文/李英 新疆軍區(qū)保障部幼兒園

為了讓孩子們進(jìn)一步了解光影的關(guān)系，我給他們講述了《樹蔭》的故事：一只小熊躲在樹蔭里睡覺(jué)，沒(méi)睡多久樹蔭沒(méi)有了，小熊被火辣辣的陽(yáng)光給燙醒。他以為是太陽(yáng)在開玩笑，就找來(lái)木樁和繩子，想把樹蔭釘住、捆住，可是沒(méi)睡多久樹蔭又躲開了，小熊又被火辣辣的陽(yáng)光燙醒……

我給往屆的中班孩子講過(guò)這個(gè)故事，但由于孩子們?nèi)狈庥瓣P(guān)系的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)這方面不了解，所以理解這個(gè)故事有點(diǎn)困難。這次，為了讓孩子們更好地理解故事內(nèi)容，我在講故事前一周就分別在每天早上、上午、下午戶外活動(dòng)的時(shí)候，先讓孩子以自己為中心觀察自己的影子在身體的哪一邊，然后觀察太陽(yáng)在自己身體的哪一邊，以此來(lái)發(fā)現(xiàn)光源與影子的關(guān)系。

孩子們?cè)诜e累了以上的經(jīng)驗(yàn)之后，再聽這個(gè)故事，理解起來(lái)就容易多了。

當(dāng)我提問(wèn)：“為什么小熊用木樁和繩子不能把樹蔭釘住、捆?。俊?/p>

孩子們回答：“因?yàn)橛白訒?huì)動(dòng)！”

接著我又提問(wèn)：“為什么影子會(huì)動(dòng)？”

孩子們異口同聲地回答：“因?yàn)樘?yáng)在動(dòng)！”

就這樣，通過(guò)對(duì)現(xiàn)象的不斷觀察和經(jīng)驗(yàn)積累，孩子們很快就理解了形成這個(gè)自然現(xiàn)象的原因。當(dāng)然，到底是太陽(yáng)在動(dòng)還是地球在動(dòng)，還需要孩子們深入探究才能明白。

為了拓展思維，我繼續(xù)問(wèn)孩子們：“小熊因?yàn)椴幌矚g睡覺(jué)的時(shí)候有陽(yáng)光，所以說(shuō)太陽(yáng)真壞，你們覺(jué)得太陽(yáng)是好還是壞呢？”

孩子們說(shuō)什么的都有，有的認(rèn)為太陽(yáng)好，有的認(rèn)為太陽(yáng)壞，無(wú)論孩子們說(shuō)什么樣的答案，我都肯定他們的想法。

說(shuō)不喜歡太陽(yáng)的孩子，是因?yàn)橛X(jué)得太熱，太曬會(huì)出汗；陽(yáng)光刺得眼睛不舒服；會(huì)把皮膚曬黑……

說(shuō)喜歡太陽(yáng)的孩子，是因?yàn)榭梢猿鋈ネ鎯?，補(bǔ)鈣、長(zhǎng)個(gè)；可以穿漂亮的裙子；把衣服曬干；讓人感到溫暖；幫助小草變綠，讓植物開花；還有一個(gè)孩子說(shuō)有了太陽(yáng)，農(nóng)民伯伯才能種出糧食來(lái)……

孩子們的想法非常精彩，而且很有邏輯，我被孩子們豐富的知識(shí)所折服。

感受到孩子們高漲的參與熱情，我又繼續(xù)問(wèn)：“樹有影子，人有影子，還有什么有影子呢？”孩子們的回答也是五花八門，最后他們得出了結(jié)論：萬(wàn)物都有影子！

聽到這個(gè)結(jié)論，我問(wèn)了一句：“玻璃有沒(méi)有影子？”

孩子們面對(duì)這個(gè)問(wèn)題不知道該如何回答了，都看著窗戶，正好陽(yáng)光穿過(guò)玻璃照進(jìn)來(lái)，孩子們大聲地說(shuō)：“沒(méi)有?！?/p>

我追問(wèn)了一句：“真的是這樣嗎？”孩子們茫然了。

我說(shuō)：“這樣吧，明天我們找塊玻璃到外面繼續(xù)做實(shí)驗(yàn)好嗎？”

沒(méi)想到的是，接下來(lái)幾天都是陰雨天氣，我就問(wèn)孩子們：“我們能出去做實(shí)驗(yàn)嗎？”孩子們說(shuō)：“不行?！?/p>

“為什么呢？”

“因?yàn)闆](méi)有陽(yáng)光?！?/p>

“陽(yáng)光到哪里去了呢？”

“被云擋住了?！?/p>

“陽(yáng)光被云擋住了，物品還有影子嗎？”

“沒(méi)有啦！”

終于天晴了，我們來(lái)到了戶外，我問(wèn)孩子們：“到哪里去找玻璃呢？”

