甘肅省慶陽第五中學(xué) 郭閣鳳
作文評價不僅為提高學(xué)生的寫作水平奠定了基礎(chǔ),還可以培養(yǎng)學(xué)生主動探究、勇于創(chuàng)新的精神,錘煉學(xué)生的思維品質(zhì)。因此,教師應(yīng)該有計劃地引領(lǐng)和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練,開展序列化的階梯式寫作訓(xùn)練,引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地進(jìn)行自主互動評改,不斷提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。
1.授之以漁,指導(dǎo)評改。教師選擇存在共性問題的作文在全班進(jìn)行修改示范,指導(dǎo)學(xué)生標(biāo)注錯別字、病句,使用刪除、對調(diào)、改正、前移、增補(bǔ)等符號進(jìn)行修改。精彩詞句用著重號、波浪線點畫,需要探討和不會修改的疑難點用帶問號的直線標(biāo)示,在旁批位置寫出自己的想法。最后寫出總體評價,先指出優(yōu)缺點,再提出建議。
2.有序組織,明確要求。成立四至六人的小組,采取班內(nèi)隨意發(fā)放、組內(nèi)結(jié)對、組間互換、自己找合作伙伴、班級之間對換等評改形式,讓作文流動起來。教師明確每次作文修改的要求,出示評價標(biāo)準(zhǔn)或給分細(xì)則。七年級關(guān)注文體格式、錯別字、病句、標(biāo)點符號、中心思想、條理結(jié)構(gòu)、語言表達(dá)、書寫卷面等,重在以賞促改。
3.自主評改,賞析評價。(1)細(xì)讀,圈點字詞句,旁批或者行間夾批作出點評。(2)精讀,評改內(nèi)容,眉批、旁批甄別優(yōu)缺點。(3)回讀,寫出評語,實事求是肯定優(yōu)點,指出不足,給出修改建議。(4)量分,評定等級。(5)署上評閱人姓名和批改日期。
4.教師復(fù)查,反饋評價。教師對原作進(jìn)行整體評價,對學(xué)生的評改做出簡單的文字或等級評定,優(yōu)秀的評改范例在全班進(jìn)行表揚(yáng)或傳閱,評改不負(fù)責(zé)、敷衍了事的扣分或返回重新批改。教師評語分兩部分“對原作的評價+對評改的評價”,量分也是兩部分“原作分?jǐn)?shù)+評改分?jǐn)?shù)”。教師每次精批三分之一,其余的由組長和課代表負(fù)責(zé)。
5.展示交流,分享提高。每小組推選一篇佳作在班上交流,評改作文的同學(xué)或作者本人上臺朗讀原文并闡述評改意見及得分,其余同學(xué)討論評語是否恰當(dāng)、給分是否合理,分析作文優(yōu)缺點,發(fā)表自己的個性化見解,在思維碰撞中達(dá)成共識。
6.個人反思,見賢思齊。評改完作文后返還本人,學(xué)生分析同學(xué)是如何評改的,思考評語及修改意見,借鑒他人作文的優(yōu)點,找出自己作文的不足,進(jìn)行修改,并不斷反思總結(jié),如果有不同的意見,可以在課下與評改的同學(xué)討論。
1.把握整體。學(xué)生對批改的作文讀兩遍,談讀后的整體感受,分析優(yōu)缺點??勺屪髡弋?dāng)場談自己的寫作思路和意圖,探討文章體裁的選擇、布局的詳略等。
2.斟酌語言。在評價中刪去與主題無關(guān)的句子,更換不恰當(dāng)?shù)脑~語,修改平淡的語句,補(bǔ)充潤色細(xì)節(jié),同時注明批改理由。
3.評價選材。評價寫人一類的記敘文,可以分析事例是否典型,能否表現(xiàn)人物的精神品質(zhì),選材是否真實新穎,每個事件是否集中體現(xiàn)一個中心。
4.落實訓(xùn)練重點。評價作文訓(xùn)練每次要有側(cè)重點,如學(xué)習(xí)描寫人物細(xì)節(jié)時,要引導(dǎo)學(xué)生深入分析范文,用不同符號勾畫描寫人物外貌、動作、語言、神態(tài)、心理等語句,指出哪些細(xì)節(jié)描寫最精彩,哪些詞語使用最準(zhǔn)確,表現(xiàn)了人物什么特點,突出了人物什么性格或什么精神品質(zhì),表現(xiàn)了什么中心。
