wú)論如何，它都是小說(shuō)，“麻雀雖小，五臟俱全”，所以在情節(jié)的處理上就會(huì)有比較巧妙的技術(shù)。比如省略了女主離婚的情節(jié)（讓她直接到老人的家里），男主戰(zhàn)爭(zhēng)中負(fù)傷及在醫(yī)院治療的情節(jié)（讓他通過(guò)書信溝通并告知自己回家），老人去世的情節(jié)（讓女主“?！痹谒依铮?，而與這些內(nèi)容相關(guān)的景物，比如雪、鋼琴、蠟燭、書信、小徑、花園等，就反復(fù)強(qiáng)調(diào)。這樣，小說(shuō)的情節(jié)就因其他省略而顯得相對(duì)集中，而且時(shí)空也得到了壓縮；而那些反復(fù)出現(xiàn)的景物，則勾連起了相關(guān)的人和事，使情節(jié)前后有照應(yīng)。因此，引導(dǎo)學(xué)生從小說(shuō)文體的情節(jié)、環(huán)境、人物等角度去思考使結(jié)構(gòu)緊湊的手法，基本是八九不離十。

（三）答題：循命題之理

每年的考試說(shuō)明，內(nèi)容盡管稍有變化，但命題都不大可能超越考試說(shuō)明中的題型，且命題者經(jīng)過(guò)多日的斟酌，又有各個(gè)層次非高考生的試答，命題是盡量照顧到所有考生水平的，所以，復(fù)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)盡量讓所有學(xué)生熟悉考試說(shuō)明中的所有題型，尤其是有所變化的題型，并且可以從三個(gè)維度建立答題的模型。

1.熟悉并變通運(yùn)用題型模式

答題模式包括順序的排列，角度的選擇（前文已述），字詞句間的關(guān)系，表里內(nèi)外的意蘊(yùn)，感情理性的提升，語(yǔ)義、語(yǔ)法、修辭手法的使用等。盡管當(dāng)下的考題頗有“去模式化”的傾向，但對(duì)絕大部分考生而言，有模式可以更快地找到答題的方向和角度，使作答更有效率。當(dāng)然，死守模式一定會(huì)使自己陷入僵化，所以，考生既要掌握模式的規(guī)律性，又要懂得靈活變通和遷移。如今年的第10題“第二自然段描寫環(huán)境有何用意”。這是一道常態(tài)題，考生只要明白小說(shuō)文體中環(huán)境描寫的作用，就可以實(shí)現(xiàn)向“有何用意”的轉(zhuǎn)換，進(jìn)而找到從內(nèi)容、人物和主題三個(gè)角度作答的方向，但是仍有許多考生答得方向不明、角度不豐、條理不清。

再如今年的第12題“小說(shuō)用多種風(fēng)格的人物語(yǔ)言塑造了主人公多方面的品格，試作分析”。絕大部分考生只在語(yǔ)言風(fēng)格上找特征，如樸素的、直白的、浪漫的、詩(shī)意的等，卻不會(huì)把文章語(yǔ)言風(fēng)格的特點(diǎn)遷移到人物語(yǔ)言風(fēng)格上，更難以和人物品格勾連起來(lái)，這樣就很難得出人物的品格。

2.抓住相關(guān)術(shù)語(yǔ)的匹配程度

許多考生在答題時(shí)，明明知道相關(guān)題目中要用一些術(shù)語(yǔ)來(lái)答題，但只會(huì)套用，像貼標(biāo)簽一樣貼上去，沒(méi)有理解，不能分析，所以，哪怕術(shù)語(yǔ)使用正確，分析卻并不契合。如用“第一人稱”敘述，不能分析出“真實(shí)、自然、親切”；注重“細(xì)節(jié)”描寫，不能扣住“細(xì)膩、生動(dòng)、傳神”；通過(guò)“孩子”視角，推不出“天真有趣”等。如今年的第11題考查比喻、象征手法的藝術(shù)效果。許多考生只能找到使用了比喻手法的句子，卻很難寫出對(duì)應(yīng)的藝術(shù)效果，停留在把什么比作什么的層面，至于象征，則更加艱難了。當(dāng)然，對(duì)此類題進(jìn)行分析時(shí)，一定要結(jié)合真實(shí)語(yǔ)境，掌握術(shù)語(yǔ)與分析之間的相關(guān)性。這對(duì)提高分析的準(zhǔn)確性和充實(shí)性是有幫助的。

