◇內(nèi)江職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)部 顧華文

近年來，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的快速發(fā)展，我國(guó)教育發(fā)展質(zhì)量得到了明顯的提升，國(guó)家對(duì)學(xué)校體育運(yùn)動(dòng)弱勢(shì)群體的關(guān)注力度逐漸增加，如何進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)校體育運(yùn)動(dòng)弱勢(shì)群體教學(xué)資源的公平合理分配已經(jīng)成為了擺在人們面前的一項(xiàng)重要任務(wù)。當(dāng)前，我國(guó)學(xué)校在體育運(yùn)動(dòng)弱勢(shì)群體的教學(xué)資源分配方面還存在著一些不足之處，因此必須對(duì)其給予足夠的重視。

1 引言

當(dāng)前，我國(guó)已進(jìn)入了新的歷史發(fā)展階段，站在新的歷史起點(diǎn)上我國(guó)對(duì)教育事業(yè)的發(fā)展給予了更多的關(guān)注并提出了新的要求與目標(biāo)。在新時(shí)代，我國(guó)更加重視學(xué)校弱勢(shì)群體在體育運(yùn)動(dòng)教學(xué)資源分配方面的問題，因此目前從教育公平的角度入手對(duì)學(xué)校體育運(yùn)動(dòng)弱勢(shì)群體教學(xué)資源的分配問題進(jìn)行深入研究具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

2 學(xué)校體育運(yùn)動(dòng)中重視弱勢(shì)群體教學(xué)資源分配的原因

教育公平的觀念源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，追求教育公平是人類社會(huì)古老的理念。在現(xiàn)代社會(huì)，我們所說的教育公平，是指國(guó)家對(duì)教育資源進(jìn)行配置時(shí)所依據(jù)的合理性的規(guī)范或原則。我國(guó)教育事業(yè)的開展長(zhǎng)期以來十分重視教育公平，力求能夠在最大程度上尊重和維護(hù)公民合法的受教育權(quán)利。在我國(guó)教育事業(yè)取得良好發(fā)展成效的背景下，國(guó)家和政府對(duì)學(xué)校體育運(yùn)動(dòng)中弱勢(shì)群體教學(xué)資源的分配問題重視程度日益提高，當(dāng)前我國(guó)之所以要強(qiáng)調(diào)對(duì)弱勢(shì)群體體育教學(xué)資源分配的公平問題，其原因主要可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行考慮。

2.1 它是構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的必然要求

國(guó)家的健康穩(wěn)定發(fā)展離不開社會(huì)環(huán)境的和諧與穩(wěn)定，構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)是國(guó)家發(fā)展與社會(huì)進(jìn)步的重要前提與基礎(chǔ)。弱勢(shì)群體作為社會(huì)人群當(dāng)中的組成部分之一具有一定的特殊性與敏感性，只有在確保弱勢(shì)群體合法權(quán)益得到保障的前提之下才能夠?yàn)閲?guó)家的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步凝聚民心。學(xué)校體育運(yùn)動(dòng)當(dāng)中的弱勢(shì)群體由于身體不便、生活不便，因此弱勢(shì)群體學(xué)生在心理方面壓力相對(duì)較大，如果處理不當(dāng)很容易產(chǎn)生社會(huì)問題，引發(fā)社會(huì)矛盾。除此之外，由于弱勢(shì)群體自身所存在的原因也導(dǎo)致了弱勢(shì)群體學(xué)生不能夠像其他同學(xué)一樣正常享受學(xué)校在體育運(yùn)動(dòng)教學(xué)資源當(dāng)中所提供的教學(xué)資源，這就使得弱勢(shì)群體學(xué)生在體育運(yùn)動(dòng)課程當(dāng)中不能夠使自己的體育生活得到豐富與改善，長(zhǎng)此以往，弱勢(shì)群體學(xué)生的心理發(fā)展必然受到壓抑。因此，在當(dāng)前從教育公平的視角來看待和分析學(xué)校體育運(yùn)動(dòng)當(dāng)中的教育資源分配問題對(duì)我國(guó)教育公平的重視也是對(duì)弱勢(shì)群體學(xué)生正常受教育權(quán)力的尊重與維護(hù)，這有利于維護(hù)社會(huì)公平正義，促進(jìn)社會(huì)的和諧與穩(wěn)定，助力社會(huì)主義和諧社會(huì)的構(gòu)建。

