袁媛

【摘要】將主題班會課和團(tuán)體心理活動課進(jìn)行系統(tǒng)匯總，如此延伸出的小學(xué)心理班會是當(dāng)前心理班會課程設(shè)計(jì)的主要思路。小學(xué)心理班會課程把握心理健康教育和學(xué)生德育工作，將二者的工作理念有機(jī)整合，推動其實(shí)現(xiàn)“心心相印，生生不息”的創(chuàng)設(shè)目標(biāo)。小學(xué)心理班會課應(yīng)該深刻把握學(xué)生的成才發(fā)展定律，重視學(xué)生的心理發(fā)展歷程。教師應(yīng)該以此為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)教育活動，豐富教育活動的實(shí)踐形式，使班會課成為心理教育的承載課程，使學(xué)生從班會課活動中定位自身。基于上述要素，本文旨在拓展小學(xué)心理班會課的實(shí)踐思維，提供適宜的創(chuàng)新型意見，從而為小學(xué)心理健康獲取長效動力做足準(zhǔn)備。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);心理班會課;創(chuàng)新設(shè)計(jì);實(shí)踐路徑

一、引言

《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》明確規(guī)劃了中小學(xué)校開展心理健康教育的重要標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)為應(yīng)該將中小學(xué)生的心理素質(zhì)作為教育基礎(chǔ)，以推動廣大學(xué)生的身體素質(zhì)和心理素養(yǎng)保持健康發(fā)展的態(tài)勢，推動中小學(xué)生始終在健康的環(huán)境下成長，推動中小學(xué)德育工作的效率和質(zhì)量不斷優(yōu)化，推動素質(zhì)教育全面覆蓋于中小學(xué)群體。作為小學(xué)德育工作的核心內(nèi)容，班會課充分彰顯了德育工作的教育宗旨與追求目標(biāo)，同時(shí)也是對多種管理理念的綜合應(yīng)用，承載了小學(xué)德育工作的教育價(jià)值。

就當(dāng)前階段主題班會課的開展?fàn)顩r來看，學(xué)校過多地將發(fā)展目光向“德育”傾斜，明確為學(xué)生行動的“對”與“錯(cuò)”設(shè)置了劃分標(biāo)準(zhǔn)，且過分注重學(xué)生行動層面的“對”，而忽視了學(xué)生的真實(shí)情感方面的“錯(cuò)”。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生形成認(rèn)識和接納事物的自覺，推動學(xué)生對新興事物產(chǎn)生情感共振，如此才能夠與學(xué)生真正進(jìn)行心靈互動，助推學(xué)生形成內(nèi)在驅(qū)動力，幫助學(xué)生對人生和世界形成科學(xué)的價(jià)值理念。小學(xué)心理班會課圍繞學(xué)生心理健康教育這一基點(diǎn)，對學(xué)生的成長規(guī)律和個(gè)性特征進(jìn)行了綜合考量與把握，如此才能夠?yàn)閷W(xué)生設(shè)計(jì)出有效的健康成長規(guī)劃。

綜上所述，提升心育與班會課的融合程度，傳統(tǒng)班會課所慣用的教學(xué)模式為說教、講理、指令，教學(xué)內(nèi)容極為枯燥，學(xué)生的參與興趣極易流失，而應(yīng)心理主題班會的實(shí)踐要求，需要突破傳統(tǒng)的固式思維，分析德育工作的不同實(shí)踐階段，以及潛在的發(fā)展難題，并隨時(shí)提供專門的解決方案。這不僅是對學(xué)生健康成長需求的積極響應(yīng)，更是素質(zhì)教育逐步覆蓋中小學(xué)的必經(jīng)之路。

二、小學(xué)班會課融入心理健康教育的價(jià)值涵蘊(yùn)

1.心心相印，助力學(xué)生認(rèn)識“本心”