3.注意命題點(diǎn)所在的特別位置

不同的命題，其著意點(diǎn)在文章不同的位置上，這說(shuō)明命題點(diǎn)除了內(nèi)容上的考量外，還有結(jié)構(gòu)上的考慮，有的題命在標(biāo)題上，如2019年的第13題，還有今年的第13題“探究‘麥子’在全文中的作用”。復(fù)習(xí)時(shí)，可以先將標(biāo)題類型加以匯總，然后梳理各自的作用。答題時(shí)，可能要考慮標(biāo)題的作用，如線索——用來(lái)架構(gòu)文章，如主旨——用來(lái)揭示內(nèi)涵等。

三、問(wèn)道

現(xiàn)代文閱讀題，在考試中，常被認(rèn)為是難以得高分的題；在復(fù)習(xí)中，又被認(rèn)為是難以見(jiàn)效的題。因?yàn)橐岣唛喿x題得分，沒(méi)有大量的閱讀積累是不太可能的；要提高復(fù)習(xí)效率，教師面對(duì)閱讀量不足的學(xué)生，最多只能是從技巧（術(shù)）層面加以指導(dǎo)。在“新課程專治不讀書”（溫儒敏）的今天，閱讀才是王道，而且閱讀與寫作也往往是一體的。朱光潛先生說(shuō)，“只要熟悉范文多篇，頭腦里甚至筋肉里都浸潤(rùn)下那一套架子，那一套腔調(diào)，和那一套用字造句的姿態(tài)，等你下筆一搖，那些‘骨力’‘神韻’就自然而然地來(lái)了”，“你就不由自主地動(dòng)作起來(lái)”；葉圣陶先生也認(rèn)為應(yīng)該讀寫并重，甚至認(rèn)為閱讀是寫作的基礎(chǔ)；胡適先生甚至武斷地認(rèn)為“現(xiàn)在中學(xué)生能通中文的，都是自己看小說(shuō)看雜志看書得來(lái)的”。在學(xué)業(yè)任務(wù)繁重的當(dāng)下，學(xué)生閱讀課外書甚至是一種奢侈，所以，教師要利用好教材文本，最好采用批注點(diǎn)評(píng)的方式，引導(dǎo)學(xué)生精讀文本，尤其是王榮生教授所說(shuō)的“例文”“樣本”；可以讓學(xué)生總括文本內(nèi)容，或者分條概述相關(guān)內(nèi)容要點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)概括和概述、抽象和提升；也可以舉行讀書會(huì)，讓學(xué)生將自己的閱讀外化，進(jìn)行交流與分享；還可以讓學(xué)生寫讀書筆記，做精美的內(nèi)容摘錄等。但這些都是對(duì)學(xué)生的要求，教師自身也要做讀書的種子，熱愛(ài)閱讀，善于閱讀，才能獲得讀書之道，然后才能教給學(xué)生以道。

一年一高考，僅針對(duì)高考談現(xiàn)代文閱讀題的復(fù)習(xí)指導(dǎo)、答題技巧，或許只有亡羊補(bǔ)牢的功用。真正的能力養(yǎng)成，需要教師從見(jiàn)到學(xué)生的第一面開(kāi)始，便篤定地引導(dǎo)他們閱讀，教給他們閱讀的方法，激發(fā)他們的閱讀興趣，讓他們品嘗閱讀帶來(lái)的甘甜。筆者相信，只有這樣，學(xué)生所有答題的技巧才是由閱讀功效自然引發(fā)的，語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)培育才能真正落實(shí)。