2.2 它是提高全民族健康素質(zhì)的必然要求

自2008年北京奧運(yùn)會(huì)成功舉辦以來，我國(guó)一直思考著如何從體育大國(guó)轉(zhuǎn)變?yōu)轶w育強(qiáng)國(guó)，這關(guān)系到我國(guó)人民整體健康素質(zhì)的提升和整個(gè)民族人民群眾的身體健康。在當(dāng)前，我國(guó)高度重視學(xué)校體育運(yùn)動(dòng)當(dāng)中弱勢(shì)群體教學(xué)資源的分配問題，其重要原因在于我國(guó)希望通過體育教育資源的公平合理分配來實(shí)現(xiàn)全民族身體健康素質(zhì)全面提升的目的。一個(gè)民族的整體健康素質(zhì)在很大程度上是其綜合國(guó)力與社會(huì)文明的反映，因此我國(guó)在現(xiàn)階段高度重視體育教學(xué)當(dāng)中的資源分配公平問題，對(duì)弱勢(shì)群體的體育運(yùn)動(dòng)給予必要的人力、物力與資金支持，確保弱勢(shì)群體學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)的合法權(quán)益能夠得到維護(hù)，并由此來促進(jìn)弱勢(shì)群體身體健康素質(zhì)的提升，從而進(jìn)一步推動(dòng)全民族健康素質(zhì)的整體提升。

2.3 它是黨和政府治國(guó)理政的重要內(nèi)容之一

我國(guó)是社會(huì)主義國(guó)家，中國(guó)共產(chǎn)黨以堅(jiān)持全心全意為人民服務(wù)作為黨的宗旨，人民群眾的訴求便是黨奮斗與努力的方向。我國(guó)政府的工作宗旨是為人民服務(wù)，從黨和國(guó)家治國(guó)理政的方式來看，重視學(xué)校體育運(yùn)動(dòng)當(dāng)中弱勢(shì)群體的教學(xué)資源分配問題符合黨和國(guó)家的宗旨要求，是滿足當(dāng)前我國(guó)社會(huì)發(fā)展要求的重要保障。學(xué)校體育運(yùn)動(dòng)當(dāng)中弱勢(shì)群體對(duì)教學(xué)資源公平的合理訴求實(shí)際上是公共資源的重新分配問題，學(xué)校體育弱勢(shì)群體健康、良好的生活狀態(tài)不僅僅是滿足吃喝方面的需求，當(dāng)代社會(huì)，學(xué)校體育弱勢(shì)群體更多地是希望自身的社會(huì)權(quán)力能夠得到必要的保障。所以，在當(dāng)前重視對(duì)學(xué)校弱勢(shì)群體體育教學(xué)資源的公平分配問題是黨和政府治國(guó)理政的重要內(nèi)容之一，也是黨和國(guó)家必須給予足夠關(guān)注的問題之一。