推動心理輔導(dǎo)方式有機(jī)融入班會課，可推動小學(xué)生對自身形成清晰認(rèn)知，養(yǎng)成接納自己的良好習(xí)慣，助推學(xué)生客觀評價(jià)自身的素質(zhì)、興趣、性格、優(yōu)劣所在等，帶動學(xué)生從客觀事實(shí)的角度為人處世;隨后真正認(rèn)可自身的優(yōu)劣之處，保持對自身的清晰認(rèn)知，喜歡自己，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)規(guī)劃和人生目標(biāo)，遵從實(shí)事求是的原則，拒絕妄自菲薄的人生態(tài)度，使自身的發(fā)展?jié)撃懿粩囡@現(xiàn);在實(shí)施過程中全力以赴，而對結(jié)果保持坦然自若的心態(tài)。小學(xué)生往往不能對自身形成正確認(rèn)知，若實(shí)際遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于認(rèn)知狀況，則會導(dǎo)致小學(xué)生將自身作為與他人相處的基點(diǎn);若自身認(rèn)知遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足于實(shí)際狀況，則會導(dǎo)致小學(xué)生深受自卑心理的困擾，這兩種狀況都會導(dǎo)致小學(xué)生形成心理問題。

綜上所述，應(yīng)該選取合適的切入點(diǎn)，正確在班會課中引入心理輔導(dǎo)手段，帶動學(xué)生率先對自身進(jìn)行肯定與接受，推動學(xué)生為實(shí)現(xiàn)良性發(fā)展提供意識層面的支持。

2.生生不息，引導(dǎo)學(xué)生融入“團(tuán)體”

班會課是團(tuán)體活動的重要形式之一，通過合理形式引入心理輔導(dǎo)手段，可助推學(xué)生打造良好的人際交往環(huán)境，幫助學(xué)生及早適應(yīng)社會發(fā)展。發(fā)現(xiàn)他人的長處所在，接納真實(shí)的他人，形成寬容待人的為人準(zhǔn)則，可推動自身早日融入群體之中。具備較強(qiáng)的溝通素質(zhì)的學(xué)生往往保持著健康向上的處事狀態(tài)，能夠用坦然的心態(tài)面對困難與挑戰(zhàn)，能夠接納這些壓力。造成小學(xué)生形成心理問題的其它因素，在于個(gè)體被集體孤立，由此會誘使學(xué)生形成猜忌、畏懼、妒忌等不良情緒，其孤獨(dú)情緒極為濃厚，常常處于壓抑的狀態(tài)，易被壓力所打倒。在班會課中融入心理輔導(dǎo)手段，可推動學(xué)生掌握人際相處的知識與原則，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與同伴之間的順暢溝通，使學(xué)生形成適應(yīng)環(huán)境的基本素養(yǎng)。

3.身心升華，輔助學(xué)生堅(jiān)定“信念”

在人的成長歷程中，悲、愁、憂、怒等消極情緒必不可少，但在面臨這些不良情緒時(shí)，不同的人會有不同的處理手段。在班會課中融入心理輔導(dǎo)手段，可引導(dǎo)小學(xué)生采取合適的方式，正確展現(xiàn)自身的情感，幫助學(xué)生恢復(fù)積極的心理狀態(tài)，勇于迎接困難和挑戰(zhàn)，對挫折的承受能力不斷加強(qiáng)。在班會課中融入心理輔導(dǎo)手段，可幫助小學(xué)生形成自身的人格特色，堅(jiān)持社會化發(fā)展。因此，教師要設(shè)置心理輔導(dǎo)的不同周期，加強(qiáng)班會課與心理輔導(dǎo)的融合程度，鼓勵(lì)小學(xué)生勇敢克服挫折，提升對困難的應(yīng)變能力，形成開拓進(jìn)取的人生態(tài)度，樹立堅(jiān)定的理想任信念與價(jià)值追求，從容面對生活和學(xué)習(xí)中的壓力與磨難，始終保持積極的心理狀態(tài)。

三、小學(xué)心理班會課的創(chuàng)新設(shè)計(jì)與實(shí)踐路徑

1.打造“生生輔導(dǎo)團(tuán)體”，創(chuàng)設(shè)課前心理微劇

心理健康教育包含了極為豐富的團(tuán)輔活動形式，活動內(nèi)容極具挑戰(zhàn)價(jià)值，而且可啟發(fā)學(xué)生的思維方式，提升學(xué)生參與心理健康團(tuán)輔活動的意愿與能動性，引導(dǎo)學(xué)生形成自主思考的習(xí)慣。在班會課開展之前，班主任應(yīng)該深度探尋班會課的主題內(nèi)容，逐步細(xì)化團(tuán)輔游戲的細(xì)節(jié)，使學(xué)生保持極為高昂的參與興趣，帶動學(xué)生自主思考與探索，調(diào)整學(xué)生的思想認(rèn)知和行為方式，加強(qiáng)心理健康教育與班會課的關(guān)聯(lián)性，推動心理健康教育的價(jià)值得到最大程度的彰顯。

