江蘇省淮安市清江浦中學 嚴育紅

在高中語文教學中，作文教學是重點和難點。在高考中，寫作同樣是難點，由于學生臨場應變能力不足，平常積累的寫作素材不多，平時的寫作訓練不夠，對題目和材料的理解不到位，導致他們的作文成績不理想。針對以上問題，教師要引導學生學會繪制思維導圖，利用思維導圖解決搜集素材、審題立意等各種問題，進而沉著冷靜地應對各種考場問題，提升高考作文成績。

一、立足生活，搜集素材

由于考場作文的時間有限，所以學生常常來不及深入思考，再加上高度緊張，他們很難想到典型的寫作材料。這時，教師要引導學生從思維導圖入手，一步一步整理思緒，讓自己冷靜下來，從最熟悉的生活素材入手，合理發(fā)散思維，選擇合適的材料，這樣學生就能立足生活進行思考，在考試的時候也不會手忙腳亂，能挑選到更合適的寫作素材。

2020年遼寧某地高考的題目為“燈塔”，認真研讀材料，我們知道，這里的燈塔不僅僅是說大海上的燈塔，實際上指的是給人生引航的燈塔。材料還舉了不少例子：書是啟迪人智慧的燈塔；友誼是給人真誠的燈塔；犯錯時教師的指導是讓人進步的燈塔；失敗時父母的鼓勵是促使人勇敢前進的燈塔。教師在指導學生寫作的時候，先要引導他們用思維導圖將材料中的內容串聯(lián)起來。學生在思維導圖的中間寫上“燈塔”二字，在周圍輻射出不少箭頭，分別標注啟迪智慧、使人進步等內容。在整理思維導圖的過程中，學生發(fā)現這些內容實際上都是日常生活中遇到的各種問題，它們往往能和某種積極的情感聯(lián)系在一起，這樣就展現出了“燈塔”的作用。學生在理解了這一點之后，就開始思考還有哪些能促使自己進步的力量，然后分別將它們羅列出來，如朋友的當頭棒喝、陌生人的關懷安慰等。此后學生圍繞這些內容進行思考，刪掉重復的部分，如朋友的當頭棒喝和教師在自己犯錯時的指導可以刪掉一個。學生整理完畢，選擇更合適的材料用于創(chuàng)作。

在考場作文的創(chuàng)作中，如果學生能抓住寫作的關鍵點，思考從哪些不同的角度思考，設計出思維導圖，那么就能圍繞思維導圖進行合理篩選，從容不迫地展開創(chuàng)作。

二、關注熱點，深化立意

在寫作實踐中，立意深刻是寫出好作文的關鍵點，但是很多學生不知道從哪個角度確定立意，進而圍繞立意選擇寫作材料在得到材料后卻不。教師安排學生嘗試運用思維導圖，寫一下自己的立意切入點是什么，然后從該切入點擴散開來，看看還能從哪些不同的角度入手，此時還要思考一下有哪些符合主題的時事新聞熱點，也將其列入到思維導圖中。最后再選擇一個最具有深意、也更符合自己想法的切入點，深化下去，展開創(chuàng)作。

2020年某地的高考作文題是材料作文，談到了“先走一步”能促使人們獲得充沛的經歷和豐富的創(chuàng)造力。這樣的題目就適合進行熱點延伸，讓作文的立意得到深化。教師指導學生繪制思維導圖，首先將各種積極向上的精神狀態(tài)寫下來，然后分別畫上向上的箭頭，并標注采用怎樣的方式能達到“先走一步”的效果，最后回憶最近生活中的熱點新聞，思考哪個新聞能和其聯(lián)系起來。如圍繞“創(chuàng)造能力”這個切入點，學生發(fā)現“華為5G”技術就是一個很好的熱點新聞，正是因為華為想得比別人更遠，才能研發(fā)出新技術。還有學生圍繞“奉獻精神”這個切入點，想到了在新型肺炎擴散期間，武漢市政府正是因為想得更遠一些，“先走一步”，做出了切斷交通通道這樣的舉措，限制人們的出行，同時也限制了病毒的擴散，武漢市民積極配合，展現了奉獻精神，才讓這“先走一步”的措施得到更完美地貫徹，并起到很好的作用。最后學生結合自己列出的這些切入點進行思考，思考選擇哪一個切入點能寫出更感人的作品。

在考場作文的創(chuàng)作中，如果學生茫然地直接進行創(chuàng)作，那么很難想到更貼切的熱點新聞，但是如果能借助思維導圖進行創(chuàng)作，那么他們的寫作就會更從容，能夠進行深度挖掘，寫出更具時代性的作品。

三、借鑒經典，優(yōu)化結構

不少學生在考場寫作的時候想到哪里就寫到哪里，因此文章缺乏邏輯性，結構不太理想。針對這一問題，教師要在平常上課的時候就引導他們從經典范文入手，研究分析它們的寫作結構，繪制思維導圖，然后再總結出具有代表性的結構類型，最后在自己創(chuàng)作的時候加以借鑒利用。在考場創(chuàng)作時，學生就可以回憶自己總結的結構，然后結合將要創(chuàng)作的作品思考如何優(yōu)化改良，這樣既能節(jié)約時間，又便于找到更合適的結構。

2020年廣西高考題為“告別……”，教師在指導學生閱讀材料的時候思考一下能借鑒哪個經典作品。教師推薦學生閱讀《背影》等文章，然后嘗試用思維導圖繪制其結構，最后進行總結，看看此類作品運用了哪些寫作方法。學生在整理思維導圖后發(fā)現《背影》用的是總分總的結構，先寫了對父親的懷念，然后重點寫告別的場景，最后抒發(fā)對父親的愛。學生在自主寫作的時候借鑒這種寫作結構，并思考如何融入自己的想法。如有學生認為可以加入“情景交融”的寫作手法，在展現離別之情的同時也寫一下周圍的景色，用來烘托自己的情感。于是該學生在思維導圖中加入了相關的部分，認為可以在寫到內心情感的時候描述一下凄涼的場景，烘托告別時的情感。還有的學生認為可以在其中加入對比的手法，將自己和朋友分別前后的情感變化展現出來，分別前依依不舍，分別后彼此祝福。這樣學生便會發(fā)現用思維導圖能讓自己的思維更清晰。

利用思維導圖再現經典作品的結構，能使學生的思維更清晰，有助于他們快速確定文章的基本結構，然后在此基礎上融入自己的想法，使文章結構更具個性化，提升寫作的效率。

思維導圖是一種表現發(fā)散性思維的有效圖形工具，它利用主題詞和圖像、顏色建立關系，使思維能更形象化地呈現出來，有助于提升學生的邏輯思維能力。在寫作教學中，如果教師能引導學生合理運用思維導圖，則能讓他們更好地解決各種問題，有效提高寫作能力的成績。