3 學(xué)校體育運(yùn)動(dòng)弱勢(shì)群體教學(xué)資源分配存在的問題及解決措施

3.1 學(xué)校體育運(yùn)動(dòng)弱勢(shì)群體教學(xué)存在的問題

（1）對(duì)弱勢(shì)群體體育教學(xué)資源公平分配的意識(shí)不足。思維決定行動(dòng)，因此學(xué)校體育教學(xué)資源的分配問題也會(huì)受到自身發(fā)展意識(shí)和公平理念意識(shí)強(qiáng)弱的影響。從近幾年我國(guó)學(xué)校體育運(yùn)動(dòng)教學(xué)資源的分配來看，我國(guó)部分學(xué)校還在一定程度上存在著對(duì)弱勢(shì)群體體育教學(xué)資源公平分配的意識(shí)不足的現(xiàn)象，在具體的教學(xué)資源分配與落實(shí)方面不能夠給予體育運(yùn)動(dòng)弱勢(shì)群體以足夠的關(guān)注，讓體育運(yùn)動(dòng)弱勢(shì)群體的合法權(quán)益難以得到有效保障。舉例來說，對(duì)弱勢(shì)群體體育教學(xué)資源公平分配的意識(shí)不足這一問題表現(xiàn)為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)體育運(yùn)動(dòng)教學(xué)資源的分配認(rèn)識(shí)不到位，重視程度不足，未能夠充分意識(shí)到尊重和維護(hù)體育運(yùn)動(dòng)弱勢(shì)群體合法體育權(quán)益的重要性。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者是學(xué)校發(fā)展政策的制定者與發(fā)展方向的掌舵者，因此其自身的發(fā)展觀念與工作理念都會(huì)在很大程度上影響到學(xué)校的體育運(yùn)動(dòng)教育資源分配情況。就目前來說，我國(guó)部分學(xué)校還存在著領(lǐng)導(dǎo)者對(duì)體育運(yùn)動(dòng)教育資源分配公平性不到位的問題，阻礙了學(xué)校體育運(yùn)動(dòng)整體素質(zhì)與水平的提高，因此，必須對(duì)其給予足夠的重視。

（2）教師資源分配不合理，部分教師專業(yè)素養(yǎng)不足。體育教師是學(xué)校體育運(yùn)動(dòng)課程開展的基礎(chǔ)性力量，體育教師自身專業(yè)素養(yǎng)程度的高低會(huì)在很大程度上影響到體育運(yùn)動(dòng)教學(xué)工作的整體開展情況。就目前來說，我國(guó)在學(xué)校體育運(yùn)動(dòng)的開展方面和體育運(yùn)動(dòng)教學(xué)資源的分配方面還存在著相對(duì)較為普遍的教師資源分配不合理問題，發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)校在體育運(yùn)動(dòng)教室資源的分配方面占據(jù)優(yōu)勢(shì)，而貧困落后地區(qū)的學(xué)校在體育運(yùn)動(dòng)教師資源的分配方面則相對(duì)貧乏。教師資源分配的不公平問題導(dǎo)致了不同學(xué)校之間在體育運(yùn)動(dòng)整體發(fā)展方面差距的形成，發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)校擁有豐富優(yōu)質(zhì)的教師資源，因此在弱勢(shì)群體體育運(yùn)動(dòng)的開展方面取得了良好的成效，而貧困地區(qū)的學(xué)校由于在師資力量方面的短缺，因此，其弱勢(shì)群體體育運(yùn)動(dòng)教學(xué)工作的開展難以取得預(yù)期效果。當(dāng)前，我國(guó)部分學(xué)校的體育教師在如何開展弱勢(shì)群體體育課程方面其自身的專業(yè)素養(yǎng)不足，首先，從教育理念方面來說，部分體育教師未能夠正視和重視對(duì)學(xué)校弱勢(shì)群體體育運(yùn)動(dòng)工作的開展與相關(guān)政策的落實(shí)，在弱勢(shì)群體體育運(yùn)動(dòng)課程開展過程中態(tài)度不嚴(yán)謹(jǐn)，給予弱勢(shì)群體體育運(yùn)動(dòng)開展情況的關(guān)注度不足。其次，從教育方法和教育模式方面來說，部分體育教師的教學(xué)模式相對(duì)單一，長(zhǎng)期的單一化模式教學(xué)使得教學(xué)活動(dòng)的開展具有明顯的枯燥乏味之感，不能夠很好地滿足學(xué)校弱勢(shì)群體對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的多元化要求。就目前我國(guó)學(xué)校弱勢(shì)群體體育運(yùn)動(dòng)開展的模式來說，主要包括以下兩種：一種是跟班式學(xué)習(xí)，即將弱勢(shì)群體學(xué)生編入普通班進(jìn)行教學(xué)；另一種是以“保健班”的形式來進(jìn)行教學(xué)，這兩種教學(xué)模式的長(zhǎng)期存在使得弱勢(shì)群體學(xué)生的多樣化課程需求受到抑制，不利于弱勢(shì)群體學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（3）學(xué)校弱勢(shì)群體尋求幫助的通道不暢。當(dāng)前，我國(guó)學(xué)校體育運(yùn)動(dòng)弱勢(shì)群體對(duì)體育運(yùn)動(dòng)教學(xué)資源的需求除了通過政府提供幫助與扶持之外還可以通過課外社會(huì)幫扶組織與幫扶機(jī)構(gòu)來實(shí)現(xiàn)自身對(duì)體育運(yùn)動(dòng)教學(xué)資源的多樣化需求。但就目前來說，我國(guó)學(xué)校在體育運(yùn)動(dòng)弱勢(shì)群體教學(xué)資源的分配方面還存在著相對(duì)較為普遍的學(xué)校弱勢(shì)群體尋求幫助的通道不暢這一現(xiàn)象，這一現(xiàn)象的存在已經(jīng)在很大程度上導(dǎo)致了弱勢(shì)群體的正常訴求難以得到有效滿足，不利于弱勢(shì)群體學(xué)生的健康發(fā)展。學(xué)校體育弱勢(shì)群體由于在身體素質(zhì)方面與他人存在著一定的差異，因此，很多的體育弱勢(shì)群體希望能夠通過課外社會(huì)體育組織個(gè)體育機(jī)構(gòu)的幫助來滿足自身多樣化的體育運(yùn)動(dòng)資源需求，降低體育資源分配不公平所造成的影響。但由于我國(guó)學(xué)校在與課外社會(huì)體育組織的溝通與合作方面缺乏穩(wěn)健的機(jī)制，因此學(xué)校弱勢(shì)群體學(xué)生尋求幫助的通道不暢，不能夠從課外體育組織方面得到設(shè)施有效和足夠的幫助。除此之外，部分課外體育幫扶組織所提供的服務(wù)并不是免費(fèi)的，價(jià)格昂貴的專項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)設(shè)施都使得弱勢(shì)群體在尋求多樣化體育運(yùn)動(dòng)方式的過程中望而卻步。