在心理班會課開展之前，教師可以設(shè)計(jì)部分有趣的團(tuán)隊(duì)輔助小游戲，或者創(chuàng)新團(tuán)體輔導(dǎo)的開展形式，如，采取心理微劇等形式，保留學(xué)生的參與興致。例如，教師可以提供“學(xué)會說不”的心理微劇劇本，通過這種形式，引導(dǎo)學(xué)生在課前扮演不同角色（分別負(fù)責(zé)邀約、拒絕說“不”、邀約人繼續(xù)邀約等角色），從不同維度感受說“不”的體驗(yàn)，如，“明天有事，不出去玩”“路口沒人，不闖紅燈”等，引導(dǎo)受眾觀察劇中角色的表情變化、肢體動作等外在信號，進(jìn)而對表演者的心理歷程進(jìn)行模擬與推演。通過參與扮演以及親身觀察，學(xué)生會將自身的生活經(jīng)歷與微劇劇本進(jìn)行關(guān)聯(lián)，不斷強(qiáng)化對日常生活拒絕他人的認(rèn)識，隨后與劇本為媒介，進(jìn)入學(xué)生生活，鼓勵(lì)學(xué)生將自身的親身經(jīng)歷大膽講出來，為心理班會課創(chuàng)設(shè)活躍的課堂環(huán)境。

2.組建“生生朋輩小組”，強(qiáng)化課中心理體驗(yàn)

在過去，教師會率先引入一系列的理論內(nèi)容，如此會導(dǎo)致學(xué)生對班會課的參與興趣不斷流失，無法正確定位班會內(nèi)容的價(jià)值所在。因此，無法對教師所教知識進(jìn)行認(rèn)同，并不會自覺對課堂內(nèi)容進(jìn)行深入思考。教師可以組織班級全體學(xué)生，將其劃分為不同的朋輩小組。學(xué)生在自愿原則下自主組組成小組，一般所根據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)為彼此的性格、氣質(zhì)類型等，若學(xué)生的性格和氣質(zhì)類型較為相似，則會使小組成員之間形成較高的團(tuán)隊(duì)意識，其共同話題也往往偏多。心理班會上可采取小組討論、智慧碰撞等形式，推動不同朋輩小組的團(tuán)隊(duì)智慧實(shí)現(xiàn)大幅提升。

例如，說“不”的難度一般不會過高，歷史可有效論證這一觀點(diǎn)。美國的羅斯福在當(dāng)選之前，任職于美國海軍。當(dāng)羅斯福的好友向其詢問潛艇基地的計(jì)劃，羅斯福向四周看了看，壓低了聲音問：“你能保守秘密嗎？”對方回答：“當(dāng)然能！”羅斯福微笑著說：“那么，我也能。”在此狀況下，羅斯福采取了極為幽默的方式表示拒絕，而這便是羅斯福說“不”的巧妙之處。除此之外，可以引導(dǎo)不同朋輩小組積極探討，尋求日常生活中說“不”的可行方法，隨后向班級同學(xué)進(jìn)行展示。

通過上述案例，學(xué)生們可以對委婉說“不”形成充分的認(rèn)知，發(fā)掘其價(jià)值。如此可要求教師把握學(xué)生的個(gè)性特質(zhì)，動員學(xué)生自主組建朋輩小組，積極開展問題討論，推動心理班會的教學(xué)成果高效對接學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求。學(xué)生可遵循自愿原則，自主選擇朋輩小組，尋找支持自身觀點(diǎn)的同伴。與此同時(shí)，不同小組之間可以積極分享，思考其他小組方法的優(yōu)劣勢所在。深刻分析學(xué)生處事態(tài)度的差異所在，把握學(xué)生的情緒表征，教師可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)迥然不同的活動體驗(yàn)，推動課堂氛圍逐步輕松化。如此，也可助力于學(xué)生積極體驗(yàn)與思考。