這下又難住了孩子們，看到他們默不作聲，我說(shuō)：“你們看，我的臉上戴了一副眼鏡，鏡片是用什么做的？”孩子們高興地拍手大叫：“是玻璃做的，把眼鏡拿下來(lái)就可以做實(shí)驗(yàn)了?！眲傉f(shuō)完這句話，班上一個(gè)小朋友說(shuō)：“我也愿意試試！”原來(lái)這個(gè)孩子這兩天因?yàn)檠劬ι⑼?，帶了一副墨鏡。

我問(wèn)孩子們：“你們猜猜這兩副眼鏡有影子嗎？”

孩子們都說(shuō)墨鏡有影子，透明鏡片沒(méi)影子。

結(jié)果通過(guò)實(shí)驗(yàn)，孩子們發(fā)現(xiàn)無(wú)論是墨鏡還是透明鏡片的眼鏡都有影子。

接下來(lái)我又問(wèn)孩子們一個(gè)問(wèn)題：“氣體有影子嗎？”孩子們不知道了，開始猜想。我說(shuō)：“我們來(lái)繼續(xù)做實(shí)驗(yàn)吧！”孩子們的興趣再一次被點(diǎn)燃。

我繼續(xù)問(wèn)：“到哪里找氣體呢？”孩子們七嘴八舌地討論起來(lái)：“用嘴吹、點(diǎn)根煙、燒把火、燒壺水……”看來(lái)孩子們對(duì)氣體的概念還是有一定理解的。

我們嘗試了用嘴在陽(yáng)光下吹氣的實(shí)驗(yàn)，沒(méi)有發(fā)現(xiàn)影子。

回到班里，我又問(wèn)了孩子們一個(gè)問(wèn)題：“世界上還有什么東西是沒(méi)有影子的？”孩子們你看看我，我看看你，開始議論紛紛。我說(shuō)：“把這個(gè)問(wèn)題帶回家吧，問(wèn)問(wèn)爸爸媽媽，然后我們?cè)僖黄鹩懻??！钡诙焓侵苣?，我以為孩子們大概已?jīng)忘記了這個(gè)作業(yè)，沒(méi)想到周一一進(jìn)班級(jí)就有孩子告訴我：“我媽媽用手機(jī)查了，打火機(jī)在陽(yáng)光下沒(méi)有影子！”

聽了這個(gè)小伙伴分享的觀點(diǎn)，孩子們露出了驚訝的眼神。我決定再帶領(lǐng)孩子們做一下這個(gè)實(shí)驗(yàn)，便問(wèn)保安借了打火機(jī)，在陽(yáng)光下做了實(shí)驗(yàn)，原來(lái)是打火機(jī)的火苗沒(méi)有影子，看到結(jié)果，孩子們興奮地大叫起來(lái)。

這天早晨，昊昊小朋友來(lái)問(wèn)我：“老師，為什么我早上在家看到的影子是在我的左邊，到了幼兒園我看到影子就在右邊了呢？”這是一個(gè)好問(wèn)題，我讓孩子們先面對(duì)我，觀察自己的影子，再觀察一下太陽(yáng)，然后背對(duì)我，觀察自己的影子，再觀察太陽(yáng)……孩子們不斷地在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題的答案——朝向不同，影子的位置也不同。

由《樹蔭》這個(gè)故事引發(fā)孩子們的一系列思考、討論、實(shí)驗(yàn)和觀察的活動(dòng)，也引發(fā)了我的思考：教育的本質(zhì)是什么？教師的使命又是什么？

從一個(gè)故事開始，教師的不斷提問(wèn)、引導(dǎo)，帶領(lǐng)孩子們不斷地探索，從語(yǔ)言到科學(xué)，打破領(lǐng)域的界限，激發(fā)孩子們的求知欲和好奇心。這讓我感受到：具有好奇心和探究熱情的教師，也能夠感染和帶動(dòng)孩子們的熱情和積極性。在這個(gè)過(guò)程中得到成長(zhǎng)的不只是孩子，還有教師，教師的教學(xué)能力也得到了提升。

實(shí)施生成課程的過(guò)程中存在許多困難。因?yàn)閷?shí)施生成課程對(duì)教師綜合素質(zhì)的要求很高，這種素質(zhì)不僅僅是專業(yè)知識(shí)和技能方面的，還包括通識(shí)教育基礎(chǔ)、清晰的教育理念等，這對(duì)教師的潛能是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。培養(yǎng)新時(shí)代接班人的重任，幼兒教師是第一棒。教育的使命是“喚醒”，而不是“灌輸”，我們只有不斷汲取新的知識(shí)、開啟新的探索，才能使自己成為一束火花，點(diǎn)燃孩子未知的世界。

經(jīng)過(guò)三個(gè)星期的時(shí)間，“影子”問(wèn)題的熱度逐漸降低，這天早鍛煉的時(shí)候，涵涵小朋友對(duì)我說(shuō)：“老師，太陽(yáng)是從西邊出來(lái)的！”我并沒(méi)有反對(duì)涵涵的說(shuō)法，只是心里默默地想：我應(yīng)該怎樣讓中班的孩子理解東西南北的方位問(wèn)題呢？這是否可以成為下一個(gè)生成內(nèi)容的主題呢？