（4）社會(huì)和家庭關(guān)注力度不足。體育運(yùn)動(dòng)教學(xué)的開展不僅僅是學(xué)校單方面的工作，社會(huì)和家庭在弱勢(shì)群體體育運(yùn)動(dòng)工作的開展方面也應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起其應(yīng)有的責(zé)任。當(dāng)前，在我國(guó)弱勢(shì)群體體育運(yùn)動(dòng)課程的發(fā)展方面，社會(huì)和家庭關(guān)注力度不足已經(jīng)成為了制約學(xué)校弱勢(shì)群體體育運(yùn)動(dòng)教學(xué)工作開展的重要原因之一。首先，從社會(huì)方面來說，社會(huì)的價(jià)值取向存在偏差。就目前我國(guó)的教育來說，考試、升學(xué)是教育活動(dòng)開展的主要目的，學(xué)校、老師和學(xué)生都高度重視對(duì)分?jǐn)?shù)的追求，相比之下，體育運(yùn)動(dòng)的重要性被大大弱化，體育鍛煉的價(jià)值不能夠被人們客觀公正地看待。其次，從家庭方面來說，家庭體育氛圍的缺失也是導(dǎo)致當(dāng)前學(xué)校體育運(yùn)動(dòng)弱勢(shì)群體教學(xué)開展成效遲遲得不到有效提升的重要原因之一。父母是孩子的第一任老師，家庭和父母給孩子所提供的體育鍛煉觀念與體育運(yùn)動(dòng)氛圍會(huì)在很大程度上影響到孩子的體育運(yùn)動(dòng)觀念與體育鍛煉習(xí)慣。就目前來說，我國(guó)很多家庭在孩子的體育運(yùn)動(dòng)方面給予的重視程度不足，沒能有效對(duì)孩子養(yǎng)成良好的體育運(yùn)動(dòng)習(xí)慣提供幫助，從家庭方面來看，更多的家長(zhǎng)還是更側(cè)重于培養(yǎng)孩子的才藝和提高孩子學(xué)習(xí)成績(jī)，這就在很大程度上為體育弱勢(shì)群體的出現(xiàn)與形成埋下了伏筆。