3.構(gòu)建“心心寄語平臺”，完善課后心理咨詢

若單純依賴于一節(jié)心理班會課，則學(xué)生的問題并不能得到全面解決?；谏鲜鲆蛩?，教師可開設(shè)班級“心語驛站”、師生心語箱、心語留言墻等。師生心語箱可為不同學(xué)生提供不同的心理咨詢，向?qū)W生提供傾訴和求助的平臺。若學(xué)生對在教室進(jìn)行面對面交流的意愿較低，而更傾向于選擇心語箱，則教師可以適當(dāng)贈送學(xué)生“小錦囊”，推動后續(xù)溝通的有效進(jìn)展。

除此之外，心語留言墻可加強(qiáng)師生、生生間的情感互動，密切雙方的情感聯(lián)系。所以，教師可圍繞班會內(nèi)容，為學(xué)生提供教師寄語。學(xué)生也可通過匿名留言的渠道，及時(shí)向教師反饋?zhàn)陨頎顩r。例如，教師根據(jù)“學(xué)會說不”的主題班會，提供以下教師寄語：

親愛的同學(xué)們，我們不僅需要獲取別人的支持與贊同，更需要認(rèn)識到接受與拒絕具備同等的價(jià)值，如此才能夠推動友誼實(shí)現(xiàn)長久。隨著師生之間、生生之間的交往程度不斷提升，無法為周遭人提供幫助也是情有可原的，并不需要因此陷入過分自責(zé)的情緒之中。勇敢將自身的“不”表達(dá)出來，既是放棄，也是選擇，是對自我意志的充分尊重，更是自身沉穩(wěn)態(tài)度與闊達(dá)情懷的展現(xiàn)。所有人均具備說“不”的權(quán)利，我們應(yīng)該形成行使該權(quán)利的自覺，推動自身的人際關(guān)系正常發(fā)展。所有同學(xué)均應(yīng)該學(xué)會說“不”，使自身收獲快樂。

借助心語墻，學(xué)生可以反饋信息給教師，教師也可為學(xué)生提供預(yù)定的回復(fù)，并將其粘貼于心語墻，帶動學(xué)生對其進(jìn)行回復(fù)。例如，教師可以模仿學(xué)生編寫：“我從本節(jié)班會課中收獲了較多的內(nèi)容，對突破自身障礙、勇敢迎接問題形成了新的認(rèn)識，能夠?qū)⒄f‘不’的權(quán)利充分應(yīng)用?！薄拔遗c朋友相處時(shí)，偶爾會因過于直率而深受困擾，不同人對問題的認(rèn)識均不相同，必須堅(jiān)持設(shè)身處地的原則?！薄罢f‘不’是我們應(yīng)該學(xué)會的能力，而在日常生活中不愿說‘不’的大有人在?！?/p>

“心心平臺”將師生、生生之間的互動化分為三個(gè)維度，即學(xué)生的參與狀況、熱愛情況、感悟?qū)蛹?，可推動雙方實(shí)現(xiàn)良性的心理互動，優(yōu)化心理班會課的實(shí)際質(zhì)量，推動學(xué)生始終保持著積極健康的心理狀態(tài)。

四、結(jié)語

心理班會課應(yīng)該以小學(xué)生的實(shí)際狀況為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)內(nèi)容更應(yīng)該聚焦于學(xué)生的日常學(xué)習(xí)與生活，旨在為學(xué)生提供解決問題的方案，鼓勵(lì)學(xué)生消除自身的消極情緒，調(diào)整學(xué)生的心理狀態(tài)，以教師關(guān)注為方式，推動學(xué)生實(shí)現(xiàn)健康成長，助推班會課與德育實(shí)現(xiàn)深度交融。除此之外，教師應(yīng)該正確定位心理班會課的教育價(jià)值，設(shè)計(jì)出科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，并遵從設(shè)計(jì)方案積極實(shí)施，提升心理班會課的實(shí)效性。

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責(zé)任編輯? 溫鐵雄