5.借鑒技巧。引導(dǎo)學(xué)生在互評互改、互賞互補(bǔ)中探索寫作方法,凸顯作文評價的實效性。讓作者說一說運(yùn)用某種寫作手法的意圖,講一講寫作的思路,探討這樣安排的好處,使其他學(xué)生能夠得到啟發(fā),在寫作中運(yùn)用這些寫作技巧。
6.修改升格。把差作文升格變優(yōu)是作文評價的難點,先讓評改的同學(xué)談?wù)動心男┎蛔?,初步的修改意見是什么。然后將作文用投影儀呈現(xiàn)出來,師生群策群力為“問題作文”挑刺,想方設(shè)法“治病救文”,反復(fù)潤色打磨,最終達(dá)到升格。
1.珍視獨特感受,博采眾長。在評價時,教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者是如何在日常生活中發(fā)現(xiàn)別人熟視無睹的素材,如何從千篇一律的寫作角度和套路中另辟蹊徑,如何生發(fā)奇思妙想寫別人未寫之新意,如何獨具慧眼挖掘最佳的立意,如何提煉體現(xiàn)中心的因素,如何找到最佳切入點,如何有創(chuàng)造性地表達(dá)思想和情感。
2.聚焦?fàn)幾h,促進(jìn)個性思考。評價他人作文,要有自己的主見,用自己擁有的知識和思維水平去評判,當(dāng)對作者的思維方式、處理問題的態(tài)度存在疑問時,要友好解決爭議,發(fā)表自己的見解。對那些憑空想象、缺乏美感、思想消極、隨意捏造的內(nèi)容要能夠明辨是非,促進(jìn)同學(xué)的寫作良性發(fā)展,在成長中少走彎路,不走錯路。在成就他人的同時成就自己,形成的自己個性化思維。
3.多角度多維度突破寫作瓶頸?!皺M看成嶺側(cè)成峰,遠(yuǎn)近高低各不同?!惫膭顚W(xué)生打破思維定勢,抓住大家的共同關(guān)注點,形成評議焦點,顯示作文本身的個性特色,用好的作品去影響讀者。對于存在的寫作瓶頸,引導(dǎo)學(xué)生交流討論,在眾說紛紜中尋求“柳暗花明”,達(dá)成共識。九年級互評作文以學(xué)生獨立完成為主,也可讓學(xué)生針對自己或他人作文征詢父母親朋的看法,站在社會、時代的角度思考,對照自己作文的問題,聽取同學(xué)和老師的建議,不斷修改,實現(xiàn)寫作的個性化。
4.以人解文,評文也評人。作文評價要關(guān)注作者的寫作目的、個人經(jīng)歷、家庭背景、文化背景,即關(guān)注作者獨特的生活體驗、審美情趣、思想觀點在文中的獨特體現(xiàn)。文如其人、言為心聲,評價同學(xué)作文要善于換位思考,設(shè)身處地去理解,加深對文字深層意思的體悟,捕捉言外之意,使被評價同學(xué)看到自己的閃光點,明確自己寫作的優(yōu)點,增強(qiáng)寫作的信心。
5.平等對話,人文交流。作文是作者的勞動成果,評價者應(yīng)認(rèn)真對待,把互評作文當(dāng)成同學(xué)間的溝通交流。不能生硬地批評指責(zé),不能刻板地命令,更不能譏諷挖苦?;ハ嘧鹬?,真誠對話,用商討的口吻進(jìn)行交流,委婉平和地指出問題,進(jìn)行思想智慧的碰撞、生活體驗的分享,傳授寫作的良方,共同提升寫作水平。
6.不拘一格,多元品味。九年級作文評價有更多的開放空間,書面交流和口頭探討可以雙向并舉??梢晃淖尪嗳嗽u改,多人評改聚焦一文;可抓住一點,以點帶面;可由一篇切入,由文及人;可關(guān)注長處,可點評不足;可賞析靚麗的題目,可品味引人深思的結(jié)尾;可就整篇談布局,可因立意談題材;可關(guān)注語言的精妙,可推敲詞語。
初中作文開放式評價序列化訓(xùn)練,由得法到入法,步步為營,在評評改改中,提升寫法,積跬步必將致千里。在這個過程中,教師不僅提升了學(xué)生作文能力、思維能力,還提升了學(xué)生的人文素養(yǎng)。