3.2 基于教育公平原則的學(xué)校體育運(yùn)動(dòng)弱勢(shì)群體教學(xué)資源分配策略

（1）增強(qiáng)對(duì)弱勢(shì)群體體育教學(xué)資源公平分配的意識(shí)。針對(duì)目前我國(guó)在學(xué)校體育運(yùn)動(dòng)教學(xué)資源分配方面存在的對(duì)弱勢(shì)群體體育教學(xué)資源公平分配的意識(shí)不足這一問題，必須充分意識(shí)到從思想意識(shí)領(lǐng)域著手來促進(jìn)教育資源公平分配對(duì)于學(xué)校弱勢(shì)群體的重要意義。具體來說，增強(qiáng)對(duì)弱勢(shì)群體體育教學(xué)資源公平分配的意識(shí)可以從以下兩個(gè)方面進(jìn)行考慮：首先，從國(guó)家層面來說，政府應(yīng)當(dāng)切實(shí)履行其職能，在增加對(duì)體育教育資源投入力度的同時(shí)要加強(qiáng)對(duì)教育資源分配公平性問題的重視，不能夠使體育運(yùn)動(dòng)教育資源的分配出現(xiàn)明顯的失衡，要在最大程度上確保學(xué)校弱勢(shì)群體的體育運(yùn)動(dòng)教學(xué)資源能夠得到有效維護(hù)。其次，從學(xué)校層面來說，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)對(duì)公平原則的理解，重視體育運(yùn)動(dòng)教學(xué)資源分配當(dāng)中的公平性問題，在學(xué)校日常發(fā)展政策的制定方面給予弱勢(shì)群體體育運(yùn)動(dòng)教學(xué)資源分配以足夠的重視，切實(shí)滿足弱勢(shì)群體對(duì)體育運(yùn)動(dòng)教學(xué)資源的合理需求。

（2）合理優(yōu)化教師資源分配，建立高素質(zhì)教師隊(duì)伍。針對(duì)目前我國(guó)在體育運(yùn)動(dòng)教學(xué)資源分配方面存在的教師資源分配不合理，部分教師專業(yè)素養(yǎng)不足這一問題，應(yīng)當(dāng)意識(shí)到其是對(duì)教育公平性原則的挑戰(zhàn)，不利于我國(guó)學(xué)生身體健康素質(zhì)的整體提升。因此，當(dāng)前應(yīng)當(dāng)通過關(guān)注教師資源的分配，建立高素質(zhì)教師隊(duì)伍的方式來促進(jìn)此問題的解決。具體來說，要想實(shí)現(xiàn)合理優(yōu)化教師資源分配，建立高素質(zhì)教師隊(duì)伍的目標(biāo)可以從以下兩個(gè)方面進(jìn)行考慮：首先，從國(guó)家層面來說，政府在分配學(xué)校體育運(yùn)動(dòng)教學(xué)資源之前應(yīng)當(dāng)對(duì)各地區(qū)和各學(xué)校體育運(yùn)動(dòng)課程的具體需求進(jìn)行詳細(xì)調(diào)查分析，在對(duì)學(xué)校體育運(yùn)動(dòng)整體需求情況有一個(gè)整體把握之后再開展體育運(yùn)動(dòng)教學(xué)資源分配工作，這樣有利于促進(jìn)教育資源分配的公平化，優(yōu)化教師資源分配，減少在體育運(yùn)動(dòng)教學(xué)資源分配方面地區(qū)失衡問題的出現(xiàn)。其次，從學(xué)校層面來說，學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)原有體育教師的培訓(xùn)，全面提升體育教師專業(yè)素質(zhì)。一方面，學(xué)?？梢酝ㄟ^聘請(qǐng)專業(yè)權(quán)威人士對(duì)原有體育教師進(jìn)行系統(tǒng)化、專業(yè)化培訓(xùn)的方式來增強(qiáng)體育教師在當(dāng)前背景下對(duì)弱勢(shì)群體學(xué)生教學(xué)的專業(yè)能力；另一方面，學(xué)校也應(yīng)當(dāng)積極引進(jìn)優(yōu)秀人才，為學(xué)校的體育運(yùn)動(dòng)工作輸入新鮮血液，提供新的發(fā)展思路。

（3）構(gòu)建學(xué)校體育弱勢(shì)群體社會(huì)幫扶機(jī)制。學(xué)校體育弱勢(shì)群體教學(xué)資源分配不合理和學(xué)校弱勢(shì)群體尋求幫助的通道不暢問題的存在要求學(xué)校與社會(huì)之間建立起有效的學(xué)校體育弱勢(shì)群體社會(huì)幫扶機(jī)制，通過機(jī)制的建立來推進(jìn)學(xué)校體育運(yùn)動(dòng)教育資源分配的優(yōu)化與改革，使社會(huì)充分發(fā)揮幫扶教育資源的作用，為學(xué)校弱勢(shì)群體提供高質(zhì)量、多樣化的教學(xué)資源滿足弱勢(shì)群體學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的需求。

（4）提高社會(huì)和家庭對(duì)體育運(yùn)動(dòng)弱勢(shì)群體的關(guān)注。社會(huì)與家庭在學(xué)校體育運(yùn)動(dòng)教學(xué)工作的開展方面也占據(jù)著重要地位，對(duì)學(xué)校體育運(yùn)動(dòng)弱勢(shì)群體身體素質(zhì)的改善有重要影響。當(dāng)前我國(guó)應(yīng)當(dāng)著力于提高社會(huì)和家庭對(duì)體育運(yùn)動(dòng)弱勢(shì)群體的關(guān)注，確保孩子的體育鍛煉不僅僅得到學(xué)校的關(guān)注，也能夠得到來自社會(huì)和家庭的共同幫助。首先，從社會(huì)方面來說，社會(huì)應(yīng)當(dāng)改變對(duì)學(xué)生唯分?jǐn)?shù)和唯升學(xué)論的慣性思維，給予學(xué)生更多的體育運(yùn)動(dòng)和體育鍛煉關(guān)注，使其意識(shí)到擁有健康體魄對(duì)于自身健康長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的重要性。其次，從家庭方面來說，家長(zhǎng)要為孩子提供適合的體育鍛煉氛圍，鼓勵(lì)和引導(dǎo)孩子加強(qiáng)體育鍛煉，改變以往對(duì)零食、手機(jī)等的依賴，走出家門進(jìn)行體育鍛煉。

4 結(jié)語

本文以學(xué)校體育運(yùn)動(dòng)弱勢(shì)群體教學(xué)資源分配為切入點(diǎn)，深入分析學(xué)校體育運(yùn)動(dòng)弱勢(shì)群體教學(xué)存在的問題，例如，對(duì)弱勢(shì)群體體育教學(xué)資源公平分配的意識(shí)不足、教師資源分配不合理，部分教師專業(yè)素養(yǎng)不足等，并在此基礎(chǔ)上提出了諸如增強(qiáng)對(duì)弱勢(shì)群體體育教學(xué)資源公平分配的意識(shí)、合理優(yōu)化教師資源分配，建立高素質(zhì)教師隊(duì)伍以及構(gòu)建學(xué)校體育弱勢(shì)群體社會(huì)幫扶機(jī)制等策略，希望對(duì)于促進(jìn)我國(guó)體育運(yùn)動(dòng)弱勢(shì)群體教學(xué)資源的公平分配有一定的借鑒意義。